Главная » Просмотр файлов » Автореферат

Автореферат (1146936), страница 2

Файл №1146936 Автореферат (Методика формирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку) 2 страницаАвтореферат (1146936) страница 22019-06-29СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Описать комплекс общих и профессиональных умений в структуреэмотивной компетенции и установить их логическую взаимосвязь в процессепрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентовбакалавриата.3. Разработать методику формирования эмотивной компетенции устудентов бакалавриата на основе эмоционально-концептного подхода кобучению иностранным языкам, в том числе – определить специальные принципыобучения, разработать эмотивно-концептное содержание обучения и создатьспециальную систему приемов и упражнений.4. Создать обучающую технологию формирования эмотивной компетенцииу студентов бакалавриата выбранного направления профессиональнойподготовки.5.Определитькачественныеиколичественныепоказателисформированности эмотивной компетенции у студентов бакалавриата иосуществить опытно-экспериментальное опробование разработанной методики вусловиях педагогического вуза.6Методологические основы исследования составили положениясистемного, деятельностного и технологического подходов к обучениюиностранным языкам(В.П.

Беспалько, И.Л.Бим, И.А. Зимняя,А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, П.В. Сысоев и др.); положенияизвестных методических подходов: коммуникативного (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова,Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, Е.И. Пассов и др.), компетентностного (И.Л. Бим,И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, О.Г. Поляков и др.), социокультурного(В.В.Сафонова, Е.Н. Соловова, В.П.

Фурманова и др.), когнитивного(Н.И. Алмазова, И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, А.Н. Шамов и др.), при ведущей ролиэмоционально-концептного подхода (С.В. Чернышов).Теоретическую базу исследования составили:– принципиальные положения общей и профессиональной педагогики иметодики обучения иностранным языкам о содержании и организации процессаобучения в вузе (Н.В. Баграмова, Н.Д. Гальскова, Ю.В.

Еремин, Н.В. Кузьмина,О.Г Поляков, К.И. Саламатов В.А. Сластенин, Л.П. Тарнаева, С.Ф. Шатилов идр.);– теории когнитивной психологии и когнитивной лингвистики(Е.Ю. Артемьева, С.Г. Воркачев, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, В.И. Карасик,Н.А. Красавский, Е.С. Кубрякова, В.В.

Красных, Д.С. Лихачев, З.Д. Попова,Ю.С. Степанов, И.А. Стернин, Д.В. Шадриков и др.);– фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых в областилингвистики, психологии, психолингвистики, лингвокультурологии, дидактики иметодики, посвященные проблемам эмоций и раскрытию их обучающегопотенциала (Б.И. Додонов, Н.А Красавский, А.Н. Леонтьев, Е.Ю.

Мягкова,О.Е. Филимонова, С.В. Чернышов, В.И. Шаховский и др.);– теории эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Д.В. Люсин,М.А. Манойлова, Д.В. Ушаков, J. Mayer, P. Salovey и др.);– положения лингводидактики и методики преподавания иностранныхязыков (И.Л. Бим, Н.Д.

Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, И.А. Комарова,Л.А. Милованова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова,А.Н. Шамов и др.).Методы исследования. В ходе исследования применялся комплексметодов: логические методы анализа понятий (интерпретация, конкретизация,обобщение, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез, универсализация иунификация, трансформация и преобразование); педагогический эксперимент,экспертная оценка, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ результатовобразовательной деятельности, математико-статистические методы обработкирезультатов опытно-практической работы.Опытно-практическая база исследования: ФГБОУ ВО «Нижегородскийгосударственный педагогический университет им.

Козьмы Минина» (НижнийНовгород). Общее количество участников опытно-практической работысоставило 53 студента.Организация и этапы исследования. Исследование проведено поэтапно впериод с 2010 г. по 2017 г.7На первом этапе (2010 – 2013 г.г.) на основе изучения и анализаотечественных и зарубежных научных публикаций выявлены научные подходы иведущие теоретические положения, лежащие в основе разработки методикиформирования эмотивной компетенции у студентов бакалавриата-будущихучителей иностранного языка.

На данном этапе определен концептуальныйзамысел исследования, разработана эмпирическая база диссертации.На втором этапе (2014 – 2016 г.г.) разработана и опробована впедагогическом вузе методика формирования эмотивной компетенции устудентов бакалавриата в процессе профессионально-ориентированного обученияиностранному языку, включающая специальные принципы и содержаниеобучения, технологию формирования эмотивной компетенции выбранногоконтингента обучающихся, комплекс качественных и количественныхпоказателей сформированности данной компетенции.На третьем этапе (2016 – 2017 г.г.) осуществлены анализ, обобщение иинтерпретация результатов проведенного исследования, оформлен текстдиссертации, автореферата и разработанного в рамках диссертационногоисследования учебного пособия.На всех этапах исследования осуществлялась апробация его материалов.Научная новизна исследования:– разработана методика формирования эмотивной компетенции,реализующая положения эмоционально-концептного подхода в содержаниипрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку, включающаясистему принципов, эмотивно-концептное содержание обучения и специальнуюсистему приемов и упражнений;– предложена трехэтапная технология формирования и развития эмотивнойкомпетенции у студентов бакалавриата, обеспечивающая практическуюнаправленность профессионально-ориентированного обучения иностранномуязыку и реализованная в системе специальных упражнений;–доказанацелесообразностьвзаимосвязанногоформированияобщекоммуникативногоипрофессионально-коммуникативногоаспектовэмотивной компетенции в процессе профессионально-ориентированногообучения иностранному языку;– введены понятия «технология формирования и развития эмотивнойкомпетенции», «профессиональная функция эмотивной компетенции учителяиностранного языка»; уточнено содержание понятий «профессиональнаякомпетенция учителя иностранного языка», «эмотивная компетенция учителяиностранного языка», «эмотекст», «эмотивная ситуация», «кооперативнаястратегия»;– выявлены и обоснованы структура, содержание и функции эмотивнойкомпетенции учителя иностранного языка как целевой установки в процессепрофессионально-ориентированного обучения студентов бакалавриата;– определен комплекс профессионально-коммуникативных умений всодержании эмотивной компетенции.8Теоретическая значимость исследования:– доказана эффективность поэтапного формирования эмотивнойкомпетенции на основе изучения эмотивных единиц лексико-фразеологическогоуровня языка и эмотивного содержания текста в профессиональноориентированном обучении иностранному языку студентов бакалавриата;– применительно к проблематике диссертации результативно (эффективно,то есть с получением обладающих новизной результатов) использованытеоретические, эмпирические, экспериментальные, и статистические методыисследования, позволившие реализовать цель исследования, получитьдостоверные результаты и доказать справедливость поставленной гипотезы;– изложено содержание этапов процесса обучения иностранному языку сцелью формирования эмотивной компетенции;– раскрыты противоречия в методике профессионально-ориентированногообучения иностранному языку, обусловливающие актуальность формированияэмотивной компетенции у студентов бакалавриата, обучающихся по направлениюподготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык»;– изучены методические закономерности формирования и развитияэмотивной компетенции в процессе профессионально-ориентированногообучения иностранному языку;– проведена модернизация процесса профессионально-ориентированногообучения иностранному языку в педагогическом вузе посредством реализацииразработанной методики формирования и развития эмотивной компетенции устудентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык».Практическая значимость исследования:– разработана и внедрена в практику работы педагогического вуза методикаформирования и развития эмотивной компетенции у студентов бакалавриата,обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование,профиль «Иностранный язык», нашедшая отражение в учебном пособии;– определены критерии отбора эмотивных текстов и ситуаций впрофессионально-ориентированном обучении иностранному языку; качественныеи количественные показатели сформированности общекоммуникативного ипрофессионально-коммуникативного аспектов эмотивной компетенции устудентов выбранного направления подготовки;– создана система методических приемов изучения эмоциональногосодержания текста с целью формирования и развития эмотивной компетенции устудентов бакалавриата;– представлена система упражнений, направленных на формированиеобщекоммуникативногоипрофессионально-коммуникативногоаспектовэмотивной компетенции студентов, будущих учителей иностранного языка.Соответствие диссертации паспорту специальности.

Диссертационнаяработа соответствует пунктам: 2.1. «Разработка целей предметного образования всоответствии с изменениями современной социокультурной и экономическойситуации в развитии общества»; 3.7. «Разработка содержания предметного9образования» паспорта научной специальности 13.00.02 – Теория и методикаобучения и воспитания (иностранные языки, уровень профессиональногообразования).Апробация и внедрение результатов и выводов исследования. Основныепрактические и теоретические положения работы одобрены на заседании кафедртеории и практики иностранных языков и лингводидактики и иноязычнойпрофессиональнойкоммуникациивФГБОУВО«Нижегородскийгосударственный педагогический университет им.

Козьмы Минина». Результатыисследования нашли отражение в 20 публикациях автора, в перечень которыхвходят 8 научных статей, размещенных в рецензируемых изданиях. Полученныерезультаты обсуждены и получили одобрение на научных конференциях разногоуровня (Тамбов, Йошкар-Ола, Нижний Новгород, Нижний Тагил, Горливка,Прага, Саранск 2010 – 2017 г.г.). В практику профессионально-ориентированнойиноязычной подготовки студентов бакалавриата, обучающихся по направлениюподготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык»(квалификация (степень) «бакалавр») в ФГБОУ ВО «Нижегородскийгосударственный педагогический университет им.

Козьмы Минина», внедреноучебное пособие «Teaching and Learning English with Love» (2016 г.).Личный вклад соискателя состоит в самостоятельной организации иосуществлении всех этапов исследования, а именно, в получении исходныхэмпирических данных их анализе и обобщении, в определении базовыхтеоретических положений диссертации и разработке методики формированияэмотивной компетенции в профессионально-ориентированном обучениииностранному языку студентов бакалавриата, в осуществлении опытноэкспериментального апробирования разработанной методики, в обработке иинтерпретации экспериментальных данных, в подготовке публикаций по темеисследования и апробации его результатов в других формах.Достоверностьиобоснованностьрезультатовисследованияобеспечиваются целостным подходом к решению проблемы исследования,опорой на положения известных лингвистических, педагогических, методическихподходов и концепций, непротиворечивостью исходных теоретическихположений исследования, воспроизводимостью полученных результатов вусловиях вуза, использованием современных методов сбора и обработки опытноэкспериментальных данных.Положения, выносимые на защиту:1.

Эмотивная компетенция представляет собой компонент структурыпрофессиональной компетенции учителя иностранного языка, формирующийся иразвивающийся в процессе профессионально-ориентированного обученияиностранному языку и далее – в собственной профессиональной деятельности.Эмотивная компетенция выполняет эмоциональную функцию в обучениииностранному языку, которая определяется, исходя из научных представлений офункциональном значении эмоций в обучении.2.

Характеристики

Список файлов диссертации

Свежие статьи
Популярно сейчас
А знаете ли Вы, что из года в год задания практически не меняются? Математика, преподаваемая в учебных заведениях, никак не менялась минимум 30 лет. Найдите нужный учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6392
Авторов
на СтудИзбе
307
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее