Диссертация (1100301), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Игра продолжает играть важную роль в жизни младших школьников инеотъемлемо присутствовать в школьной жизни в виде кооперативных и47соревновательных микроигр. Игра в младшем школьном возрасте делаетсмысл вещей более явным для ребенка и приближает смысл этих вещей. Онапозволяет ребенку овладеть высокими общественными мотивами поведения.В младшем школьном возрасте игра остается желаемой деятельностьюипродолжаетразвиватьтакиепсихическиефункцииребенка,каквоображение, навыки общения, саморегуляцию, внутренний план действия,интеллектуальные способности. Кроме того, игра как свободная деятельностьдоставляет ребенку релаксирующее чувство свободного волеизъявления[Мухина, 1999].
В диссертационном исследовании З.Ю. Салимхановой (2002)отмечается, что учение как новый вид деятельности первоначально не можетполностьюзаменитьигру,самостоятельнуюияркуюдляребенкадеятельность. Игра отражает те социальные нормы и установки и тотсоциальныйопыт,которыйприобретаетсядетьмипривыполнениисоциально значимых ролей в игре как в дошкольном, так и в младшемшкольном возрасте.Исследования отечественных педагогов и психологов Н.К.
Крупской,А.С. Макаренко, Н.Н. Подьякова, Д.В. Менджерицкой, Т.А. Репиной, М.Н.Алиева, Д.М. Маллаева, Д.Б. Эльконина, A.Л. Люблинской и др. и показали,что, несмотря на снижение активности игры в младшем школьном возрасте,она остается необходимой для поддержания эмоционального равновесия иприобретения социального опыта, хотя основной акцент переносится научение. Наряду с этим, игра способствует воспитанию личностных качеств(воли, настойчивости, стремления к преодолению трудностей, упорства вдостижении цели), развитию нравственных, общечеловеческих ценностей(правдивости, духовности, честности, сочувствия, истины, любви), особеннов условиях совместной игровой деятельности, без прямого вмешательствавоспитателей [Салимханова, 2002].Тем не менее, игра, не теряя своего значения, проходит черезопределенные изменения и метаморфозы.
По сравнению с дошкольниками,младшие школьники больше времени затрачивают на обсуждение сюжета и48распределение ролей, более целенаправленно выбирают их. Младшиешкольники понимают условность игры и поэтому допускают в играхизвестную снисходительность в отношении к себе и к своим товарищам.Игровые интересы становятся устойчивей, игрушки теряют для детей своюпривлекательность, на первый план начинают выступать спортивные иконструктивные игры. В досуге младшего школьника начинают заниматьбольшоеместо чтение, посещение кино, телевидение [Богуславская,Смирнова, 1991].Возрастает значение игр с достижением известного результата(спортивные, интеллектуальные игры).
В этом возрасте игра носит скрытыйхарактер, т. е. происходит переход от игр в плане внешних действий к играмв плане воображения (игра-драматизация). Кроме того, игра начинаетподчиняться учебной деятельности [Обухова, 1995].В этом возрасте распространены подвижные игры и те игры, в которыхтребуется быстрота реакций, сила, ловкость. Дети с удовольствием играют смячом, бегают, лазают.
В таких играх обычно присутствуют элементысоревнования, что очень привлекает детей. У детей этого возрастанаблюдается интерес к настольным играм, а также дидактическим ипознавательным. В них имеются следующие элементы деятельности: игроваязадача, игровые мотивы, учебные решения задач [Богуславская, Смирнова,1991].В диссертационном исследовании Т.Ф. Пожидаевой (2006) обоснованасинергетическая функция игры младших школьников и подчеркиваетсязначение игры для самоорганизации, реализуемой в самоутверждении,самоопределенииисамореализацииличностимладшегошкольника.Синергетическая функция игры младших школьников, по мнению авторов,вытекает из функции самореализации ребенка в игре. Эффективностьличностногоразвитиямладшихшкольниковосуществляетсявсмыслообразующей игровой деятельности, обмене между участникамиличностнымисмыслами,рефлексиикакличностномотивированном49проявленииучебнойсамостоятельности,развитиикреативностииэмоционально-нравственной сферы [Пожидаева, 2006].Возможности для игры у современных младших школьников довольноограничены, в рамках школьной жизни небольшое пространство для игры исвободной активности предоставляют перемены и группы продленного дня.В связи с этим, игры на переменах приобретают внутреннюю ценность,позволяя детям отдохнуть, повеселиться, пообщаться с товарищами, и, являясобой главное поле для социальной жизни детей в школе [Blatchford, 1998].Группы сверстников в этом возрасте являются сформированными и довольноустойчивыми и имеют большое значение для развития социальных навыковдетей [Sluckin,1981].
Сами школьники признаются, что лучшее в школе – этовозможность встретиться со своими друзьями [Layard, & Dunn, 2009].Таким образом, игра в младшем школьном возрасте занимает хоть и нецентральное, но важное место в жизни младших школьников и продолжаетспособствовать психическому развитию детей. Она остается средствоминтеграции внутреннего и внешнего мира ребенка, безопасной средой длядружбы, исследования и экспериментирования. Игра одновременно отдаляет,объективирует опыт и уточняет, детализирует его, осмысливая и придаваяему форму [Bishop, Mavis, 2001].2.3.
Состояние детской игры в современном миреИсследователи детской игры, воспитатели, работающие в детскихучреждениях, и родители отмечают, что в игре детей произошлисущественные изменения за последние десятилетия. Меняются сюжеты игр ироли, структура игры и ее мотивы. Современные дети чаще черпают сюжетыне из реального мира и книг, а из компьютерных игр и телевизора. Мирвзрослых высокотехничен и непонятен, в него сложно играть. Социальные ипрофессиональные отношения взрослых стали более закрытыми – их сложновоссоздать в игре. Содержание профессий родителей и других взрослыхчасто неизвестно детям, а общение между взрослыми, происходящее на50глазах у детей, носит утилитарный характер [Авдулова, 2009] Исчезновениеигры из жизни детей авторы связывают с утратой взрослыми четкихпризнаков взросления, исчезновением выразительности семейной жизни инаглядности профессиональных занятий [Бугрименко, Эльконинова, 2005].Среди факторов, влияющих на изменения в игровой деятельности, называюттакже современную индустрия игрушек, замещающую взрослого, позициюсовременных родителей, общественный настрой на интеллектуализацию иотношение взрослых к игре как к несерьезной деятельности.Родители в современном мире опасаются отпускать детей гулять однихи оставлять без присмотра, что значительно ограничивает доступностьсвободной игры детей и приобретения опыта.
Дети не имеют возможностисвободно исследовать мир, испытывать свои способности, учиться на своихошибках. Наблюдения с 90х годов показывают, что дети перестали ходить вшколу пешком, значительная часть 8-10 летних детей никогда не были впарке или магазине одни, не играли со сверстниками без родительскогонадзора, и что почти треть 8-15 летних детей редко встречаются со своимидрузьями за пределами школы [Blatchford, &Baines, 2006; Hillman, 1993].Источником снижения игровой деятельности во внеучебное время можеттакже являться распространение участия детей во всевозможных секциях идополнительных занятиях разной направленности, пока занятые родителиработают [Baines,Blatchford, & Kutnick, 2003; Galton, Hargreaves,Comber,Wall,& Pell, 1999].Внутришколыдетитакжеимеютмаловозможностейвзаимодействовать со сверстниками.
Детей, которые являются друзьями,учителя чаще стараются разделить, чтобы избежать внеурочной активностина уроке и отвлечения их внимания [Zajac, & Hartup, 1997]. Воспитателидетских садов и учителя школ сообщают об исчезновении сюжетно-ролевойигры и видят причину этого в недостатке материалов и финансирования,поддержки администрации и расписании, не позволяющем найти время длясвободной активности [Miller, Almon, 2009].51Некоторые исследователи видят причины снижения участия детей вспонтанных активностях и свободной игре в популяризации телевидения,компьютерныхигридругихтехнологическихпродуктов.Секцииспортивной, творческой и интеллектуальной направленности соревнуются завремя детей между собой. Детские и игровые площадки в жилых кварталахчасто находятся в ненадлежащем состоянии и требуют ремонта.
Отсутствиеорганизованных мест для безопасной игры и свободной активности детейтакже сказывается негативно. Родителей недостаточно осведомлены оважности и пользе неструктурированной активности и игры детей и частосчитают игру несерьезным занятием и бесполезной тратой времени, ставядетям в упрек то, что они играют [Singer, Singer, & al., 2009]. Особенно этокасается младших школьников, родители которых убеждены, что время«детских забав» прошло, и их дети должны всецело посвящать себя учебе ицеленаправленному развитию ряда компетенций и навыков, с их точкизрения необходимых для будущего успеха их ребенка.
Многие современныеродители предпочитают не отдавать детей в школы и детские сады,ближайшие к дому, а выбирать учреждения определенной направленности,частные или имеющие лучшие рекомендации. Таким образом, частополучается, что дети значительную часть своего времени тратят на дорогу,что в мегаполисах является существенным ограничением мобильности всвязи с затрудненностью движения, что приводит к увеличению усталостиребенка и уменьшению количества его свободного времени в течение дня,которое он мог бы посвятить игре или другой свободной неорганизованнойактивности. Тем не менее, игра не совсем исчезла из жизни нынешних детей,и типы игры, наиболее распространенные в современном мире и характерныедля младшего школьного возраста, будут рассмотрены в следующем разделе.2.4. Типологии игр в детском возрастеВ литературе встречаются разные взгляды на типологию детских игр.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
