Диссертация (1100301), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Вработе О.А. Карабановой, Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой [2010]52авторы выделяют: Сюжетно-ролевые игры; Подвижные игры с правилами, которые представляют собой сюжетноролевые игры с редуцированными ролями, скрытой воображаемойситуацией и развернутыми правилами; Игры-драматизации, представляющие собой воспроизведение сценарияистории, сказки или рассказа; Результативные игры, целью которых является «тестирование»определенных способностей или навыков детей; Дидактические игры, в которых происходит усвоение новых знаний,умений и навыков в игровом контексте.Стеффен Сейфер предлагает двухчастную теорию игры, включающуювысокоразвитуюигруиигру-отработкунавыков[Сейфер,2010].Высокоразвитая игра, лежащая в сфере абстрактного и рефлексивногомышления и воображения, в свое очередь, включает:o Игры-драматизации, игры «понарошку» с понятными ролями исценарием;o Режиссерская игра (драматизации игровых сценариев с игрушками илипредметами);Игра-отработка навыков развивается из предметных манипуляций,практической игры и подвижных занятий, таких как бег, догонялки, лазание,езда на велосипеде, складывание мозаики и т.
п. и представляет собойупражнение умственных или двигательных навыков. К данному типуотносятся:o Катание (на самокате, велосипеде и др.);o Настольные игры и головоломки;o Разыгрывание сценария, рассказа, сказки;o Различные виды спорта;Также автор выделяет третий тип - комбинированную игру, котораясодержит в себе элементы и высокоразвитой игры, и игры-упражнения53навыков, либо представляет собой переключение между этими двумя типами.К комбинированным играм относятся:o Занятия, связанные с освоением навыка, но включенные в сценарийигры (например, дети катаются на велосипедах и при этом играют, чтоони лошади);o Конструирование не по заданной инструкции;o Импровизации на основе сценария, рассказа, сказки.Современные американские ученые, проведшие исследование детскойигры в 16 странах Европы, Америки, Африки и Азии, по результатамизучения способов свободного времяпрепровождения детей в возрасте от 1года до 12 лет описывают 12 основных видов игр современных детей: 1)Игры с крупной моторикой (включают бег, лазание, прыжки); 2) Игры смелкой моторикой (паззлы, плетения, вышивание); 3) Игра-овладение (сповторением игрового действия до полного овладения им); 4) Игры справилами; 5) Конструктивные игры (строительство домов, кораблей,крепостей); 6) Сюжетно-ролевые игры; 7) Символические игры; 8) Языковыеигры (сочинение стишков, потешек, песен, рассказов); 9) Художественныеигры(кукольныетеатры,рисование);10)Сенсорныеигры(экспериментирование с различными структурами, звуками, запахами); 11)Игра-возня; 12) Игры с реальным риском (исследование своих возможностейв среде с риском для жизни и здоровья) [Singer, Singer, D’Agostino, DeLong,2009].Сходную классификацию игр детей дошкольного и младшегошкольного возраста предлагает Е.О.
Смирнова, проанализировав типологиидетской игры, распространенные в зарубежной и отечественной психологии[Смирнова, 2014].1.Коммуникативная игра (Сommunication play): вербальные иневербальные-шумный,нерегламентированныйобменшутками,движениями, эмоциями. Средствами общения здесь выступают не толькошутки и слова, но и жесты, прикосновения, яркие эмоции.542.Творческая игра (Creative play)- создание новых предметов икомбинаций из материалов различной формы, текстуры, цвета, звука и пр.
аналог продуктивной деятельности ребенка.3.Глубинная игра (Deep play) - предполагает острые ощущения иреальные риски для жизни и здоровья детей. Это игра со страхами, которыеребёнок должен преодолевать: лазание на большую высоту, катание с крутыхгорок на большой скорости, прыжки в воду, аттракционы4.Игра-фантазия и игра-воображение (Fantasy and Imaginative Play).Ключевое отличие данных видов игры определяется тем, насколько в нихотражается реальность. В случае, когда герой, с которым идентифицируетсебя ребёнок, либо игровой контекст обладают нереальными свойствами икачествами, мы имеем дело с игрой-фантазией. Если же предметы и сюжетыигры существуют в реальности и могут быть заимствованы из опыта, но приэтом они, являются продуктом воображения ребенка, мы имеем игрувоображение.5.Игра-драматизация (Dramatic play) – в отличие от игры-фантазиии игры-воображения, имеет четкие формальные рамки.
Дети воспроизводятмодели поведения, которые они видели в кино или на TV. Ключевымотличием драматической игры является демонстративность действий детей ивытекающая отсюда необходимость в наличии зрителей как присутствующейвоспринимающей «аудитории», для которой разыгрывается «драма».6.Игра-исследование (Exploratory play) - исследование скрытыхсвойств реальных объектов.
Дети склонны к экспериментированию, онипытаются открыть новые свойства предметов, новый опыт, отличный отпривычного использования предметов.7.Двигательная / локомоторная игра (Lokomotor Play). В такихиграх используются все пространственные измерения. При этом движениедолжно быть активным, включать собственные мышечные усилия ребёнка.Качание на качелях или каруселях нельзя считать локомоторной игрой. Вотличие от этого бег, прыжки, игры с мячом относятся к этому виду игр.558.Игра-овладение (Mastery Play). С одной стороны это возможностьовладения физическим окружением (горы, лес, вода), с другой —переживание усилий и учёт сопротивления и препятствий, котороеоказывают природные объекты и сила притяжения.
Развитие акробатическихнавыков, спорт, преодоление силы притяжения можно рассматривать какформы игры-овладения.9.Предметная игра (Object Play) - игра со специфическимипредметами, которые находятся в фокусе внимания ребёнка. Наиболеепривлекательнымиявляютсямногозначныепредметысвозможнойвариативностью использования.10.Игра-рекапитуляция (Recapitulative Play) - это своего родагенетическая память, которая проявляется в детской игре.
К генетическизаложенным влечениям относятся тяга детей к огню, к собиранию растений,приготовлению пищи, к смене внешнего вида с использованием масок,костюмов, тяга к коллективным ритуальным действиям, батальные игры,строительство пещер.11.Ролевая игра(Role Play)-заключаетсяв принятии ипроигрыванию роли других людей и персонажей.
Дети сталкиваются иобщаются с самыми разными взрослыми: родителями, педагогами, врачами,продавцами. Ролевая игра реализуется как подражание другим людям черезизменение голоса, манер, внешнего вида.12.Игра без правил (возня) (Rough and Tumble Play) - толкание,кусание, удары, свалка. Исследования показывают, что такая игра неявляется дракой или сражением, хотя элементы агрессивности в нейприсутствуют. Такая возня связана с дружескими чувствами и приноситяркие позитивные эмоции. Важнейшей функцией этой игры является то, чтоона закладывает основы социального взаимодействия.
Близкие физическиеконтакты дают возможность почувствовать себя и подстроиться под других.В процессе такой игры дети научаются понимать что можно, а что нельзя,56рассчитывать собственные силы и учитывать аналогичные действия другихдетей.13.формСоциальная игра (Social Play) - направлена на освоение разныхвзаимодействиясдругимилюдьми.Детиучатсяуправлять,конкурировать, соревноваться, помогать и пр., осваивают разные скрытыесредства общения: подтексты, шутки, невербальные средства.14.Социально-драматическая игра (Social - Dramatic Play) - средствопереживания эмоционально и социально трудных жизненных ситуаций. Детимогут проигрывать реальные болезненные для них ситуации, вызывающиеобиду, злость, унижение.
Это может быть домашнее насилие, илиотвержение родителей, иногда таким сценарием игры становится какой- либожестокий или впечатляющий эпизод фильма. Имеет терапевтический эффект.15.Символическая игра (Symbolic Play) - это всегда выражение чего-то абстрактного, не воспринимаемого, отсутствующего в данной ситуации.Символическая игра свидетельствует о появлении способности к абстрактнойвизуализации и материализации абстрактных понятий или отсутствующихпредметов. Материальная форма конкретных символов может меняться.Разные типы игр имеют разный развивающий эффект и оказываютразнонаправленное влияние на совершенствование и развитие психическихфункцийребенка.Подвижныеигрыразвиваютфизическуюсилу,выносливость и ловкость ребенка, творческие игры повышают креативностьи имеют выраженный терапевтический эффект.
Интеллектуальные игрыповышают осведомленность ребенка и развивают когнитивные способности.Сюжетно-ролевые игры помогают детям познакомиться с миром взрослых,освоить различные роли и способы действия во взрослом мире, развиваютпроизвольность, внутренний план действия, улучшают коммуникацию, учатвзаимодействоватьвколлективе,повышаютсаморегуляцию.Игры-драматизации дают возможность детям пережить волнующие их события илиистории в безопасном игровом контексте, представить себя героем любимыхповествований, изменяя сюжет или концовку согласно желаниям ребенка,57повышают уверенность ребенка. Предметные игры помогают детям большеузнать о свойствах объектах вокруг них и способах их применения.Фантазийные игры развивают воображение, дивергентное мышление,гибкостьпознавательных процессов.
Словесные игры способствуютобогащениюфонетическойирасширениюисловаря,интонационнойсоревновательные игрыразвитиюсторонречи.грамматической,Результативныеипредлагают детям поле для проверки своихспособностей, умений и навыков, сопоставления своих возможностей сумениями сверстников, формирования знаний о себе, своих сильных ислабых сторонах.2.5. Характерные игры младших школьниковМеняющийсяхарактеригрывмладшемшкольномвозрасте,доминирующая роль учебной деятельности как ведущей, изменение позициии места игры в жизни младших школьников оказывают влияние не только наособенности игрового поведения в этом возрасте, но и на типы игр, вкоторые вовлекаются младшие школьники. Исследователи игры в младшемшкольном возрасте делят типы игры, характерные для этого возраста на трибольшие категории: 1) Игры с высоким вербальным содержанием; 2) Игры свысокимобразнымсодержанием;3)Игрысвысокойфизическойактивностью [Bishop, Mavis, et al., 2001].Другие авторы, отмечая значимость игры с точки зрения развития вмладшем школьном возрасте и ее символичность относительно значимыхаспектов жизненного опыта младших школьников, предлагают типологиюигр, наиболее характерных для младших школьников, состоящую из:1)Физических игр; 2) Социальных игр; 3) Игр на улице; 4) Игр «в игры»(использование настольных и известных игр с правилами); 5) Когнитивныхигр; 6) Виртуальных игр; 7) Сюжетно-ролевых игр.
Кроме того, авторыотмечают, что когнитивное развитие детей младшего школьного возраста58делает возможными более продвинутые формы игр, как словесные игры,загадки и др. [Manning, 2006].Игровая деятельность в младшем школьном возрасте, развиваясь,переходит на новый уровень. Так, следующим этапом развития игр справилами, называют активно проявляющиеся в этом возрасте спортивные исоревновательные игры, отличающиеся тем, что во главу угла ставится ужене процесс игры, а выигрыш. Игры этого типа способствуют развитиюдвигательных способностей и личностных качеств ребенка, так какнеотъемлемовключаютвзаимодействиеспартнером.Другимраспространенным типом игры в младшем школьном возрасте являютсяигры-фантазии, где внешнего действия нет, и весь процесс игры скрыт отнаблюдению, так как происходит во внутреннем плане.
Партнер для данноготипа игры не нужен, игра такого типа развивает воображения, способности кпланированию ребенка [Fisher, Hirsh-Pasek et al., 2010].Таким образом, основываясь на анализе типологий игр, характерныхдля младших школьников, мы можем сделать вывод о том, что в игремладших школьников существуют различия по сравнению с игройдошкольников. Игра все больше переходит во внутренний, скрытый от глазнаблюдателя, план, что отчасти объясняет бытующее среди родителеймнение о том, что младшие школьники уже не играют или не должны играть.Часто такие игры проходят полностью в воображении ребенка, без опоры навнешние предметы и средства. Когнитивное развитие в этом возрасте делаютинтересными для детей познавательные и интеллектуальные игры, в которыхможнопроявитьполученныезнания.Особыйвидигр,активнопроявляющийся именно в младшем школьном возрасте, – словесные игры, становятсявозможнызасчетразвитиятеоретическогомышления,компонентов речи и вербального интеллекта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
