Автореферат (1146936), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Give your ideas of the teacher’sbehaviour in this situation; Describe your feelingsto a famous person who could be an ideal modelfor your students.Этап III – выражение эмоцийFind the words and word-combinationsfrom the list which are used by thecharacters to show their feeling of love;What words and word-combinations areused to describe the feelings of thecharacters.
Explain their meaning usingthe descriptors of emotionsAdd emotives to the text to create anemotive background; Replace the markedneutral words and word-combinations inthe article by the words from the worldlist. What expressive words does theteacher use to assess the student’slearning activity? Assess the teacher’sspeech.Imagine you have quarreled with yourgirlfriend / boyfriend.
Make up a speechto excuse for your mistakes and to sayabout your love; Express your love foryour mother / sister / husband etc.;Express your admiration for a man whopresented a huge bouquet of flowers toyou; Express your attitude to the studentwho has done a difficult task successfully;Encourage a student who has not done thetask; Express your feelings to the subjectof discussion at the lesson.педагогический университет им.
Козьмы Минина» со студентами, обучающимисяпо направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль«Иностранный язык» (квалификация (степень) «бакалавр»), в 2014–2016 г.г. вестественных учебных условиях. В опытной работе приняло участие 53 человека(4 группы). Опытное обучение проводилось в течение двух семестров в рамкахкурса «Практика устной и письменной речи» и включало три этапа:1) подготовительный, 2) основной и 3) заключительный.На подготовительном этапе опытного обучения студентам предлагалосьвыполнить письменные и устные задания, направленные на диагностированиеуровня сформированности общекоммуникативного и профессиональнокоммуникативного аспектов эмотивной компетенции, а также заданияотсроченного характера, предполагающие самостоятельную работу обучающихсяи раскрывающие уровень их профессионально-методической подготовки вэмотивном плане.Врамкахпроводимогонамиисследованияоценкауровнясформированности эмотивной компетенции студентов осуществлялась не покомпонентам, а по аспектам (общекоммуникативному и профессиональнокоммуникативному), что обусловлено сложностью структуры эмотивнойкомпетенции и ограничениями по времени и объему проведения диагностическихмероприятий.Нами была разработана система качественных и количественныхпоказателей сформированости общекоммуникативного и профессиональнокоммуникативного аспектов эмотивной компетенции студентов.
По даннойсистемеоцениваютсяобщекоммуникативныйипрофессиональнокоммуникативный аспекты эмотивной компетенции студентов по трем уровням:низкий (1-15 баллов), средний (16-30 баллов) и высокий (31-45 баллов).Критериямиоценкиобщекоммуникативногоаспектаэмотивнойкомпетенции выступают следующие показатели: знания вербальных иневербальных средств номинирования, описания и выражения эмоций и знанийнационально-культурных особенностей в вербальной экспликации эмоций;сформированностьуменийвоспринимать информациюэмоциогенногосодержания и продуцировать эмоциональные высказывания в соответствии сусловиями общения; адекватное ситуации использование вербальных иневербальных средств номинирования, описания и выражения эмоций, уменияустановить коммуникативный контакт с собеседником, контроль своих эмоций иэмоций собеседника в ходе иноязычной эмотивной коммуникации,эмоциональная рефлексия и эмпатия.К критериям оценки профессионально-коммуникативного аспектаэмотивной компетенции мы отнесли знания вербальных и невербальных средствноминирования, описания и выражения эмоций и знаний национальнокультурных особенностей в вербальной экспликации эмоций; умениявоспринимать информацию эмоциогенного содержания и продуцироватьэмоциональные высказывания в соответствии с условиями общения; адекватноеситуации использование вербальных и невербальных средств номинирования,описания и выражения эмоций, умения установить коммуникативный контакт ссобеседником, контроль своих эмоций и эмоций собеседника в ходе иноязычнойэмотивной коммуникации.Обработка результатов показала, что студенты имеют средний уровеньвладения общекоммуникативным аспектом эмотивной компетенции, а уровеньвладения профессионально-коммуникативным аспектом эмотивной компетенцииоказался на нижней границе среднего уровня.Основная стадия предполагала обучение студентов в течение двухсеместров в рамках курса «Практика устной и письменной речи» на 3 и 4 курсахпри изучении отобранных в содержание тем: «Эмоции и чувства»;«Межличностные отношения людей в макро- и микро- социумах»; «Работа ипрофессия».В ходе изучения темы «Emotions and Feelings» технология формирования иразвития эмотивной компетенции была направлена на овладение студентамипреимущественно общекоммуникативным аспектом эмотивной компетенции.
Так,в рамках подтемы «What is Love?» студентам предстояло усвоить номинантыэмоции любовь, входящие в лексико-фразеологический портфель эмоциональногоконцепта LOVE и используемые в эмотивных ситуациях повседневно-бытовойсферы (свидания, признание в любви, общение с ребенком, разговор родителей струдным подростком и др.).Второй этап разработанной технологии в рамках темы «Emotions andFeelings», направленный на овладение студентами дескрипторами эмоции любовь,был реализован на основе текстового материала, содержащего описанияизвестных историй любви (Ромео и Джульетты, Наполеона и Жозефины и др.).Овладение эмотивами в рамках темы «Emotions and Feelings»осуществлялось на основе эмотивных высказываний молодых девушек и парнейоб опыте свиданий.В ходе изучения тем «Relationships in Family» и «My Future Profession»разработанная технология преимущественно была направлена на овладениестудентамипрофессионально-коммуникативнымаспектомэмотивнойкомпетенции, что обусловило использование разнообразных эмотивных ситуаций,возникающих на занятиях по иностранному языку (вступительное слово учителя,объяснение нового материала, ситуации учебного успеха, выполнения режимныхмоментов, поддержания дисциплины и порядка, подведение итогов урока и т.д.),специальных эмотивных текстов, описывающих такого рода ситуации,коммуникативных установок и тактик решения задач профессионального плана.В ходе изучения тем «Relationships in Family» и «My Future Profession»разработанная технология преимущественно была направлена на овладениестудентамипрофессионально-коммуникативнымаспектомэмотивнойкомпетенции, что обусловило использование разнообразных эмотивных ситуаций,возникающих на занятиях по иностранному языку (вступительное слово учителя,объяснение нового материала, ситуации учебного успеха, выполнения режимныхмоментов, поддержания дисциплины и порядка, подведение итогов урока и т.д.),специальных эмотивных текстов, описывающих такого рода ситуации,коммуникативных установок и тактик решения задач профессионального плана.20Систематизировано фрагменты материала, использовавшегося нами врамках реализации основной стадии обучения, представлены в Приложенияхдиссертационного исследования и в содержании опубликованного практическогопособия по английскому языку «Teaching and learning English with love».На заключительном этапе опытного обучения проведена оценка уровнясформированностиобщекоммуникативногоипрофессиональнокоммуникативного аспектов эмотивной компетенции студентов выбранногонаправления подготовки.
В целях диагностики использовались практическиематериалы аналогичные материалам подготовительного этапа опытногообучения.На данном этапе мы провели сравнение уровня владения студентамизнаниями, навыками и умениями, составляющие выделенные аспекты эмотивнойкомпетенции, до обучения и в конце обучения.Среднее значение уровня сформированности общекоммуникативного ипрофессионально-коммуникативногоаспектовэмотивнойкомпетенциистудентов, исходя из разработанных нами критериев оценки, оказалось высоким.С целью графически отразить значимость изменений во владениистудентами общекоммуникативным и профессионально-коммуникативнымаспектами эмотивной компетенции мы представили индивидуальные результатыстудентов, полученные до и после обучения на рисунках 1 и 2.5045403530Ряд125Ряд22015Ряд 1 - до опытного обучения10Ряд 2 - после опытного обучения501 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53Рисунок 1 – Графики индивидуальных результатов по итогам выполнения студентамизаданий общекоммунникативного блока (до и после опытного обучения).Для определения статистической значимости изменений в выделенныхаспектах эмотивной компетенции студентов мы использовали непараметрическийкритерий знаков G.
Результаты статистической обработки полученных данных дои после опытного обучения показывают, что полученные в результате опытногообучения сдвиги показателей по общекоммуникативному и профессиональнокоммуникативному аспектам эмотивной компетенции студентов являются неслучайными, статистически значимыми на уровне α = 0,05.214540353025Ряд120Ряд21510Ряд 1 - до опытного обучения5Ряд 2 - после опытного обучения01 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53Рисунок 2 – Графики индивидуальных результатов по итогам выполнения студентамизаданий профессионально-коммуникативного блока (до и после опытного обучения).Таким образом, проведенное опытное обучение доказало правотувыдвинутой гипотезы исследования и эффективность предлагаемой методикиформирования эмотивной компетенции у будущих учителей иностранного языка.В Заключении дана краткая характеристика основных положений работы,обобщаются полученные в результате исследования данные, подтверждающиеправомерность выдвинутой гипотезы, подводятся итоги, определяютсяперспективы развития основных положений работы.1.2.3.4.Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных Министерствомобразования и науки РФХусяинова, Ю.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
