Диссертация (1100301), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Но в этомсостоит и ограничение нашего исследования. Не были получены данные оразвитиисоцио-эмоциональнойкомпетентностиоразвитиинавыковконкурентного поведения во всем периоде младшего школьного возраста,начиная с 1 и по 4 класс.Выделенытипыконкурентногоповедениявусловияхсоревновательной игры: эффективное, тревожно-неуверенное и агрессивнонетерпеливое.
Возникает вопрос: дети из группы с тревожно-неувереннымтипом конкурентного поведения отличаются ли повышенной тревожностью вдругих сферах деятельности, является ли тревожность их личностнойчертой? Также, для детей из группы с агрессивно-нетерпеливым типомконкурентного поведения характерна ли агрессивность за пределамисоревновательной ситуации? Для ответа на эти вопросы необходимопровести исследование тревожности и агрессивности с участием детей изэтих групп, но в рамках нашей работы ввиду организационных и временныхограничений это оказалось невозможным.Актуальнымилогичнымпродолжениемнашегоисследованияпредставляется анализ конкурентного поведения младших школьников вдругих ситуациях соревнования, помимо соревновательных игр. Намвидится, что паттерны конкурентного поведения являются устойчивыми дляразных типов конкурентного взаимодействия, но данная гипотеза нуждаетсяв проверке.Одним из путей дальнейшего исследования может стать изучение связиособенностей конкурентного поведения и его эффективности с разнымисферами личности младших школьников: интеллектуальной, волевой,темпераментом, тревожностью, агрессивностью и пр., что дополнит наши193результатыобихсвязиссоцио-эмоциональнойсфероймладшихшкольников.Знания об особенностях конкурентного поведения у детей с разнымуровнемразвитиясоцио-эмоциональнойкомпетентностимогутбытьрасширены при изучении данных особенностей в других возрастныхкогортах детей: дошкольного и подросткового возрастов.Нами было проанализировано конкурентное поведение младшихшкольниковвусловияхсоревновательнойигрысвключениемвсоревновательное взаимодействие пар детей одного пола, возраста и сравным уровнем социо-эмоциональнойкомпетентности для большейдиагностической точности.
Теперь, когда данные о конкурентном поведении,присущем младшим школьникам разных возрастных групп с разнымипрофилями СЭК, получены, интересным аспектом для обогащения данныхможет стать варьирование пар детей. В жизни внутри одной пары могутоказаться мальчик и девочка, или дети с разным уровнем СЭК, или детиразного возраста. Конкурентное поведение может меняться в зависимости отданныхфакторов,иновыерезультатыозависимостипроявленийконкурентного поведения, его успешности и эффективности от факторапартнера могут оказаться интересными.Важным направлением для дальнейшей работы по нашей теме являетсяразработка программы по развитию навыков конкурентного поведения детей,не готовых к соревнованию, на основании описанных нами принципов иданных рекомендаций для детей, имеющих трудности в конкурентномвзаимодействии разных типов.ЗаключениеЦелью нашей работы являлось изучение особенностей конкурентногоповедения в условиях специально организованных соревновательных игр умладших школьников с низким, средним и высоким уровнем СЭК.
Намибыли получены интересные результаты о возрастных и гендерных194особенностях развития социо-эмоциональной компетентности в младшемшкольномвозрасте.Намудалосьдополнитьтеоретическийанализсовременного состояния детской игры, роли игры в младшем школьномвозрасте данными наблюдения и бесед с родителями и учителями детей.На основании анализа игры в младшем школьном возрасте нами былопоказано, что соревновательные игры, занимая важное место в жизнимладшего школьника, остаются малоисследованными как в России, так и зарубежом.
Нами был разработан метод оценки игрового конкурентногоповедения младших школьников в рамках специально организованной намиигры,состоящейизкооперативныхисоревновательныхсерий,ивключающей взаимодействие пар детей одного пола, возраста и с равнымуровнемсоцио-эмоциональнойкомпетентности.Выделеныкритерииготовности к конкурентному взаимодействию детей младшего школьноговозраста.Установлена связь между уровнем и профилем социо-эмоциональнойкомпетентности младших школьников и типом реализуемого ими в условияхсоревновательной игры конкурентного поведения.
Показателями СЭК,предсказывающими неготовность ребенка к соревнованию и связанными снеконструктивными типами конкурентного поведения, названы низкийуровень саморегуляции и недостаточная развитость социальных навыков.Специфическим дополнительным предиктором для тревожно-неуверенноготипа неконструктивного поведения является сниженная коммуникативнаямотивация и низкая способность к целеудержанию.
Для прогнозированияпроявления агрессивно-нетерпеливого типа конкурентного поведения вусловиях соревновательной игры следует также обратить внимание на типориентации ребенка в соревновании и уровень развития эмпатии.В нашем исследовании выявлено, что навыки конкурентного поведениясовершенствуются внутри младшего школьного возраста от второго кчетвертому классу, также, существуют гендерные различия в особенностяхконкурентногоповедения.
Уровень ипрофильсоцио-эмоциональной195компетентности оказываются связаны с такой важной характеристикойконкурентного поведения, как тип ориентации в соревновании.Нами намечены пути дальнейшего исследования по нашей теме,наиболее важными из которых нам представляются изучение связи типов иособенностейконкурентногоповедениясдругимиличностнымиособенностями детей: интеллектом, уровнем тревожности и агрессивности ипр., и фактором партнера в разных возрастах. Другим важнейшимнаправлением развития нашей работы является разработка коррекционноразвивающей программы для детей, имеющих трудности в конкурентномвзаимодействии.Полученные нами результаты могут использоваться в практикепроведения возрастно-психологического консультирования на базе школьнойпсихологическойслужбыдлядиагностикииспользованиеммодифицированногоиикоррекцииСЭКапробированногоснамиинструментария.
Впервые были выделены и описаны разные типыконкурентного поведения детей и намечены пути диагностики неготовностик конкуренции и последующего развитии данных способностей у младшихшкольников. Ранее, в отечественной литературе было крайне малоупоминанийовозможностяхиспользованияразвивающегоэффектасоревновательных игр в детском возрасте и необходимости готовить детей кконкурентной среде, все более пропитывающей современные реалии.Данные на эту тему собраны и обобщены нами. Кроме того, результатыпроведенного нами теоретического и эмпирического анализа могут бытьполезны в исследовательских целях и в качестве лекционных и практическихматериалов на факультетах психологии в высших учебных заведениях.196Список литературы:1.Авдулова, Т.П. Психология игры : современный подход : учеб.пособие для студ. высш. учеб.
заведений. — М.: Издательский центр«Академия», 2009. — 208 с.2.Андреева, Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 1996.– 376 с.3.Аржакаева, Т.А., Вачков, И.В., Попова, А.Х. Психологическаяазбука. Программа развивающих занятий в 3-м классе, М.: Генезис, 2013. –144 с.4.Аронов, А.М. Психология и педагогика.
– Крсноярск: СФУ,2007. – 171 с.5.Басманова, Е. С. Гендерные особенности детей в организацииобразовательного процесса // Молодой ученый, 2014, №17. — С. 565-567.6.Баянова,Л.Ф.,ЦивильскаяЕ.А.Особенностиправилвнормативной ситуации младших школьников // Образование и саморазвитие.2014, №3 (41). – С.73-78.7.Баянова, Л.Ф., Шишова, Е.О., Резазадех, З. Индивидуально-психологические особенности младших школьников при разном уровнекультурной конгруэнтности // Современные проблемы науки и образования,2015,№2-1.URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=213348.Бернс, Р. Я-концепция и воспитание. Пер.
с англ. М., Прогресс,1986. –422 с.9.Битянова, М.Р. Конфликт – не роскошь. А..., Школьныйпсихолог, № 6, 1999http://childpsy.ru/lib/articles/id/23837.php#pol10.Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте,М.: Просвещение, 1968.
– 464 с.11.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. — М.:Издательство«Институтпрактическойпсихологии»,Воронеж:НПО197«МОДЭК», 1997. – 352 с.12.Божович,экспериментальногоЛ.И.,Славина,изученияЛ.С.,Ендовицкая,произвольногоповеденияТ.В.//ОпытВопросыпсихологии, 1976, № 4 – 66 с.13.Богуславская, З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детеймладшего дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1991. – 206 с.14.Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
