Диссертация (1100301), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Всоответствии с данными результатами особую важность приобретаетдиагностика и развитие социо-эмоциональной компетентности в детскомвозрасте. Если уровень социо-эмоциональной компетентности естественнымобразом не увеличивается по таким важным показателям как эмпатия,коммуникативноецелеполаганиеимотивацияисаморегуляциясвзрослением ребенка, то необходима целенаправленная работа с детьми,имеющимипроблемывсоцио-эмоциональнойсферепоразвитиюдефицитарных способностей [Tarasova, 2017].Однако возможно и другое обоснование отсутствия значимых различийв уровне СЭК учеников вторых и четвертых классов. Можно такжепредполагать, что общий уровень СЭК увеличивается с возрастом, но не впределах обследуемых возрастных границ. Скачок в развитии социо172эмоциональной компетентности детей мог произойти в первом классе, припереходе к систематическому обучению и попаданию в устойчивуюсоциальную группу, особенно для детей, не посещавших дошкольныеучреждения.
Поступление в школу стимулирует развитие саморегуляциидетей, рефлексии, способности к постановке и удержанию цели, социальныхнавыков. Возможно также, что в дальнейшем качественный скачок вразвитии СЭК произойдет в подростковом возрасте, когда межличностноеобщение станет ведущей деятельностью, а не учебная, как в младшемшкольном возрасте. Изменения в суммарном уровне и профиле СЭК привступлении в младший школьный и подростковый возраст остались зарамками нашего исследования. Отсутствие данных, позволяющих составитьболее общую картину развития социо-эмоциональной компетентности вдетском возрасте, является ограничением нашего исследования, сужающимвозможности интерпретации данных и выводов, и одним из путей длядальнейшего исследования.Наличие значимых различий между показателями по компонентамСЭК второклассников и четвероклассников самоосознание и социальныенавыки интерпретируется нами, исходя из новообразований и задачразвитиявмладшемшкольномвозрасте.Развитиерефлексииидифференцированной самооценки является важным новообразованиемвозраста, которое нормативно должно появляться к концу младшегошкольного возраста, и может еще не в полной мере существовать в егопервой половине, во втором классе.
Развитие же социальных навыковподготавливает переход к подростковому возрасту, в котором ведущейдеятельностью станет межличностное общение [Лисина, 2009].Нами были проанализированы также гендерные различия в профилесоцио-эмоциональнойПредставляемыекомпетентностирезультатысогласуютсямладшихсданнымишкольников.исследований,посвященных зрелым возрастам, в которых были получены значимыеразличия между показателями по эмпатии и понимаю эмоций женщин и173мужчин в пользу большей выраженности данных способностей у женщин[King, 1999; Singh, 2002; Sutarso, 1999].
Неожиданным нам представляетсятот факт, что среди исследованных нами компонентов СЭК не былообнаружено тех, по которым мальчики значимо превосходили бы девочек.Имеются данные о том, что развитие мальчиков и девочек качественноотличается, и на отдельных этапах развитие девочек опережает развитиемальчиков по некоторым направлениям [Haug, 1993; Кабаева, 2007]. Наравнес этим, исследователями выделяются особенности, позволяющие мальчикамбыть успешнее девочек в социальной среде. Например, отмечается, чтомальчики быстрее и легче входят в контакт со сверстниками, болеетолерантны, для них характерны более высокие уровни кооперативного иаффилиативного поведения, мужские группы более сплочены и устойчивы,чем женские [Кон, 2009]. Указанные особенности социального развитияличности не диагностируются используемой нами методикой, поэтомувозможные преимущества мальчиков в этом возрасте могли остаться напериферии исследования.
Полученные нами данные о том, что уровеньсаморегуляции мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте значимоне различается, согласуются с имеющимися в литературе сведениями.Например, известно, что в возрасте до 10 лет мальчики и девочкисущественно не отличаются в проявлениях агрессии: во время переживанияэмоции гнева и те, и другие демонстрируют физическую агрессию [Андреева,2008]. Однако к 13 годам появляется тенденция для девочек проявлятьагрессию косвенно, используя навыки вербального и невербальноговыражения эмоций, а мальчики продолжают проявлять свой гнев припомощифизическихдействий[Goleman,1988].Такимобразом,существующие гендерные различия в социо-эмоциональной компетентностимладших школьников носят скорее качественный, а не количественныйхарактер.Вторая гипотеза исследования возникла в связи с необходимостьюанализа конкурентного поведения младших школьников с разным уровнем174социо-эмоциональной компетентности.
Гипотеза 2: У детей свысокимуровнем развития СЭК будет преобладать ориентация на достижениепоставленной цели (задачи) и позитивные взаимоотношения с партнером, вто время как у детей с низким уровнем развития СЭК будет преобладатьориентация на межличностное превосходство и социальное доминированиев условиях соревновательной игры. Тип ориентации в соревновании являетсяодним из наиболее существенных показателей конкурентного поведения иего эффективности.Результаты показали, что степень выраженности ориентации на задачузначимо отличается у детей с разным уровнем социо-эмоциональнойкомпетентности.
Чем выше общий уровень развития социо-эмоциональнойкомпетентности, тем выше степень ориентации на задачу, стоящую передучастниками соревнования, по сравнению с возможной ориентацией наличностное превосходство, и у детей с высоким уровнем СЭК онанаибольшая.Укомпетентностидетейнеснизкимвыделяетсяуровнемпреобладающийсоцио-эмоциональнойтипориентациивсоревновании: они могут стремиться как к достижению поставленной цели иреализации успешного выполнения задания, так и к получению личностногопревосходства над партнером или соперником.В ключе дальнейшего анализа и выделения типов конструктивного инеконструктивногоконкурентногоповеденияпоследниеданныеприобретают особый смысл. Последующий анализ показал, что к даннойгруппе детей с низким уровнем СЭК относятся преимущественно дети,реализующие неконструктивные типы конкурентного поведения.
Но намивыделено два типа неэффективного конкурентного поведения, которыезначимо отличаются по типу ориентации в соревновании. Для детей изгруппы с агрессивно-нетерпеливым типом конкурентного поведения, болеехарактерна ориентация на личностное превосходство и социальноедоминирование, в то время как детям с тревожно-неуверенным типомконкурентного поведения присуща ориентация на задачу. Таким образом,175анализируемаягруппадетейснизкимуровнемСЭКоказываетсяразнородной, состоящей из детей с разными типами конкурентногоповедения, что объясняет их разные типы ориентации в соревновании иотсутствие преобладающей тенденции в ориентации, характерной для всейгруппы в целом.Основной этап исследования конкурентного поведения младшихшкольников в условиях соревновательной игры проводился в видеквазиэкспериментанаматериалеспециальноорганизованнойигры,включавшей кооперативные и состязательные серии.
Выбранная нами играсоответствовала важным для нас критериям. Она была небольшой временнойпродолжительности (длилась не более 15 мин), задание было объективнонесложным и доступным для детей всех исследуемых возрастов, результатпоказал отсутствие значимых различий в успешности второклассников ичетвероклассников.Игравключалавозможностьобщениямеждуучастниками во время проведения игры внутри пары и с экспериментатором,результат игры был независим от случайности, дети полностью управлялиигровым процессом. Игра была построена по принципу чередованиякооперативных и конкурентных серий и была увлекательна для детей 8-10лет: результаты не показали значимых отличий в степени энтузиазма,проявляемого во время игры второклассниками и четвероклассниками, тоесть игра была им одинаково интересна.
Таким образом, специальноорганизованная игра соответствовала всем важным для диагностикиконкурентного поведения младших школьников с разным уровнем социоэмоциональной компетентности критериям.Анализ особенностей конкурентного поведения между детьми снизким, средним и высоким уровнями развития СЭК на наличие значимыхразличий между тремя группами по следующим критериям: ориентация назадачу в соревновании, реакция на выигрыш в соревновании, гибкостьстратегий поведения, ценность поддержания благополучных отношений спартнером, учет чувств партнера по взаимодействию, адекватность оценки176исхода игры, скоординированность игровых действий, способность каргументации.
Таким образом, указанные показатели являются наиболеедиагностически значимыми при дифференциации конкурентного поведениямладших школьников с разным уровнем развития СЭК в условияхсоревновательной игры. Подробное описание особенностей конкурентногоповедения детей с разным уровнем социо-эмоциональной компетентностиговорит о большем благополучии в конкурентном поведении младшихшкольников с высоким уровнем СЭК, по сравнению с другими группами, инаименьшим – в группе детей с низким уровнем СЭК. Сниженнаясаморегуляция выражается в чрезмерно эмоциональных реакциях навыигрыши и проигрыши, меньшем терпении, проявляемом к партнеру повзаимодействию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
