Диссертация (1100301)
Текст из файла
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТимени М.В.ЛОМОНОСОВАФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИНа правах рукописиТАРАСОВА КРИСТИНА СЕРГЕЕВНАТИПЫ КОНКУРЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ СОЦИО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ ИГР19.00.13 - Психология развития, акмеология(психологические науки)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель:канд.псих.н., доцент Чеснокова О.Б.Москва - 2016СодержаниеВведение ................................................................................................................... 4Глава 1. Социо-эмоциональная компетентность .............................................
181.1.Понятие социо-эмоциональной компетентности ............................... 181.2. Структура социо-эмоциональной компетентности ................................ 221.3. Методы диагностики социо-эмоциональной компетентности в детскомвозрасте .............................................................................................................. 281.4. Возрастные особенности структуры социо-эмоциональнойкомпетентности ................................................................................................. 351.5.
Развитие социо-эмоциональной компетентности в младшем школьномвозрасте .............................................................................................................. 37Глава 2. Современные представления о место игры в жизни младшихшкольников ............................................................................................................. 452.1.
Роль игры в психическом развитии детей ............................................... 452.2. Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте ... 472.3. Состояние детской игры в современном мире ........................................ 502.4. Типологии игр в детском возрасте ........................................................... 522.5. Характерные игры младших школьников ............................................... 582.6. Индивидуальные и групповые особенности детской игры ................... 61Глава 3. Соревновательные игры как особый вид взаимодействия в младшемшкольном возрасте ............................................................................................... 663.1.Кооперативные и соревновательные игры .........................................
663.2.Проблема психологической готовности детей к конкуренции ........ 75Глава 4. Эмпирическое исследование особенностей поведения младшихшкольников в соревновательной игре ................................................................. 814.1.Методики и участники исследования ................................................. 834.2.Основные результаты исследования ...................................................
974.2.1. Социо-эмоциональная компетентность в младшем школьномвозрасте .......................................................................................................... 974.2.1.1. Возрастной анализ суммарного уровня и профиля СЭК ....... 974.2.1.2. Гендерный аспект анализа суммарного уровня и профиляСЭК младших школьников ....................................................................
10124.2.2. Тип ориентации в соревновании младших школьников с разнымуровнем развития СЭК ............................................................................... 1034.2.2.1. Возрастной и гендерный аспекты исследования типаориентации в конкурентном взаимодействии ...................................... 1034.2.2.2. Взаимосвязь типа ориентации в соревновании и уровняразвития социо-эмоциональной компетентности младших школьников1054.2.3.Соревновательное игровое поведение младших школьников . 1094.2.3.1.
Конкурентное поведение младших школьников с разнымуровнем и профилем СЭК ...................................................................... 1094.2.3.2. Возрастной аспект анализа конкурентного поведениямладших школьников ............................................................................. 1154.2.3.3. Гендерные различия в особенностях конкурентногоповедения в соревновательной игре...................................................... 1214.2.4. Типы конкурентного поведения младших школьников вусловиях соревновательной игры ..............................................................
1244.2.5. Конструктивность конкурентного поведения младшихшкольников с разным уровнем и профилем социо-эмоциональнойкомпетентности ........................................................................................... 1514.2.6. Оценка и развитие психологической готовности младшихшкольников к соревнованию ..................................................................... 1584.2.6.1. Выявление неконструктивного поведения в соревновании 1584.2.6.2. Рекомендации по повышению психологической готовностидетей к конкурентному взаимодействию .............................................
1634.3.Обсуждение результатов .................................................................... 1714.4.Основные выводы исследования ....................................................... 1904.5.Ограничения и пути дальнейшего исследования ............................. 192Заключение ........................................................................................................... 194Список литературы: ..........................................................................................
197Приложение ......................................................................................................... 2173ВведениеРабота посвящена изучению соревновательного поведения младшихшкольников в условиях специально организованных соревновательных игр.Фокуснашегоисследованиясоревновательногоповедениянацеленудетейнасописаниеразнымособенностейуровнемсоцио-эмоциональной компетентности.Актуальность исследованияАктуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов,педагогов,родителейвусовершенствованииметодовдиагностикинеэффективных и неадекватных способов поведения в сложных социальныхусловиях, к каким относятся ситуации соревнования и соревновательныеигры, в частности.В настоящеевремя в начальной школе акцент делаетсянаинтеллектуальное развитие детей и на учебную деятельность как ведущую вмладшем школьном возрасте.
Приоритет интеллектуального развитияобуславливает особый взгляд на место игры в жизни младших школьников ина их социо-эмоциональную компетентность (СЭК). С этой точки зрения,основными формами игры являются дидактические, учебно-понятийныеигры [Цукерман, 2016] в рамках учебной деятельности, организуемыевзрослыми, как более эмоционально насыщенный и менее абстрактныйспособ познания учебных предметов [Юрова, 2003; Johnson et al., 1976] ивоспитания навыков учебного сотрудничества [Маликова, 2005; Slavin,Tanner, 1979]. К разновидностям самостоятельных игр младших школьников,привлекающих наиболее пристальное внимание исследователей, относятсяразличные видео-игры и игры с использованием современных технологий. Сэтих позиций в качестве основных компонентов СЭК рассматривается, восновном, произвольнаярегуляция своего эмоционального состояния вконтексте учебной деятельности и взаимоотношений с учителями иодноклассниками.4Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитииребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает,но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика.
«Вшкольном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношениидействительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьномобучении и труде…» [Выготский, 1966, с. 71].Для нас важными являются несколько основных особенностей игрмладших школьников. Одна особенность в этом возрасте состоит в том, чтодетей начинает больше интересовать исход игры, ее результат, в отличие отдошкольников, которых больше увлекает сам процесс игры. Дошкольникиграет не затем, чтобы выиграть, но затем, чтобы играть [Эльконинова,Григорьев, 2015]. ОднакоИ.В.Вачков отмечает, чтогосподствующимигрыявляетсямотивомвыигрыш,чаще всегоприобретающийразличное содержание в зависимости от других мотивов и характера игры[Вачков, 1999], таким образом, любая игра в определенной степени содержитсостязательный компонент.
Игры же школьников в значительно большеймеретребуютцеленаправленности,произвольнойрегуляциисвоихэмоциональных состояний и поведения, способности планировать развитиеигры и предугадывать действия партнеров. Второй принципиальнойособенностью игры в этом возрасте является ее потенциальная возможностьбыть использованной как игровая форма определения и коррекции своегоместа в системе школьных и внешкольных иерархических межличностныхотношений и как способ самоутверждения. Третья особенность игры в этомвозрасте состоит в том, что она дает возможность с опорой нановообразования возраста исследовать свои возможности, узнавать о своихсильных и слабых сторонах, сравнивая свои возможности и ограничения сдругими, не только на основе академических достижений.
Эти функции игрывсе еще мало исследованы применительно к младшему школьному возрасту.Возрастающий интерес к исследованию игры в младшем школьномвозрасте [Самоукина, 1993] и знаний о социо-эмоциональном развитии детей5позволяет увидеть в соревновательных играх, как стихийно возникающих,так и специально организуемых взрослыми, потенциал для развитиякомпонентовсоцио-эмоциональнойкомпетентностидетей(СЭК).Современное общество формирует высокие ожидания по отношению кдостижению успехов отдельной личностью, освоению сложных формдеятельности как в учебном, так и в трудовом контексте [Курганова, Листик,2016]. Среда становится все более конкурентной в мире взрослых,накладываяотпечатокнатребования,предъявляемыекконкурентноспособности детей.
Соревновательные игры - лишь один изэлементов соревновательной среды, окружающей младшего школьника, ноименно он является наименее изученным [Осорина, 2009; Лахин, 2009] инедостаточноиспользуемымдляразвитиясоциальныхнавыковикоммуникативных способностей ребенка и его конкурентоспособности[Roseth, Johnson D., Johnson R., 2008].Традиционно используемые кооперативные активности не всегда могутподготовитьребенкаксложныммоментамвовзаимодействиисконкурентной средой [Glasser, 1969; Johnson, 1981; Sroufe, Egeland, Carlson,1999; Green, Rechis, 2006].В младшем школьном возрасте, включаясь в жизнь школы, ребенок,фактически, начинает осваивать две программы.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
