Диссертация (1146938), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Отсюда основополагающейцелью высшего образования в области преподавания иностранных языковявляется формирование профессиональной компетенции студента, будущегоучителя иностранных языков, достаточной для реализации возложенных нанего педагогических функций в области иноязычного образования. Даннаяцель является далеко не простой в силу специфики предметной области«Иностранныйязык»,атакжевоспитательной,образовательнойиразвивающей роли иностранного языка в становлении подрастающегопоколения.Неслучайнокомпетенцииотечественныхпроблемепедагогов(Б.С.формированияпосвященыГершунского,профессиональноймногочисленныеД.М.Гришина,трудыИ.А.какЗимней,Н.В.
Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, A.B.Хуторского и др.), так22и зарубежных исследователей (Д. Равена, У. Хутмахера, Б. Оскарссона,М. Уоллеса и др.). Большое внимание вопросам подготовки профессиональнокомпетентныхН.В.учителейБаграмовой,Н.Д.иностранногоГальсковой,языкаЮ.В.уделяетсяЕремина,вИ.А.трудахЗимней,Г.В. Роговой, E.H. Солововой, С.Ф. Шатилова и др.Как указывает В.А. Адольф, «профессиональная компетенцияпедагога – сложное образование, включающее комплекс знаний, умений,свойствикачествоптимальностьиличности,которые обеспечиваютэффективностьпостроениявариативность,учебно-воспитательногопроцесса» [Адольф, 1998: 118].
Схожие определения рассматриваемогопонятия содержат работы Б.С. Гершунского и О.Б. Ховова [Гершунский,1988; Ховов, 1999].По мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева и Е.Н. Шиянова,профессиональная компетенция педагога представляет собой «единство еготеоретической и практической готовности в целостной структуре личности ихарактеризует его профессионализм» [Сластенин, 2011: 29].Педагогическая модель профессиональной компетенции педагогауказанных авторов представляет собой совокупность общих и частныхпедагогических умений, которые, в свою очередь, объединены ими вследующие четыре группы:представление педагогических задач в виде конкретных задачобучения и воспитания; изучение личности и коллектива с цельюопределения уровня их подготовленности к активному овладению новымизнаниями и воспитанности и проектирование на этой основе развитияколлектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных,воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определениедоминирующей задачи;программирование способов педагогических взаимодействий,позволяющих построить и привести в движение логически завершеннуюпедагогическуюсистему;комплексноепланированиеобразовательно-23воспитательных и развивающих задач; обоснованный отбор содержанияобразовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств егоорганизации;выполнениепедагогическихдействий,предполагающихвыделение и установление взаимосвязи между компонентами и факторамивоспитания и обучения, приведение их в действие; создание необходимыхусловий(материальных,морально-психологических,организационных,гигиенических и др.) осуществления образовательного процесса; развитиедеятельности школьника, превращающей его из объекта в субъектпедагогического процесса; организация и развитие совместной деятельности;обеспечение связи школы с окружающей средой, регулирование внешнихнепрограммируемых воздействий;изучение процесса и результатов решения педагогическойзадачи, требующего учета и оценки итогов педагогической деятельности;самоанализ и анализ хода педагогического процесса и действий педагога;определениеновогокомплексадоминирующихиподчиненныхпедагогических задач [там же: 55].Г.В.
Никитина предлагает в составе профессиональной компетенцииучителя выделять следующие три группы ключевых профессиональныхкомпетенций: компетенции в области видения и решения проблем: видениепроблемы, целеполагание, планирование, проектирование, прогнозирование,достижение результата, рефлексия решения проблемы; социально-коммуникативные компетенции: следование правилампродуктивнойкоммуникации(устной,письменной,диалог,монолог,разрешение конфликтов), уважение и принятие другого, умение получать,систематизировать,интерпретировать,критическиоцениватьианализировать информацию, в том числе полученную с помощью новыхинформационных технологий, умение работать в команде;24 компетенции в области готовности к оказанию содействия развитиюдругого (ученика) и саморазвитию: знание особенностей своей личности,умение использовать внешние и внутренние ресурсы для собственногоразвития и решения проблем разного характера, готовность к личностному ипрофессиональному самосовершенствованию и самореализации [Никитина,2005: 20].Н.В.
Кузьмина в качестве составляющих элементов профессиональнопедагогической компетенции рассматривает: 1) специальную компетенцию вобласти преподаваемой дисциплины; 2) методическую компетенцию вобластиформированиязнаний,уменийучащихся;3) социально-психологическую компетенцию в области процессов общения;4) дифференциально-психологическую компетенцию в области мотивов,способностей,направленностиучащихся;аутопсихологическую5)компетенцию в области достоинств и недостатков собственной деятельностиличности [Кузьмина, 1990].Каккомпетенциювидим,исследователипедагогакакрассматриваютнекийконструкт,профессиональнуювмещающийвсебяопределенную систему знаний, навыков и умений, а также профессиональнозначимыхкачествличности,определяющихэффективностьпрофессиональной деятельности учителя. В аспекте компетентностногоподхода они объединяются исследователями в структурно-функциональныеобразования–компетенцииобеспечивающиесистемность,(узкоезначениеупорядоченностьданногоитермина),последовательностьформирования и развития разнообразных составляющих их содержаниезнаний, навыков, умений и способностей.Приведенные выше педагогические модели раскрывают наборкомпонентов профессиональной компетенции педагога вне зависимости отпредмета его профессиональной педагогической деятельности.
Между темдостижение поставленных в настоящей работе задач требует рассмотрения25моделей профессиональной компетенции учителя иностранных языков,учитывающих специфику предмета «Иностранный язык».Содержание профессиональной компетенции учителя иностранныхязыков раскрывается, в частности, в работе О.Е. Ломакиной. Она выделяет внем: 1) коммуникативную компетенцию (знание иностранного языка икоммуникативных стратегий, знание лингвострановедческих реалий, умениеиспользовать2)иностранныйдидактическуюязыккомпетенциювситуацияхобщения);(методологические,психолого-педагогические и технологические знания, умение преподавать иностранныйязык, умение технологично проектировать учебный процесс, умениетворческирешатьлингво-педагогическиезадачи)и3)личностнуюкомпетенцию (рефлексия достигнутого уровня развития как личности ипрофессионала, рефлексия качества и результатов реализации проектаавторской технологии педагогической деятельности) [Ломакина, 1998: 46].Модельпрофессиональнойкомпетенцииучителяиностранныхязыков в начальных классах представлена в диссертационном исследованииА.Ф.
Кононовой. Вслед за Н.В. Баграмовой, автор рассматривает даннуюмодель в единстве следующих компонентов: 1) ключевых компетенций;2)базовыхкомпетенций(психолого-педагогической,межкультурной,учебно-информационной, рефлективной, интерактивной) и 3) специальныхкомпетенций(методической,коммуникативной,актерской,игровой)[Кононова, 2004: 19].Схожий состав компонентов профессиональной компетенции учителяиностранных языков в дошкольных учреждениях выделяет в своей работеЕ.С. Митюшова [Митюшова, 2010].Как мы полагаем, выделенные А.Ф.
Кононовой и Е.С. Митюшовойкомпоненты профессиональной компетенции учителя иностранных языков вдошкольных учреждениях и учреждениях начального среднего образованиябудут теми же самыми и в профессиональной компетенции учителяиностранных языков в целом. Меняться будет только их конкретное26содержание, что обусловлено психологическими особенностями того илииноговозрастаобучающихся,уровнемихязыковойподготовки,используемыми на том или ином этапе обучения стратегиями познавательнойдеятельности и т.д.Настоящееисследованиенеставитсвоейцельюподробноерассмотрение всех компонентов профессиональной компетенции учителяиностранных языков, а только тех, где находит отражение эмоциональныйаспект его профессиональной деятельности.К сожалению, ни один из указанных исследователей прямо невыделяетэмоциональныйкомпетенцииучителякомпонентиностранныхвструктуреязыков.профессиональнойОтсутствуеткакое-либоупоминание о наличии данного компонента и в педагогических моделяхпрофессиональной компетенции педагога в целом.Но при этом в аспекте рассмотрения структуры коммуникативнойкомпетенции А.Ф.
Кононова отмечает особую важность такого ее элементакак выразительность речи, что, по ее мнению, «связано с особенностямивосприятия, мышления и воображения младших школьников» [Кононова,2004: 26].В аспекте рассмотрения выделяемой Е.С. Митюшовой творческойкомпетенции автор также указывает на необходимость владения учителеманглийского языка в дошкольных учреждениях «мастерством выразительнойречи, умениями перевоплощаться (говорить от имени животных, сказочныхгероев), пользуясь при этом мимикой и жестом, в том числе пантомимой»[Митюшова, 2010: 66].С.В.Чернышов,подробнораскрываясодержаниетермина«выразительность речи», указывает на его комплексность и интегративныйхарактер. При этом одной из главных составляющих выразительности речиавтор рассматривает ее эмоциональность [Чернышов, 2008, 2014].Таким образом, важность эмоционального компонента в структурепрофессиональной компетенции учителя иностранных языков хоть и27имплицитно, но обозначена в двух приведенных нами методических работах.А.Ф.
Кононова особо подчеркивает: «Поскольку учитель иностранного языкаявляется главным организатором коммуникации на иностранном языке, ондолжен обладать высшей степенью коммуникабельности, уметь создаватькоммуникативно-благоприятныйклиматнауроке,уметьгромкоивыразительно говорить на языке, использовать все средства эмоциональноговоздействия на учащихся, в том числе неязыковые жесты и мимику»[Кононова, 2004: 27].Имплицитныепредпосылкиквыделениювструктурепрофессиональной компетенции эмоционального компонента содержатся и вобщепедагогическихГ.В.Никитинойработах.ВыделяемыеН.В.Кузьминойдифференциально-психологическаяиисоциально-коммуникативная компетенции в структуре педагогической компетенциинемыслимы без реализации эмоционального фактора в профессиональнойдеятельности педагога.
В частности, уважение и принятие другого человека,рассматриваемыеГ.В.Никитинойкаксоставляющиесоциально-коммуникативной компетенции, сопряжены с развитием эмпатийныхспособностейпедагога,умениямисопереживатьисочувствовать,предсказывать эмоциональные реакции своих учеников в разнообразныхситуациях педагогического общения и т.д.Непосредственно экспрессивные и выразительные способности вструктурепедагогическойкомпетенциипедагогавыделяютС.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
