Автореферат (1146936), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Они требуют примененияособого методического подхода, обеспечивающего эффективность усвоениястудентами средств их экспликации и оперирования.В качестве основного методического подхода, в рамках которогопредполагается разработка и реализация методики формирования эмотивнойкомпетенции у студентов бакалавриата в процессе профессиональноориентированного обучения, выступает эмоционально-концептный подход.Данный подход предполагает рассмотрение эмоциональных концептов какдидактических единиц обучения иноязычной эмотивной коммуникации, чтообуславливает проведенный в работе анализ таких понятий когнитивнойлингвистики, как «картина мира», «языковая картина мира», «эмоциональнаякартина мира», «концепт» и «эмоциональный концепт».В обучении студентов эмотивному аспекту профессиональнокоммуникативной деятельности учителя иностранного языка ценностьэмоционально-концептного подхода заключается в направленности на:1) создание аутентичных условий иноязычного общения в рамках учебнойиноязычной эмотивной коммуникации; 2) формирование у будущих учителейумений номинировать, описывать и выражать свои чувства и эмоции с цельюоказания эмоционально речевого воздействия на обучающихся, снижения речевойтревожности, создания положительного эмоционального фона; 3) поддержаниевысокого уровня мотивации обучающихся к иноязычной речевой деятельности;4) проявление обучающимися эмпатийных, рефлексивных способностей, а такжеспособностей к эмоциональной саморегуляции в процессе иноязычногоречетворчества; 5) формирование готовности будущих учителей иностранногоязыка к реализации эмоциональной педагогической функции в рамкахосуществленияимипрофессионально-коммуникативнойдеятельности;6) развитие способности правильно употреблять и интерпретировать эмотивныесмыслы иноязычной эмоциональной картины мира, толерантно относиться кявлениям в чужой культуре в случае расхождения с культурными ценностями инормами родной культуры.15Обучение студентов педагогических вузов эмотивному аспектупрофессионально-коммуникативной деятельности учителя иностранного языкастроится на основе системы принципов, структуру которой образуютобщедидактические и методических принципы (общие, частные и специальные).Формирование и развитие профессионально-коммуникативного аспектаэмотивной компетенции учителя иностранного языка происходит посредствомреализации специальных принципов: 1) принципа концептности обученияэмотивномуаспектубудущихучителейиностранногоязыка;2) принципа двуплановости процесса регулирования эмоционального климата назанятии по иностранному языку; 3) принципа опоры на эмоциональный опыт иэмоциональную культуру, сложившиеся в родной эмоциональной картине мирастудентов; 4) принципа развития эмоциональной рефлексии и эмпатии как однихиз ключевых качеств учителя иностранного языка; 5) принципа формированияэмотикона будущих учителей иностранного языка с учетом особенностей ихпрофессионально-коммуникативной деятельности; 6) принципа овладенияобучающимися стратегиями и тактиками эмоционального речевого воздействия впедагогическом дискурсе.Содержание обучения студентов, направленное на формирование иразвитие эмотивной компетенции учителя иностранного языка, представленопредметным и процессуальным аспектами.Центральное место предметной стороны содержания обученияиностранным языкам отводится в работе эмоциональным концептам.

В качествеключевого эмоционального концепта, позволяющего продемонстрироватьметодику формирования у студентов эмотивной компетенции в процессепрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку, мы выбралиэмоциональный концепт LOVE. В целях организации лексико-фразеологическогопортфеля эмоционального концептаLOVE в методических целяхпроанализированы около 20 научных лингвистических исследований,раскрывающих эмотивные смыслы выбранного концепта и определяющихперечень его лексико-фразеологических экспликаторов.По результатам проведенного анализа мы составили лексикофразеологический портфель эмоционального концепта LOVE, который включает317 единиц, из которых 142 единицы представляют собой отдельные слова, 120единиц – фразеологические единицы, 55 – пословицы.

В отдельную группу мывыделили 18 единиц, представляющие собой высказывания известных людей поповоду любви.Функциональноединицылексико-фразеологическогопортфеляпредставлены в эмотивных текстах, которые выступают центром учебнойэмотивной коммуникации.В соответствии с поставленными в настоящем исследовании задачами мывыделили критерии отбора текстового материала: 1) критерий аутентичности;2) критерий тематической разнонаправленности и жанрово-стилистическойдостаточности; 3) критерий профессиональной ориентации; 4) критерий наличия втексте как имплицитно, так и эксплицитно выраженных эмотивных смыслов;165) критерий наличия в тексте социокультурного плана содержания; 6) критерийналичия ценностной составляющей в эмотивном тексте.Не менее важным элементом предметной стороны содержания обучениявыступают эмотивные ситуации.

Мы рассматриваем эмотивную ситуацию каксистему внешних и внутренних условий, которая обеспечивает появление усубъекта тех или иных эмоций или комплекса эмоций.Мы выделяем следующие критерии отбора эмотивных ситуаций общения:а) включенность в отобранные сферы и темы общения; б) нестандартность;в) проблемность; г) направленность на выбор языковых средств различнойстилистической тональности; д) критерий наличия в ситуации элемента новизны;е) критерий необычности; ж) критерий множественности социальных ролей;з) критерий применимости к ситуациям педагогического общения; и) критерийнаправленности на создание положительного эмоционального климата назанятиях по иностранному языку. В работе рассмотрены две группы эмотивныхситуаций – общекоммуникативные (A date in a restaurant, A meeting with a film starи др.) и профессионально-коммуникативные (Praise for good results, Motivating tostart a new topic, Students’ complain for a huge homework и др.).Стратегииитактикиэмоциональногоречевоговоздействиярассматриваются как компонент предметного аспекта содержания обучения.

Врамках предложенной методики в содержание обучения мы включаемкооперативные стратегии: 1) контактную; 2) усилительную и 3) подавляющую.Процессуальная сторона содержания обучения студентов представленасовокупностью умений эмотивно-коммуникативного плана, составляющихпроцессуальный и результативный макрокомпоненты эмотивной компетенцииучителя иностранного языка. В частности, в содержание обучения вошлипрофессионально-коммуникативные умения, представленные выше в таблице 1.Предлагаемая методика формирования эмотивной компетенции у студентовпедагогических вузов в процессе профессионально-ориентированного обученияиностранному языку реализуется посредством использования специальнойтехнологии формирования и развития эмотивной компетенции, алгоритм которойвыстроен на основе ключевых эмотивных стратегий.В вертикальной плоскости в рамках технологии формирования и развитияэмотивной компетенции упражнения выстраиваются по ступеням обучения: отознакомления до применения, а в горизонтальной плоскости – по этапамобучения: от упражнений, направленных на обучение номинированию эмоций доупражнений на выражение эмоций с прагматической и профессиональнойнаправленностью на каждом из этапов.Примеры упражнений, предлагаемых на каждом из этапов в рамкахреализации технологии формирования и развития эмотивной компетенциистудентов, приведены нами в таблице 2.Проверка эффективности предложенной методики осуществлена в ходеопытного обучения, которое проводилось на 3 курсе Центра иностранных языков(второе высшее образование) и 4 курсе гуманитарного факультета (отделениеиностранных языков) ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный17Таблица 2Примеры упражнений, обеспечивающих реализацию технологии формирования и развития эмотивнойкомпетенции учителя иностранного языкаСтупеньОзнакомлениеТренировкаПрименениеЭтап I – номинирование эмоцийChoose the most suitable definition tothe following words; Reveal theemotions of the student’s e-mail, basedon the following graphic system; Makeup a collage of the emotion of love fromyour family album and describe theemotions in every photo.Fill in the gaps in the text with thesuitable nominants of love; Choosefrom the wordlist of the emotionalconcept of love nominants that specifyyour feeling of love to your wife(husband), mother, father, brother,sister, your child, friend, pet, lover.Этап II – описание эмоцийListen to the dialogue between a teacher and astudent.

Try to guess the meaning of the followingidioms from the dialogue; Write the last word ofthe proverb. Explain its meaning; Fill in words inthe second part of the proverb finding a rhyme tothe marked words from the first part of theproverb. Explain the meaning.Find in the text words and word-combinationsdescribing positive and negative emotions.Replace the marked neutral words in the text bythe following descriptors Find the descriptors ofemotions from the dialogues between the teacherand the students.

What emotions do they describe?Using the word list of the nominants oflove make up and role play dialoguesbetween a teacher and students whohave done the task successfully / badly /show little (no) interest at the lesson /use their mobile phone at the lesson;Using the wordlist of the nominants oflove role play the beginning of a lessonat school (greetings, aims); Using theword list of the nominants of love makeup the final part of an English lesson ata secondary school to preserve thepositive emotional mood.Create two advertisements, with and withoutdescriptors of emotions and compare their effects.Watch the videos without the sound.

Try todescribe the feelings of the characters. Check yourideas by watching the videos with the sound; Readthe dialogues between a teacher and a student.Complete the dialogues with a suitable proverbfrom the list. Role play the dialogue; Watch theepisode of the lesson. Describe the emotions of thestudent. Comment on the emotive behavior of theteacher.

Характеристики

Список файлов диссертации