Автореферат (1146936), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Структура эмотивной компетенции учителя иностранного языкавключаеткомплексзнаний,навыков,уменийиспособностей10общекоммуникативногоипрофессионально-коммуникативногопланов,позволяющих адекватно воспринимать и понимать эмотивный текст, а такжеосуществлять профессиональную коммуникацию, продуцируя иноязычныеэмоциональные высказывания в соответствии с коммуникативной ситуацией,оценивая и прогнозируя их результат. Содержание эмотивной компетенцииучителя иностранного языка составляют:– предметный компонент (знание эмоциональных концептов, знания в сфереэмоций, знания о лингвистических и экстралингвистических средствахэкспликации эмоциональных концептов, знания эмотивных ситуацийпрофессионального дискурса, знание стратегий эмоционального речевоговоздействия в сфере педагогического общения и т.д.);– процессуальный компонент (навыки и умения номинирования, описания ивыражения эмоций средствами иностранного языка в устной и письменнойформах, умения планировать, анализировать, продуцировать и оцениватьинформацию эмоциогенного содержания, а также способности к эмоциональнойсаморегуляции,эмпатиииэмоциональнойрефлексиивпроцессепрофессиональной иноязычной коммуникации и т.п.);–результативныйкомпонент(интегративныеспособности–выразительность и креативность, реализуемые в ситуациях профессиональнойиноязычной эмотивной коммуникации).3.
Методика формирования эмотивной компетенции у студентовбакалавриата в профессионально-ориентированном обучении иностранномуязыку базируется на положениях эмоционально-концептного подхода иреализуется посредством эмотивно-концептного содержания, центральнымкомпонентом которого выступает эмоциональный концепт, определяющий отборязыкового и речевого материала, эмотивных текстов и ситуаций.4.
Технология формирования и развития эмотивной компетенции устудентовбакалавриатаобеспечиваетпрактическуюнаправленностьпрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку и включаеттри этапа обучения («горизонтальная плоскость») – номинирование эмоций,описание эмоций, выражение эмоций, и четыре ступени обучения («вертикальнаяплоскость») – предъявление единиц лексико-фразеологического портфеля,тренировка использования данных единиц в речи, их применение, оценка иконтроль усвоения единиц лексико-фразеологического портфеля обучающимися.Структура диссертации.
Диссертационное исследование состоит извведения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работаиллюстрирована 10 таблицами и 13 рисунками.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обосновывается актуальность выбранной темы диссертации;определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; формулируютсягипотеза и положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна,11теоретическая и практическая значимость результатов работы; указываютсяиспользованные в диссертации методы исследования.В первой главе – «Теоретические основы формирования эмотивнойкомпетенции у студентов бакалавриата в процессе профессиональноориентированного обучения иностранному языку» – рассматриваетсяэмоциональныйкомпонентпрофессиональнойкомпетенцииучителяиностранного языка; раскрывается образовательный потенциал эмоций вобучении иностранным языкам; описывается структура и содержание эмотивнойкомпетенции педагога в сфере преподавания неродных языков; даетсяхарактеристика эмотивным лексическим и фразеологическим единицаминостранного языка.На основе анализа работ, раскрывающих содержание профессиограммыучителя иностранного языка (Ю.В.
Еремин, Е.С. Рабунский, К.И. Саламатов,С.Ф. Шатилов), в диссертационном исследовании выделена эмоциональнаяфункция учителя иностранного языка. Данная функция рассматривается вединствесоставляющих:1)эмоциональногопонимания;2) эмоционального речевого воздействия; 3) эмоционального управления;4) эмоционального прогнозирования результатов педагогической деятельности и5) эмоционального информирования.Наличие эмоциональной функции в профессиограмме учителяиностранного языка позволяет выделить в структуре профессиональнойкомпетенции педагога в сфере преподавания неродных языков эмоциональныйкомпонент, представленный эмоциональной компетенцией.Центральным компонентом эмоциональной компетенции учителяиностранного языка выступает эмотивная компетенция, формирование и развитиекоторой у студентов бакалавриата обусловлено значимостью эмоций впрофессионально-коммуникативной деятельности педагога в сфере преподаваниянеродных языков.Широкоеучастиеэмоцийвпрофессионально-коммуникативнойдеятельности учителя иностранного языка подтверждают научные исследованияпсихологов, лингвистов и методистов (Д.К.
Бартош, Л.И. Глазунова,Н.Ф. Каськова, Ю.Н. Крайнова, А.К. Маркова, Е.В. Самойленко,М.Н. Татаринова, С.В. Чернышов, В.И. Шаховский и др.). Анализ работ,посвященных раскрытию сущностных характеристик и функций эмоций вжизнедеятельности личности и, в частности, в иноязычной речевой деятельности,позволил выделить ряд наиболее существенных аспектов обучения иностранномуязыку, непосредственно связанных с реализацией эмоций. К данным аспектамотносятся: 1) регулирование иноязычного речевого поведения субъекта учебнойдеятельности; 2) формирование познавательно-коммуникативных мотивов уобучающегося к иноязычной речевой деятельности, превращение данных мотивов вличностные свойства индивида; 3) приобщение обучающихся к иноязычнойэмоциональной картине мира посредством раскрытия содержания эмоциональныхконцептов и формирования эмотивного тезауруса; 4) раскрытие национальнокультурной специфики выражения эмоций в иноязычной эмоциональной картине мира;125) повышение эффективности запоминания иноязычного материала обучающимися;6) адаптация обучающихся к условиям эмоциогенных ситуаций в иномлингвокультурном социуме; 7) развитие оценочной системы координат, лежащей воснове эмоционального опыта обучающихся; 8) развитие образности, экспрессивности,эмоциональности и выразительности речи обучающихся как качеств, определяющихэффективность межкультурного взаимодействия; 9) оказание эмоционального речевоговоздействия на обучающихся с целью достижения поставленных образовательных задачречевого и неречевого плана; 10) формирование ценностей, стремлений и идеалов уобучающихся на основе разносторонней оценки явлений и событий с позиции разныхлингвокультурных систем.Перечисленные аспекты обучения иностранному языку указывают на большойдидактический и воспитательный потенциал эмоций и обуславливают значимость инеобходимость эмотивно-коммуникативной подготовки студентов педагогическоговуза, формирования и развития эмотивной компетенции у будущих учителейиностранного языка.В методическом плане эмотивная компетенция представляет собойсовокупность знаний, навыков, умений и способностей эмотивнокоммуникативного плана, развивающихся в процессе иноязычной речевойдеятельности личности и приобретения иноязычного эмоционального опыта.Рассматриваемая компетенция включает обширные знания об эмоциях, ихфункциях, знание эмотивного фонда своего языка (и чужого), средств номинации,описания и выражения своих эмоциональных переживаний в процессемежкультурного взаимодействия с учетом особенностей языковой картины мираносителя языка.
Методическая структура эмотивной компетенции представлена:1) предметным, 2) процессуальным и 3) результативным макрокомпонентами(С.В. Чернышов).Каждый из указанных макрокомпонентов методической структурыэмотивной компетенции в профессионально-коммуникативной деятельностиучителя иностранного языка приобретает дополнительные характеристики,связанные с реализацией возложенной на педагога в сфере преподаваниянеродных языков эмоциональной функции.Предметный макрокомпонент дополняется знаниями о характере участияэмоций в образовательном процессе по иностранному языку; об эмотивныхучебных ситуациях; средствах номинирования, описания и выражения эмоцийприменительно к данным ситуациям; о нормах управления и контроляэмоционального состояния обучающихся в ходе учебной иноязычной речевойдеятельности и др.Процессуальный макрокомпонент эмотивной компетенции учителяиностранного языка наряду с общекоммуникативным блоком включаеткомплексы специальных умений профессионально-коммуникативного плана, аименно: 1) психолого-педагогический, 2) коммуникативный, 3) контрольнопрогностический и 4) личностный (таблица 1).13Таблица 1Профессионально-коммуникативные умения в содержанииэмотивной компетенции учителя иностранного языкаЛичностныеуменияКонтрольнопрогностическиеуменияКоммуникативные уменияПсихологопедагогическиеуменияКомплексыуменийУменияРасширять чувственный опыт обучающихся, делать формируемые в ходе перцепциииноязычного материала образы более живыми и красочными; создаватьэмоциональное поле, обеспечивающее адекватность проявления эмоций вреализуемых на уроках ситуациях иноязычной коммуникации; создаватьблагоприятный эмоциональный климат на уроке иностранного языка; создаватьусловия психологической безопасности и комфорта для обучающихся; формироватьположительную эмоциональную установку на восприятие иноязычного материала;отбирать эмоционально насыщенный языковой и речевой материал; использоватьприемы и формы обучения, обеспечивающие активизацию эмоционально-волевойсферы обучающихся, проявление и реализацию ими эмпатийных и рефлексивныхспособностейНивелировать неадекватные иноязычной картине мира эмоциональные проявления,давая специальные разъяснения и комментарии по тому или иному фрагментуиноязычнойдействительности,проводясовместнуюсобучающимисяаналитическую работу; осуществлять эмоциональное речевое воздействие наобучающихся, используя специальные стратегии и тактики; эмоционально идоступно формулировать цель и задачи урока с ориентировкой на ученика какличность, обладающую собственными мотивами и целями; устанавливатьэмоциональный контакт с учениками («быть на одной волне»).Фокусировать сенсорное восприятие обучающихся на иноязычной информации спомощью управлениями их эмоциями; фиксировать положительные эмоции на томили ином предмете или явлении иноязычной картины мира в процессе егоперцепции обучающимися; прогнозировать характер устойчивости вниманияобучающихся на предъявляемом иноязычном материале; гибко перестраиватьпедагогическую ситуацию, сложившуюся на уроке с целью избеганиявозникновения отрицательных эмоций; давать оценку достаточности наглядныхопор в ходе восприятия обучающимися иноязычного материала, избегать ихизбыточности; предвосхищать эмоциональную реакцию обучающихся в ходезнакомства с тем или иным фрагментом иноязычной действительностиОсуществлять эмоциональный контроль за своим собственным состоянием и засвоими речевыми действиями; осуществлять контроль за эмоциональнымсостоянием обучающихся с учетом оказываемого влияния на них (эмоциональнаярефлексия); владеть нюансами эмоционально-оценочных отношений; владетьразвитым чувством юмора; фокусировать свое внимание на наиболее сложных длявосприятия обучающимися фрагментах иноязычной картины мира, обеспечивая ихпрезентацию в широком спектре эмоцийРезультативный макрокомпонент, представленный интегративнымиспособностями – выразительностью речи и креативностью – также приобретаетпрофессионально-педагогическую направленность, выраженную в уменияхоригинально и нестандартно подходить к решению профессиональных целей изадач, творчески использовать потенциал эмоций на занятиях по иностранномуязыку.Основными языковыми средствами обучения студентов педагогическихвузов эмотивному аспекту профессионально-коммуникативной деятельности14учителя иностранного языка в работе выступают эмотивные единицы лексикофразеологического уровня иностранного языка.Во второй главе – «Методика формирования и развития эмотивнойкомпетенции у студентов бакалавриата в процессе профессиональноориентированного обучения иностранному языку» – рассматриваютсяположения эмоционально-концептного подхода к обучению иностранным языкам,принципы и содержание эмотивно-концептного обучения студентовпедагогического вуза эмотивному аспекту профессионально-коммуникативнойдеятельности, описывается система упражнений по формированию и развитию устудентов эмотивной компетенции учителя иностранного языка с последующимизложением процедуры проведения опытного обучения по проверкиэффективности разработанной методики.Эмоции – чрезвычайно сложный феномен, который сложно разноаспектнопредставить в системе обучения иностранным языкам.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
