Автореферат (1146936)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиХУСЯИНОВА Юлия НаилевнаМЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УСТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУСпециальность – 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург2017Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Нижегородский государственныйпедагогический университет им. Козьмы Минина»Научный руководитель:Шамов Александр Николаевичдоктор педагогических наук, профессорОфициальные оппоненты:Гальскова Наталья Дмитриевнадоктор педагогических наук, профессор кафедрылингвистики ГОУ ВО «Московский государственныйобластной университет», г.

МоскваТрубицина Ольга Ивановнакандидат педагогических наук, доцент, заведующаякафедрой методики обучения иностранным языкамФГБОУВО«Российскийгосударственныйпедагогический университет им. А.И. Герцена»,г. Санкт-ПетербургВедущая организация:ФГБОУ ВО «Волгоградский государственныйсоциально-педагогический университет», г.

ВолгоградЗащита состоится «26» декабря 2017 г. в 18 час. на заседаниидиссертационного совета Д 212.232.62 по защите докторских и кандидатскихдиссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу:199034, г. Санкт-Петербург, Университетская наб., д.11, филологическийфакультет, ауд. 25.С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. ГорькогоСанкт-Петербургского государственного университета (199034, г. СанктПетербург, Университетская наб., д.7/9).Автореферат и диссертация доступны на официальном сайте СПбГУ поадресу:https://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-i-svedeniyao-zashchite/form/12/1501.htmlАвтореферат разослан «___» октября 2017 года.Ученый секретарьдиссертационного совета,кандидат педагогических наук,доцентТ.Б. Авлова2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования.

В настоящее время профессиональнойиноязычной подготовке будущих учителей иностранного языка уделяетсязначительное внимание, что, прежде всего, связано с усилением ролииностранного языка во всех сферах развития общества.Иностранный язык выступает, с одной стороны, универсальным идейственным механизмом получения знаний о других лингвокультурныхсоциумах, средством межкультурной интеракции и социальной адаптации вглобальном информационном пространстве, а с другой – средствомсамоопределения личности в спектре культур, осознания собственнойнационально-культурной идентичности, личностного и профессионального роста.Современный социальный заказ к системе высшего образования понаправлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль«Иностранный язык» (квалификация (степень) «бакалавр») требует подготовкивыпускника,обладающеговысокимуровнемразвитияиноязычнойкоммуникативной компетенции, развитыми мыслительными способностями и, вчастности, эмоциональным интеллектом, обеспечивающим полноценнуюмежличностную иноязычную коммуникацию.В федеральном государственном образовательном стандарте высшегообразования по рассматриваемому направлению подготовки в качестветребований к результатам освоения обучающимися программы указаны:1) обладание выпускниками мотивацией к осуществлению профессиональнойдеятельности; 2) владение основами профессиональной этики и речевойкультуры; 3) готовность к взаимодействию с участниками образовательногопроцесса; 4) способность работать в команде, толерантно восприниматьсоциальные, культурные и личностные различия; 5) способность к коммуникациив устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решениязадач межличностного и межкультурного взаимодействия и др.В перечисленных требованиях четко просматривается ориентация наличностную включенность будущего учителя в профессиональную деятельность.В них имплицитно, но с предельной ясностью поставлена цель перед методикойобучения иностранным языкам – развитие эмоциональной сферы студента,будущего учителя иностранного языка.В профессионально-методическом плане эмоциональная сфера учителяиностранного языка выражается в совокупности знаний, навыков, умений испособностей эмотивно-коммуникативного характера, которые составляютсодержание его эмотивной компетенции.В профессиональной педагогической деятельности эмотивная компетенцияпозволяет учителю иностранного языка, с одной стороны, осуществлятьэффективную иноязычную эмотивную коммуникацию с представителями иноголингвокультурного социума, а с другой стороны, создавать условия дляподдержания интереса обучающихся к изучению иноязычных культур, создаватьположительный эмоциональный фон на занятиях по иностранному языку,развивать у обучающихся устойчивое эмоциональное отношение к определенным3фактам и явлениям родной и иноязычной языковых картин мира, формировать иразвивать систему знаний, навыков, умений и способностей, обеспечивающихобучающимся эффективность межкультурного взаимодействия и прагматикуэмотивной коммуникации.Анализ педагогической и методической литературы по рассматриваемойтематике позволяет утверждать, что учебная практика иноязычной /межкультурной коммуникации носит эмотивный характер (т.е.

реализуетсяпреимущественно посредством эмотивной коммуникации), что обусловливаетнеобходимость формирования эмотивной компетенции будущего учителяиностранного языка на этапе обучения в вузе как обязательного компонента егопрофессиональной иноязычной коммуникативной компетенции.В указанной связи можно констатировать актуальность проблемыформирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата, будущихучителей иностранного языка, в процессе профессионально-ориентированногообучения.Данная проблема связана с разработкой эффективной методики обученияиностранному языку, строящейся на определенных принципах, включающейспециальное содержание и требующей реализации определенных технологий,стратегий и приемов обучения иноязычной эмотивной коммуникации.Степень научной разработанности проблемы. Решение проблемыформирования эмотивной компетенции студентов бакалавриата предполагает,прежде всего, междисциплинарный подход к исследованию эмоций вобразовательном процессе.Вопрос о роли эмоций в регулировании межличностного взаимодействиярассматриваетсяпсихологамиипсихолингвистами(Г.М.Андреева,В.К.

Вилюнас, Б.И. Додонов, К. Изард, Е.П. Ильин, Е.Ю. Мягкова, В.В. Рыжов,С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, К.Г. Юнг и др.). Указанные авторы доказательноутверждают, что эмоции обладают всеобъемлющим и всепроникающимхарактером в жизнедеятельности индивида. Эмоции обеспечивают, в частности,эффективность социальной интеракции, установление доверительного диалога, втом числе и на межкультурном уровне.Большой интерес проявляют к эмоциям представители лингвистическойнауки (Л.Г.

Бабенко, Н.А. Красавский, Н.А. Лукьянова, З.Е. Фомина, В.Н. Телия,В.И. Шаховский и др.). Лингвисты-эмотиологи раскрывают механизмывербализации эмоций в системе того или иного языка, описывают особенности ихэкспликации в разных лингвокультурных социумах.В методике обучения иностранным языкам систематические исследованияэмотивной стороны в обучении иноязычной речи стали проводиться сравнительнонедавно. Анализ научных публикаций, посвященных данному вопросу на разныхобразовательных уровнях и в разных образовательных средах, показывает, что вметодике обучения неродному / иностранному языку сложился комплекс научныхпредставлений о развивающей функции содержания эмоционально-ценностногокомпонента языкового образования (М.Н.

Татаринова), об эмотивнойконцептосфере личности (Р.А. Латыпов), о личностно-развивающих технологиях4впрофессионально-ориентированномобучениииностранномуязыку(Д.К. Бартош), о стратегиях обучения пониманию эмотивной лексики в процессечтения художественных текстов (Е.Е. Шевчик) и др.Важное значение для настоящего исследования имеет разработкаэмоционально-концептного подхода к обучению иностранным языкам(С.В. Чернышов), в рамках которого предложена теория эмотивной компетенции,раскрыты общие закономерности обучения эмотивному аспекту иностранногоязыка.Таким образом, методика обучения иностранным языкам располагаетопределенным научным базисом для дальнейшей разработки проблемыформирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессепрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку в вузе.В то же время отметим, что до настоящего времени недостаточно изученвопрос о взаимосвязанном формировании эмотивной компетенции вобщекоммуникативном и профессионально-коммуникативном аспектах, несложилась методическая система, реализующая задачу формированияиноязычной эмотивной компетенции в контексте задач профессиональнойиноязычной коммуникативной деятельности учителя иностранных языков,отсутствуют методические пособия, направленные на формирование и развитиепрофессионального аспекта эмотивной компетенции будущих учителейиностранного языка.Таким образом, анализ научных исследований и публикаций позволяетконстатировать, что в области теории и методики обучения иностранным языкамимеет место ряд противоречий между:– объективным значением эмоциональной сферы личности дляосуществления иноязычной коммуникации в профессиональной деятельностиучителя и недостаточной реализацией эмотивного аспекта иноязычнойкоммуникации в процессе профессионально-ориентированного обучениястудентов иностранному языку в вузе;– потребностью в формировании эмотивной компетенции будущего учителяна этапе подготовки в вузе и недостаточной разработанностью научнообоснованной методики формирования данной компетенции в процессепрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку.Приведенные противоречия определяют актуальность проблемыисследования: какова методика формирования эмотивной компетенции будущегоучителя в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранномуязыку?В соответствии с данной проблемой определена тема исследования:«Методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата впроцессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку».Цель диссертационного исследования заключается в разработке научнообоснованной методики формирования эмотивной компетенции у студентовбакалавриата, будущих учителей иностранного языка, в процессепрофессионально-ориентированного обучения.5Объект исследования: профессионально-ориентированное обучениестудентов бакалавриата иностранному языку в педагогическом вузе.Предмет исследования: формирование эмотивной компетенции устудентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык» (квалификация(степень) «бакалавр»).Гипотеза исследования: эффективное формирование эмотивнойкомпетенции у студентов бакалавриата в процессе профессиональноориентированного обучения иностранному языку возможно, если:– эмотивная компетенция рассматривается в контексте профессиональнойкомпетенции учителя иностранного языка и на основе исследования эмотивногоаспекта его профессиональной иноязычной коммуникации;– научно обоснованы структурно-содержательная и функциональнаяхарактеристики эмотивной компетенции как целевого ориентира впрофессионально-ориентированном обучении иностранному языку;– разработана методика формирования эмотивной компетенции у студентовбакалавриата на основе эмоционально-концептного подхода, базирующаяся насовокупности специальных принципов, включающая эмотивно-концептноесодержание обучения и раскрывающаяся в системе специальных стратегий,приемов и упражнений;– разработана научно обоснованная обучающая технология, реализующаяцель разрабатываемой методики формирования эмотивной компетенции увыбранного контингента обучающихся.Задачи исследования:1.Обосноватьструктурно-содержательнуюифункциональнуюхарактеристики эмотивной компетенции и выявить ее место в структурепрофессиональной компетенции учителя иностранного языка.2.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации