Диссертация (1100301), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Общими особенностями профиля СЭК для детей из двухгрупп неготовности к соревнованию являетсясниженныйуровеньсаморегуляции и низкое развитие социальных навыков. Указанныеограничения в полной мере проявляются в процессе соревнования, приводя кнеуспешности данных детей в конкурентных видах взаимодействия.Сниженнаяспособностьуправлениясвоимиэмоциямиприводиткпроявлениям агрессии или тревоги в ходе соревнования, что негативносказывается на внутригрупповом взаимодействии и успешности выполнениязадания [Patmore, 2009]. Испытываемые участниками эмоции в ходесоревнования влияют на внимание [Eysenck, Derakshan, Santos, Calvo, 2007],восприятие [Phelps, Ling, Carrasco, 2006], мотивацию [Izard, 1993],способность к принятию решений [Schwarz, 2000], двигательную активностьи контроль за действиями [Coombes, 2005], успешность выполнения задания[Erez, & Isen, 2002].
Следовательно, плохо контролируемые эмоции могутоказывать только негативное влияние на указанные процессы и приводить креализации неэффективного типа поведения в соревновании. Низкоеразвитиесоциальныхнеэффективностинавыковконкурентногоможетявлятьсяповеденияглавнойдетей,непричинойготовыхксоревнованию, так как напрямую оказывает влияние на взаимодействиедетей. Развитые социальные навыки детей, готовых к соревнованию,помогают им сохранять высокую ориентацию и на свои интересы, и на187интересы партнера, и выходить даже из сложных и напряженных ситуаций,возникающихвсоревновании,сохраняяуспешностьипозитивныеотношения с партнером. Дети, не готовые к соревнованию, избираютнеэффективные стратегии поведения в конкуренции с упором либо надостижение своих целей любыми средствами, либо с избеганием конфликталюбой ценой, так как не умеют разрешать конфликты позитивным образом.Сохранение баланса между успешностью в соревновании и сохранениемблагополучных отношений с партнером недоступно детям с низкимисоциальными навыками.
Дети с высоким уровнем социо-эмоциональнойкомпетентностиодинаковоуспешныивсоревновательныхтипахдеятельности, и в кооперативных, и не имеют значимых предпочтений видавзаимодействия.Авторыотмечают,чтосоциальноиэмоциональнокомпетентный ребенок должен быть готов и к конкуренции, и к кооперации,в зависимости от условий [Roberts, 1992].Важно также отметить, что, несмотря на то, что обе группы детей, неготовых к соревнованию, отличаются более низким уровнем развития социоэмоциональнойкомпетентности,профильСЭКдетейстревожно-неуверенным типом конкурентного поведения лежит выше профиля детей сагрессивно-нетерпеливым типом конкурентного поведения. Их способностик эмпатии, целеудержанию и уровень самоосознания выше, чем у детей извторойгруппыисследованиянеготовности.М.О.Рубцовой,Данныевсогласуютсякоторомсполученырезультатамиположительнаякорреляция между состоянием тревоги и эмпатией и отрицательная связьмежду агрессивностью и эмпатией [Рубцова, 2010].
Также, имеются сведенияо том, что самоосознание людей, склонных к агрессии, отличаетсяискаженностью,неадекватностью,ограниченностью[Тевосян,2011].Известно, что самоосознание детей, проявляющих тревожность, также ниже,чем у детей, не имеющих таких трудностей, самооценка у них ниже и менееадекватна, знания о своих способностях ограничены [Прихожан, 2008], чтоподтверждается в нашем исследовании.
Однако нами получены данные,188согласно которым, самоосознание у детей с агрессивно-нетерпеливым типомконкурентного взаимодействия ниже, чем у детей с тревожно-неувереннымтипом конкурентного поведения.Проведенный анализ возможности прогнозировать на основаниипрофиля СЭК и типа ориентации в соревновании тип конкурентногоповедения,которыйсоревновательной игры,будетреализовыватьребенокусловияхподтверждает полученные ранее результаты.Будучи связанными с неконструктивными типами конкурентного поведения,такие компоненты социо-эмоциональной компетентности, как низкаясаморегуляция и социальные навыки, также могут предсказыватьнеготовность ребенка к соревнованию, помимо суммарного уровня развитияСЭК.
При диагностике данных особенностей профиля СЭК одновременноимеются основания предполагать с высокой долей вероятности, что ребенокбудет проявлять неконструктивное конкурентное поведение. В качестведополнительных предикативных факторов для различения типа неготовностиребенка к соревнованию могут использоваться оценки уровня развитияэмпатии, коммуникативной мотивации и целеудержания, а также типориентации младшего школьника в соревновании.Выявление детей, психологически не готовых к соревнованию,является принципиально важным шагом на пути преодоления трудностей,которые испытывают эти дети в конкурентных видах взаимодействия.
Вкачествеметодаэкспресс-диагностикинамибылразработанбланкнаблюдения за поведением детей в ходе соревнования по суженному иобобщенному набору критериев: 1. Тип ориентации в конкурентномвзаимодействии; 2. Преобладающая ценностная ориентация; 3. Отношение кправилам игры; 4. Реакция на выигрыш и проигрыш; 5. Уровеньсаморегуляции; 6.
Уровень развития социальных навыков; 7.Степеньтревожности в соревновании; 8. Степень агрессивности в соревновании.Предлагаемый формат анкеты наблюдения доступен для заполнения какпсихологами, так и родителями, и учителями детей.189В качестве рекомендаций по преодолению трудностей детей, неготовых к соревнованию, мы выделили как общие принципы взаимодействияс детьми [Kennedy-Moore, 2012], так и важные для собственно ситуациисоревнования шаги близких взрослых [Hardy et al., 1996]. Наиболееадекватными для работы с тревожно-неуверенными детьми являютсярекомендации по борьбе со страхом перед соревнованием, концентрациина развитии, объяснении относительности сравнения. Для детей сагрессивно-нетерпеливымтипомконкурентногоповедениянаиболееважными являются рекомендации по поощрению проявлений эмпатии,обсуждениюблагоприятноговариантаконкурирования.Наиболееуниверсальными рекомендациями для родителей детей, не готовых ксоревнованию, названы необходимость обсуждения чувств ребенка поотношению к ситуации конкуренции, ее хода и итога, и повышениютерпимости детей к выигрышам и проигрышам [Daniels, 2007].4.4.
Основные выводы исследованияНа основании анализа полученных результатов, мы можем сделатьследующие выводы:1. Развитие компонентов СЭК происходит гетерохронно, и у учащихсячетвертых классов значимо выше способности к самоосознанию исоциальные навыки по сравнению с учениками вторых классов,однако значимых различий в общем уровне развития социоэмоциональной компетентности учеников 2-4 классов начальнойшколы нет.2. У девочек в младшем школьном возрасте социо-эмоциональнаякомпетентность развита выше, чем у мальчиков, особенно покомпонентам:эмпатия,коммуникативнаямотивацияицелеполагание и социальные навыки.3. У детей с высоким уровнем развития СЭК в соревнованиипреобладает ориентация на задачу, у детей с низким СЭК одинаково190выражены стремления выполнить игровое задание и получитьличностное превосходство над соперником.4.
Тенденция ориентироваться на задачу в соревновании в младшемшкольном возрасте связана с такими компонентами СЭК, какспособность к коммуникативному целеполаганию, саморегуляция иразвитие социальных навыков.5. Тенденция ориентироваться на социальное доминирование всоревновании имеет значимые отрицательные связи с уровнемразвития эмпатии, саморегуляции и социальных навыков в младшемшкольном возрасте.6.
Между группами младших школьников с низким, средним ивысоким уровнем развития СЭК существуют значимые различия вособенностяхихконкурентногоповедениявусловияхсоревновательной игры.7. Навыки конкурентного поведения в условиях соревновательнойигры совершенствуются от второго к четвертому классу начальнойшколы.8. Существуют гендерные различия в характеристиках конкурентногоповедения младших школьников: мальчики демонстрируют болееэмоциональные реакции на выигрыш и проигрыш в соревновании,выше оценивают свое эмоциональное состояние после игры, лучшеразделяют кооперацию и конкуренцию, чаще берут на себялидерские функции; девочки проявляют большую гибкость вповедении и терпение, адекватнее оценивают исход соревнования,больше соблюдают правила игры, способность к аргументации уних развита лучше.9.
Выделяются дети, готовые к соревнованию, и дети, имеющиетрудности в конкурентном взаимодействии с двумя разными типамиконкурентного поведения: тревожно-неуверенным, отличающиеся191результативнойнеуспешностью,иагрессивно-нетерпеливым,отличающиеся процессуальной неуспешностью.10.Дети, реализующие конструктивное конкурентное поведение вусловиях соревновательных игр имеют более высокий уровеньразвитияСЭК,чемконкурентноедети,поведение,проявляющиеотличающиесянеконструктивноенизкимуровнемсаморегуляции и низким уровнем развития социальных навыков.11.Такие особенности профиля СЭК, как низкая саморегуляции исоциальные навыки на фоне общего низкого уровня СЭК, могутпрогнозироватьшкольникапсихологическуюкнетерпеливогосоревнованиюконкурентногоснеготовностьпроявлениемповеденияпримладшегоагрессивно-сопутствующейориентации на превосходство и сниженной эмпатией, и среализациейтревожно-нетерпеливоготипаконкурентногоповедения при также сниженной коммуникативной мотивации ицелеудержания.12.Диагностироватьнеготовностьмладшихшкольниковксоревнованию можно по следующим основным показателям: типориентации в конкурентном взаимодействии, соблюдение правил,ценность выигрыша, ценность отношений с партнером, переживаниепобед и поражений.4.5.
Ограничения и пути дальнейшего исследованияВ нашем исследовании принимали участие младшие школьники из 2, 3и 4 классов, их родители и учителя. Первоклассники не были вовлечены висследование в виду того, что дети по-разному проходят период адаптации кшколе, и не все поступающие в школу дети готовы к систематическомуобучению. Таким образом, первый год обучения может быть сопряжен сострессом и эмоциональным напряжением в семье. Ситуация соревнования,даже мягкого, специально организованного и проходящего под контролем192исследователей, неизбежно является стрессовой для детей, особенно для тех,кто к конкуренции не готов. В этом заключается причина, по которой мыотказалисьотвключенияпервоклассниковвнашеисследованиеконкурентного поведения в условиях соревновательной игры.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
