Диссертация (1146938)
Текст из файла
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиХусяинова Юлия НаилевнаМЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УСТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА В ПРОЦЕССЕПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУСпециальность – 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки, уровень профессионального образования)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорШамов Александр НиколаевичСанкт-Петербург20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................
4ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования эмотивнойкомпетенции у студентов бакалавриата в процессе профессиональноориентированного обучения иностранному языку ...................................... 181.1. Эмоциональный компонент профессиональной компетенции учителяиностранного языка ........................................................................................... 181.2. Дидактический и воспитательный потенциал эмоций в обучениииностранным языкам .........................................................................................
381.3. Структура и содержание эмотивной компетенции учителяиностранного языка ........................................................................................... 541.4. Лексико-фразеологическое обеспечение формирования эмотивнойкомпетенции учителя иностранного языка ..................................................... 76Выводы по первой главе.................................................................................... 90ГЛАВА 2. Методика формирования и развития эмотивной компетенцииу студентов бакалавриата в процессе профессиональноориентированного обучения иностранному языку ...................................... 932.1.
Эмоционально-концептный подход как основа формированияэмотивной компетенции у студентов, будущих учителей иностранногоязыка .................................................................................................................... 932.2. Принципы обучения студентов эмотивному аспекту профессиональнокоммуникативной деятельности учителя иностранного языка в руслеэмоционально-концептного подхода .............................................................
1112.3. Эмотивно-концептное содержание обучения иностранным языкам впрофессионально-коммуникативной подготовке будущих учителей ........ 1212.4. Технология формирования и развития у студентов эмотивнойкомпетенции в аспекте профессионально-коммуникативной деятельностиучителя иностранного языка ........................................................................... 14132.5. Опытное обучение по проверке эффективности разработаннойметодики и описание его результатов ........................................................... 163Выводы по второй главе ..................................................................................
185ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................. 188СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................... 190ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................ 2064ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.
В настоящее время профессиональнойиноязычной подготовке будущих учителей иностранного языка уделяетсязначительное внимание, что, прежде всего, связано с усилением ролииностранного языка во всех сферах развития общества.Иностранный язык выступает, с одной стороны, универсальным идейственным механизмом получения знаний о других лингвокультурныхсоциумах, средством межкультурной интеракции и социальной адаптации вглобальном информационном пространстве, а с другой – средствомсамоопределения личности в спектре культур, осознания собственнойнационально-культурной идентичности, личностного и профессиональногороста.Современный социальный заказ к системе высшего образования понаправлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль«Иностранныйподготовкиязык»(квалификациявыпускника,(степень)обладающеговысоким«бакалавр»)требуетуровнемразвитияиноязычной коммуникативной компетенции, развитыми мыслительнымиспособностямиобеспечивающими,вчастности,полноценнуюэмоциональныммежличностнуюинтеллектом,иноязычнуюкоммуникацию.В федеральном государственном образовательном стандарте высшегообразования по рассматриваемому направлению подготовки в качестветребований к результатам освоения обучающимися программы указаны:1) обладание выпускниками мотивацией к осуществлению профессиональнойдеятельности; 2) владение основами профессиональной этики и речевойкультуры; 3) готовность к взаимодействию с участниками образовательногопроцесса; 4) способность работать в команде, толерантно восприниматьсоциальные, культурные и личностные различия; 5) способность ккоммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном5языкахдлярешениязадачмежличностногоимежкультурноговзаимодействия и др.В перечисленных требованиях четко просматривается ориентация наличностнуювключенностьбудущегоучителявпрофессиональнуюдеятельность.
В них имплицитно, но с предельной ясностью поставлена цельперед методикой обучения иностранным языкам – развитие эмоциональнойсферы студента, будущего учителя иностранного языка.В профессионально-методическом плане эмоциональная сфера учителяиностранного языка выражается в совокупности знаний, навыков, умений испособностей эмотивно-коммуникативного характера, которые составляютсодержание его эмотивной компетенции.Впрофессиональнойпедагогическойдеятельностиэмотивнаякомпетенция позволяет учителю иностранного языка, с одной стороны,осуществлять эффективную иноязычную эмотивную коммуникацию спредставителями иного лингвокультурного социума, а с другой стороны,создавать условия для поддержания интереса обучающихся к изучениюиноязычных культур, создавать положительный эмоциональный фон назанятиях по иностранному языку, развивать у обучающихся устойчивоеэмоциональное отношение к определенным фактам и явлениям родной ииноязычной языковых картин мира, формировать и развивать системузнаний, навыков, умений и способностей, обеспечивающих обучающимсяэффективность межкультурного взаимодействия и прагматику эмотивнойкоммуникации.Анализпедагогическойиметодическойлитературыпорассматриваемой тематике позволяет утверждать, что учебная практикаиноязычной / межкультурной коммуникации носит эмотивный характер (т.е.реализуется преимущественно посредством эмотивной коммуникации), чтообусловливаетнеобходимостьформированияэмотивнойкомпетенциибудущего учителя иностранного языка на этапе обучения в вузе как6обязательногокомпонентаегопрофессиональнойиноязычнойкоммуникативной компетенции.В указанной связи можно констатировать актуальность проблемыформирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата, будущихучителейиностранногоязыка,впроцессепрофессионально-ориентированного обучения.Данная проблема связана с разработкой эффективной методикиобучения иностранному языку, строящейся на определенных принципах,включающейспециальноесодержаниеитребующейреализацииопределенных технологий, стратегий и приемов обучения иноязычнойэмотивной коммуникации.Степень научной разработанности проблемы.
Решение проблемыформированияэмотивнойкомпетенциистудентовбакалавриатапредполагает, прежде всего, междисциплинарный подход к исследованиюэмоций в образовательном процессе.Вопросоролиэмоцийвзаимодействиярассматривается(Г.М. Андреева,В.К. Вилюнас,врегулированиипсихологамиБ.И. Додонов,имежличностногопсихолингвистамиК. Изард,Е.П. Ильин,Е.Ю. Мягкова, В.В. Рыжов, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, К.Г.
Юнг и др.).Указанные авторы доказательно утверждают, что эмоции обладаютвсеобъемлющим и всепроникающим характером в жизнедеятельностииндивида. Эмоции обеспечивают, в частности, эффективность социальнойинтеракции, установление доверительного диалога, в том числе и намежкультурном уровне.Большойинтереспроявляюткэмоциямпредставителилингвистической науки (Л.Г. Бабенко, Н.А. Красавский, Н.А. Лукьянова,З.Е. Фомина, В.Н. Телия, В.И. Шаховский и др.). Лингвисты-эмотиологираскрывают механизмы вербализации эмоций в системе того или иногоязыка, описывают особенности их экспликации в разных лингвокультурныхсоциумах.7Вметодикеобученияиностраннымязыкамсистематическиеисследования эмотивной стороны в обучении иноязычной речи сталипроводитьсясравнительнонедавно.Анализнаучныхпубликаций,посвященных данному вопросу на разных образовательных уровнях и вразных образовательных средах, показывает, что в методике обучениянеродному/представленийиностранномуоразвивающейязыкусложилсяфункциикомплекссодержаниянаучныхэмоционально-ценностного компонента языкового образования (М.Н.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
