Автореферат (1146936), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Описать комплекс общих и профессиональных умений в структуреэмотивной компетенции и установить их логическую взаимосвязь в процессепрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентовбакалавриата.3. Разработать методику формирования эмотивной компетенции устудентов бакалавриата на основе эмоционально-концептного подхода кобучению иностранным языкам, в том числе – определить специальные принципыобучения, разработать эмотивно-концептное содержание обучения и создатьспециальную систему приемов и упражнений.4. Создать обучающую технологию формирования эмотивной компетенцииу студентов бакалавриата выбранного направления профессиональнойподготовки.5.Определитькачественныеиколичественныепоказателисформированности эмотивной компетенции у студентов бакалавриата иосуществить опытно-экспериментальное опробование разработанной методики вусловиях педагогического вуза.6Методологические основы исследования составили положениясистемного, деятельностного и технологического подходов к обучениюиностранным языкам(В.П.
Беспалько, И.Л.Бим, И.А. Зимняя,А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, П.В. Сысоев и др.); положенияизвестных методических подходов: коммуникативного (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова,Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, Е.И. Пассов и др.), компетентностного (И.Л. Бим,И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, О.Г. Поляков и др.), социокультурного(В.В.Сафонова, Е.Н. Соловова, В.П.
Фурманова и др.), когнитивного(Н.И. Алмазова, И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, А.Н. Шамов и др.), при ведущей ролиэмоционально-концептного подхода (С.В. Чернышов).Теоретическую базу исследования составили:– принципиальные положения общей и профессиональной педагогики иметодики обучения иностранным языкам о содержании и организации процессаобучения в вузе (Н.В. Баграмова, Н.Д. Гальскова, Ю.В.
Еремин, Н.В. Кузьмина,О.Г Поляков, К.И. Саламатов В.А. Сластенин, Л.П. Тарнаева, С.Ф. Шатилов идр.);– теории когнитивной психологии и когнитивной лингвистики(Е.Ю. Артемьева, С.Г. Воркачев, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, В.И. Карасик,Н.А. Красавский, Е.С. Кубрякова, В.В.
Красных, Д.С. Лихачев, З.Д. Попова,Ю.С. Степанов, И.А. Стернин, Д.В. Шадриков и др.);– фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых в областилингвистики, психологии, психолингвистики, лингвокультурологии, дидактики иметодики, посвященные проблемам эмоций и раскрытию их обучающегопотенциала (Б.И. Додонов, Н.А Красавский, А.Н. Леонтьев, Е.Ю.
Мягкова,О.Е. Филимонова, С.В. Чернышов, В.И. Шаховский и др.);– теории эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Д.В. Люсин,М.А. Манойлова, Д.В. Ушаков, J. Mayer, P. Salovey и др.);– положения лингводидактики и методики преподавания иностранныхязыков (И.Л. Бим, Н.Д.
Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, И.А. Комарова,Л.А. Милованова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова,А.Н. Шамов и др.).Методы исследования. В ходе исследования применялся комплексметодов: логические методы анализа понятий (интерпретация, конкретизация,обобщение, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез, универсализация иунификация, трансформация и преобразование); педагогический эксперимент,экспертная оценка, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ результатовобразовательной деятельности, математико-статистические методы обработкирезультатов опытно-практической работы.Опытно-практическая база исследования: ФГБОУ ВО «Нижегородскийгосударственный педагогический университет им.
Козьмы Минина» (НижнийНовгород). Общее количество участников опытно-практической работысоставило 53 студента.Организация и этапы исследования. Исследование проведено поэтапно впериод с 2010 г. по 2017 г.7На первом этапе (2010 – 2013 г.г.) на основе изучения и анализаотечественных и зарубежных научных публикаций выявлены научные подходы иведущие теоретические положения, лежащие в основе разработки методикиформирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата-будущихучителей иностранного языка.
На данном этапе определен концептуальныйзамысел исследования, разработана эмпирическая база диссертации.На втором этапе (2014 – 2016 г.г.) разработана и опробована впедагогическом вузе методика формирования эмотивной компетенции устудентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обученияиностранному языку, включающая специальные принципы и содержаниеобучения, технологию формирования эмотивной компетенции выбранногоконтингента обучающихся, комплекс качественных и количественныхпоказателей сформированности данной компетенции.На третьем этапе (2016 – 2017 г.г.) осуществлены анализ, обобщение иинтерпретация результатов проведенного исследования, оформлен текстдиссертации, автореферата и разработанного в рамках диссертационногоисследования учебного пособия.На всех этапах исследования осуществлялась апробация его материалов.Научная новизна исследования:– разработана методика формирования эмотивной компетенции,реализующая положения эмоционально-концептного подхода в содержаниипрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку, включающаясистему принципов, эмотивно-концептное содержание обучения и специальнуюсистему приемов и упражнений;– предложена трехэтапная технология формирования и развития эмотивнойкомпетенции у студентов бакалавриата, обеспечивающая практическуюнаправленность профессионально-ориентированного обучения иностранномуязыку и реализованная в системе специальных упражнений;–доказанацелесообразностьвзаимосвязанногоформированияобщекоммуникативногоипрофессионально-коммуникативногоаспектовэмотивной компетенции в процессе профессионально-ориентированногообучения иностранному языку;– введены понятия «технология формирования и развития эмотивнойкомпетенции», «профессиональная функция эмотивной компетенции учителяиностранного языка»; уточнено содержание понятий «профессиональнаякомпетенция учителя иностранного языка», «эмотивная компетенция учителяиностранного языка», «эмотекст», «эмотивная ситуация», «кооперативнаястратегия»;– выявлены и обоснованы структура, содержание и функции эмотивнойкомпетенции учителя иностранного языка как целевой установки в процессепрофессионально-ориентированного обучения студентов бакалавриата;– определен комплекс профессионально-коммуникативных умений всодержании эмотивной компетенции.8Теоретическая значимость исследования:– доказана эффективность поэтапного формирования эмотивнойкомпетенции на основе изучения эмотивных единиц лексико-фразеологическогоуровня языка и эмотивного содержания текста в профессиональноориентированном обучении иностранному языку студентов бакалавриата;– применительно к проблематике диссертации результативно (эффективно,то есть с получением обладающих новизной результатов) использованытеоретические, эмпирические, экспериментальные, и статистические методыисследования, позволившие реализовать цель исследования, получитьдостоверные результаты и доказать справедливость поставленной гипотезы;– изложено содержание этапов процесса обучения иностранному языку сцелью формирования эмотивной компетенции;– раскрыты противоречия в методике профессионально-ориентированногообучения иностранному языку, обусловливающие актуальность формированияэмотивной компетенции у студентов бакалавриата, обучающихся по направлениюподготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык»;– изучены методические закономерности формирования и развитияэмотивной компетенции в процессе профессионально-ориентированногообучения иностранному языку;– проведена модернизация процесса профессионально-ориентированногообучения иностранному языку в педагогическом вузе посредством реализацииразработанной методики формирования и развития эмотивной компетенции устудентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык».Практическая значимость исследования:– разработана и внедрена в практику работы педагогического вуза методикаформирования и развития эмотивной компетенции у студентов бакалавриата,обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование,профиль «Иностранный язык», нашедшая отражение в учебном пособии;– определены критерии отбора эмотивных текстов и ситуаций впрофессионально-ориентированном обучении иностранному языку; качественныеи количественные показатели сформированности общекоммуникативного ипрофессионально-коммуникативного аспектов эмотивной компетенции устудентов выбранного направления подготовки;– создана система методических приемов изучения эмоциональногосодержания текста с целью формирования и развития эмотивной компетенции устудентов бакалавриата;– представлена система упражнений, направленных на формированиеобщекоммуникативногоипрофессионально-коммуникативногоаспектовэмотивной компетенции студентов, будущих учителей иностранного языка.Соответствие диссертации паспорту специальности.
Диссертационнаяработа соответствует пунктам: 2.1. «Разработка целей предметного образования всоответствии с изменениями современной социокультурной и экономическойситуации в развитии общества»; 3.7. «Разработка содержания предметного9образования» паспорта научной специальности 13.00.02 – Теория и методикаобучения и воспитания (иностранные языки, уровень профессиональногообразования).Апробация и внедрение результатов и выводов исследования. Основныепрактические и теоретические положения работы одобрены на заседании кафедртеории и практики иностранных языков и лингводидактики и иноязычнойпрофессиональнойкоммуникациивФГБОУВО«Нижегородскийгосударственный педагогический университет им.
Козьмы Минина». Результатыисследования нашли отражение в 20 публикациях автора, в перечень которыхвходят 8 научных статей, размещенных в рецензируемых изданиях. Полученныерезультаты обсуждены и получили одобрение на научных конференциях разногоуровня (Тамбов, Йошкар-Ола, Нижний Новгород, Нижний Тагил, Горливка,Прага, Саранск 2010 – 2017 г.г.). В практику профессионально-ориентированнойиноязычной подготовки студентов бакалавриата, обучающихся по направлениюподготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык»(квалификация (степень) «бакалавр») в ФГБОУ ВО «Нижегородскийгосударственный педагогический университет им.
Козьмы Минина», внедреноучебное пособие «Teaching and Learning English with Love» (2016 г.).Личный вклад соискателя состоит в самостоятельной организации иосуществлении всех этапов исследования, а именно, в получении исходныхэмпирических данных их анализе и обобщении, в определении базовыхтеоретических положений диссертации и разработке методики формированияэмотивной компетенции в профессионально-ориентированном обучениииностранному языку студентов бакалавриата, в осуществлении опытноэкспериментального апробирования разработанной методики, в обработке иинтерпретации экспериментальных данных, в подготовке публикаций по темеисследования и апробации его результатов в других формах.Достоверностьиобоснованностьрезультатовисследованияобеспечиваются целостным подходом к решению проблемы исследования,опорой на положения известных лингвистических, педагогических, методическихподходов и концепций, непротиворечивостью исходных теоретическихположений исследования, воспроизводимостью полученных результатов вусловиях вуза, использованием современных методов сбора и обработки опытноэкспериментальных данных.Положения, выносимые на защиту:1.
Эмотивная компетенция представляет собой компонент структурыпрофессиональной компетенции учителя иностранного языка, формирующийся иразвивающийся в процессе профессионально-ориентированного обученияиностранному языку и далее – в собственной профессиональной деятельности.Эмотивная компетенция выполняет эмоциональную функцию в обучениииностранному языку, которая определяется, исходя из научных представлений офункциональном значении эмоций в обучении.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
