Диссертация (1146938), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Еготрехполевуюорганизацию–ядро(базовыйслой),периферияиинтерпретационное поле – отмечают многие исследователи (С.Г. Воркачев,В.И. Карасик, Г.Г. Слышкин, Н.А. Красавский и др.). Ряд исследователейпроводят также дополнительное разграничение на ближнюю, дальнюю икрайнюю периферию.100Каждое поле концепта позволяет со всех сторон посмотреть наотражаемую им действительность, причем не только с позиции отдельныхязыковых единиц, но и смыслов, которые не всегда находят лингвистическоевыражение, заходя далеко в области экстралингвистики.Ядроконцептасоставляют,какправило,значениялексем,обозначающих понятия.Интерпретационное поле концепта представлено различного родаконнотациями когнитивного плана, находящими свое языковое выражение,прежде всего, в метафорах, фразеологизмах, паремиях и т.д.Периферию концепта составляют различного рода ассоциаты,определяющие взаимосвязи концептов друг с другом.Одним из составляющих элементов интерпретационного поляконцепта выступает также его ценностная сторона, указывающая на«важность этого психического образования как для индивидуума, так и дляколлектива» [Карасик, 2001: 10].Л.П.
Тарнаева особо подчеркивает, что ценностный аспект концептаявляется его основополагающей характеристикой, так как «в основе того,каким образом тот или иной объект действительности воспринимается иозначается индивидом, лежат ключевые для данной лингвокультурыценностные отношения» [Тарнаева, 2014: 209].В.А.1)Масловаминимальнаявыделяетединицаследующиечеловеческогоопытапризнакивегоконцепта:идеальномпредставлении, вербализующаяся, как правило, при помощи слова иимеющая полевую структуру; 2) основная единица обработки, хранения ипередачи знаний; 3) единица, имеющая подвижные границы и конкретныефункции; 4) единица, обладающая социальной природой, ее ассоциативноеполе обуславливает ее прагматику; 5) основная ячейка культуры [Маслова2006: 35].Как отмечает Л.П. Халяпина, «планом содержания концепта какментальногонационально-специфическогообразованияявляетсявся101совокупность знаний о данном объекте, а планом языкового выражениясовокупностьлексических,паремических,фразеологическихединиц,номинирующих и описывающих данный объект… Успех коммуникации,таким образом, зависит от степени знания системы концептов и правилперехода от концептосферы к семантической системе и владения нормами еереализации» [Халяпина, 2006: 85,86].Данное обстоятельство позволяет вести речь о перспективностиметодического оперирования концептами как когнитивными структурамиорганизации знаний человека о мире в процессе учебной иноязычнойкоммуникации, и, соответственно, о перспективности эмотивно-концептногоподхода к обучению иностранным языкам.Не случайно Е.С.
Кубрякова отмечает, что «…каждое языковоеявление может считаться адекватно описанным и разъясненным только в техслучаях, если оно рассмотрено на перекрестке когниции и коммуникации»[Кубрякова, 2004: 11].Как отмечает С.В. Чернышов, «для методического оперированияконцептом важны две его ипостаси: как культурно значимой единицыобщественного сознания и как базового элемента индивидуального сознанияличности. В одном случае концепт обеспечивает целостность восприятияиноязычной национальной картины мира, а в другом – трансформациюпредставлений об окружающей действительности индивидом» [Чернышов,2014].Другими словами, концепт, выступая ментальной единицей сознания,позволяет наиболее полно «высветить» изучаемый фрагмент иноязычнойдействительности, показать его во всем многообразие смыслов и связеймежду ними.Процессметодическогооперированияконцептамиподнимаетметодическую науку на качественно новый уровень, позволяющий системноподойти к вопросам организации иноязычного языкового материала.Благодаря концептам обучающийся усваивает единицы языка на новом102уровне осознания их национально-культурной значимости для носителяязыка.Процесс образования концептов называется концептуализацией.Широкое понимание данного термина предполагает помимо образованияновых концептов, еще и их взаимодействие со всей концептуальной системой[Langacker, 1991].С методической точки зрения особый интерес представляет собойиндивидуальный уровень концептуализации, который происходит на базесенсорного, моторного и эмоционального опыта человека, его результатомстановится приобщение личности к той или иной языковой картине мира.Данныйпроцессноситнеосознаваемыйхарактервродномлингвокультурном социуме и сопровождает процесс социализации личности.В условиях приобщения к иноязычной картине мира на занятиях поиностранному языку он требует специального управления со стороныпедагога, поскольку вероятность формирования неправильных, мнимыхсмыслов концептов на фоне неприятия тех или иных сторон иноязычнойдействительности очень велика.Неправильно установленные внутренние и внешние связи концептовв процессе приобщения личности к иноязычной картине мира становятсянепреодолимымпрепятствиемкдостижениюэффективностимежкультурного диалога.ВаспектемежкультурномупрофессиональнойвзаимодействиюподготовкиЛ.П.Халяпинаспециалистовдажепопредлагаетформировать у студентов поликонцептуальную компетенцию, включающую:1)компетенциювсфереуниверсальныхкультурныхконцептов;2) компетенцию в сфере этнокультурных концептов; 3) компетенцию в сфересоциокультурных концептов; 4) компетенцию в сфере индивидуальнокультурных концептов [Халяпина, 2006].В своей работе С.С.
Василенко также ведет речь о концептнойкомпетенции,подчеркиваяважностьееформированияустудентов103лингвистических направлений, определяет ее как совокупность знаний,навыков и умений, связанных с изучением концептов родного и изучаемыхиностранных языков, освоением ядерного и периферийного значенияконцептов, а также способность правильно употреблять и интерпретироватьпонятия, толерантно относиться к явлениям в чужой культуре в случаерасхождения с культурными ценностями и нормами родной культуры.Настоящее исследование не ставит целью формирование концептнойили поликонцептуальной компетенции будущих учителей иностранногоязыка.
Между тем, эмотивная компетенция, рассматриваемая нами каккомпонент эмоциональной компетенции и, более широко, профессиональнойкомпетенции учителя иностранного языка, отчасти обеспечивает усвоениеобучающимися содержания и данной компетенции, наделяя будущихпедагогов совокупностью знаний, навыков и умений интерпретировать иупотреблять экспликаторы эмоциональных концептов с целью обеспеченияэффективности и результативности учебного процесса по иностранномуязыку.Врамкахнастоящегоисследованиявкачествеключевойдидактической единицы обучения будущих учителей иностранного языка,входящей в содержание обучения, мы рассматриваем эмоциональныйконцепт.В лингвистике под эмоциональным концептом понимают «этнически,культурно обусловленное, сложное структурно-смысловое, как правило,лексическии/илифразеологическивербализованноеобразование,базирующееся на понятийной основе, включающее в себя помимо понятияобраз и оценку, и функционально замещающее человеку в процессерефлексии и коммуникации множество однопорядковых предметов (вшироком смысле слова), вызывающих пристрастное отношение к нимчеловека» [Красавский, 2008: 60].104Эмоциональный концепт имеет знаковую репрезентацию и можетбыть оформлен вербально или посредством других знаковых систем (жесты,мимика, рисунки, музыка и т.д.).Как и любые другие концепты, эмоциональные концепты имеюттрехполевуюструктуруивключают:1)ядро(базовыйслой);2) интерпретационное поле и 3) периферию.Ядро эмоционального концепта включает эмоциональное понятие,выраженное номинантами эмоций.
Оно отражает наиболее типичноепредставление об эмоции и характере ее проявления в том или иномлингвокультурном пространстве. Так, ядерную зону концепта SURPRISEсоставляет следующий четырехчленный синонимический ряд: surprise ::wonder :: amazement :: astonishment [Дорофеева, 2002: 94].Овладение будущими учителями иностранного языка ядернымилексемами эмоциональных концептов обеспечивает им, с одной стороны,широту номинации той или иной эмоции, своеобразную ориентировку в полетой или иной эмоции при еѐ реализации в языковом коде, а с другой –правильность и точность номинирования эмоций в рамках педагогическогодискурса.Интерпретационную зону формируют разнообразные когнитивныеметафоры, представляющие собой результат переосмысления и оценкиобществом или отдельной личностью тех или иных эмоциогенных сторонокружающей действительности.
В их основе лежат образы, составляющиенеразрывное единство с реализацией той или иной эмоции в той или инойситуации общения.Метафорическое осмысление эмоций в английском языке являетсяпредметомисследованиймногихотечественныхизарубежныхисследователей (Е.Д. Апресян, Н.Д. Арутюновой, З. Ковечеш, Дж. Лакофф,В.Н. Телия, и др.). Проводя сложный концептуальный анализ, лингвистыраскрывают перед нами целую палитру разнообразных эмотивных смыслов.105Так, Z. Kövecses выделяет следующие когнитивные метафорыэмоционального концепта SURPRISE [Kövecses, 2004: 33]:Surprise is a physical force: I was staggered by the report.A surprised person is a burst container: I just came apart at the seams.Surprise is a natural force: I was overwhelmed by surprise.В свою очередь, данные когнитивные метафоры определяютсовокупность слов и словосочетаний, составляющих образную зонурассматриваемогоконцепта.Например,astonishmentfroze,todrinkastonishment, a gleam of surprise, amazement seized, astonishment robbed smb.
ofspeech [Дорофеева, 2002].Изучение когнитивных метафор в ходе овладения будущимиучителями эмотивной компетенцией позволяет проникнуть в общиезакономерностичеловеческогомышления,концептуализацииинационально-культурнуюопределитьвыявитьмеханизмыспецификувыражения эмоций в изучаемом языке и, самое главное, отобрать языковыеединицы,обеспечивающиебудущемуучителюиностранногоязыкаэффективность учебной эмотивной коммуникации.Врядеслучаевкогнитивныеметафорыдаютвозможностьвыстраивать вокруг них семантические эмоциональные поля (Рисунки 2, 3),упорядочивающие процесс овладения студентами эмотивной лексикой ифразеологией, с одной стороны, и формирующие систему эмоциональногознания в сознании субъектов обучения, с другой стороны.106Рисунок 4 – Семантическое поле эмоционального концептаSURPRISE – SURPRISE AS A PHYSICAL FORCEРисунок 5 – Семантическое поле эмоционального концептаSURPRISE – SURPRISE IS A THUNDERПериферию эмоционального концепта составляют разнообразныесмыслы,формируемыекакрезультатпроцессовсопоставления,дифференциации, ассоциирования и т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
