Диссертация (1100301), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Подготовить ребенка к конкуренции, научитьего достойно выигрывать и проигрывать может только участие всоревновании. Ребенку, испытывающему трудности, безусловно, важнапомощь и поддержка родителей или психолога, но без фактическогововлечения в соревновательные виды деятельности, подготовить ребенка кперипетиям и сложностям конкуренции невозможно [Lahey, 2015].
Наиболеебезопасным плацдармом для практики и совершенствования своих навыковконкуренции и взаимодействия в соревновательной среде выступаютсоревновательные игры.Соревновательные игры - лишь один из элементов соревновательнойсреды, окружающей младшего школьника [Осорина, 2009; Лахин, 2009].75Позитивную социальную оценку – при традиционной организациишкольной жизни – получают лишь дети, демонстрирующие хорошиеучебные результаты и обладающие высоким вербальным интеллектом.Учителя, как правило, не стремятся к тому, чтобы дети ценили и проявлялисвои другие способности, поэтому все остальные навыки и способности невыдерживают такой конкуренции и оказываются вытесненными в этойсистеме ценностей. Первым и основным предметом социального сравнения иконкурентной борьбы являются учебные способности и академическиедостижения [Glasser, 1969].
Кроме того, дети участвуют в спортивныхсоревнованиях в школе и за ее пределами, посещая разнообразные секции икружки.Викторины,самодеятельности,спартакиады,кастинги,конкурсыхудожественнойявляютсянеотъемлемымиотборысоставляющими жизни современных младших школьников, неизбежнововлекая их в соревновательную среду. Давление конкуренции может бытьочень сильным, особенно для тех детей, которые эмоционально, когнтивноили физически не готовы к нему. Сферы психического развития, связанные сготовностью к соревнования, обширны и охватывают моторные, физическиеспособности,социо-эмоциональноеразвитие,когнитивныефункции,развитие речи (как пассивной, так и активной), способности к адаптации[Daniels, 2007].Конкурентная среда продолжает окружать ребенка, когда он вырастает.Взрослые соревнуются за место в хороших учебных заведениях, запрестижную высокооплачиваемую работу, за положение в коллективе,внимание представителей противоположного пола, социальный статус и замногое-многоедругое.Многиеродителиозабочиваютсябудущейуспешностью своих детей с дошкольного и младшего школьного возраста,прилагаяусилиявзаимодействиюквтому,чтобыподготовитьсоревновательнойсредеиихкэффективномусделатьихболееконкурентоспособными.Исследования обнаруживают связь между успешностью в бизнесе и76участием в спортивных состязательных играх в детском возрасте: 80%женщин,работающихв500лучшихмеждународныхкомпаниях,характеризуют себя как «соперничающие девчонки-сорванцы».
Существуютданные о том, что участие в спортивных соревнованиях в школе повышаетвероятность того, что девочка поступит в высшее учебное заведение, войдетна рынок труда и посвятит себя занятиям, которые прежде считалисьобластью мужских владений [Friedman, 2013].Элитные высшие учебные заведения и мировые компании ищутамбициозных молодых людей, которые не боятся рисковать, могут бытьгибкими и разносторонними.
И родители хотят убедиться в том, что даютсвоим детям все возможности преуспеть в будущем в нашем частонепредсказуемом мире, стимулируя их приобретать разнообразные навыки,участвуя в компетативных видах активности, помимо школы [Friedman,2013].Бытует миф, что дети, склонные к конкурированию, имеют меньшедрузей, чем дети, нацеленные на кооперативное поведение.
Но исследованияпоказывают, что на самом деле, они имеют больше друзей [Smith, Boulton,Cowie, 1993]. Уточняется также, что друзья соревнуются иначе, не как дети,не находящиеся в товарищеских отношениях: они аккуратнее следуютправилам, проявляют более просоциальное поведение. Дети, психологическиготовые к соревнованию более популярны в детских группа, и они, выбираяконкуренцию, ориентируются на личностный рост. Чем менее популяренребенок в группе, тем более он склонен к конкурированию по типугиперкомпенсации [Gelb, Jacobson, 1988].
Также, непопулярные дети частопредпочитают кооперацию, чтобы хотя бы ненадолго получить большеевнимание сверстника, так как испытывают в нем недостаток [Anderson,1985].На готовность ребенка к участию в конкуренции оказывают влияниеего предыдущий опыт, уровень зрелости психических функций и ЦНС имотивация. Для изучения предыдущего опыта ребенка важными являются77ответы на следующие вопросы: справлялся ли ребенок ранее с подобнымизаданиями, и на каком уровне у него развиты способности, требуемые дляуспешного выполнения задания.
В отношении зрелости следует принимать врасчет соответствие предъявляемых в задании требований возрастнымнормативам развития и психологическому возрасту конкретного ребенка.Вовлекая ребенка в соревнование, взрослым важно понимать, не является лидавление чрезмерным для ребенка, понимает ли ребенок, что его будутлюбить и уважать вне зависимости от его успешности в соревновании.Особого внимания заслуживает оценка когнитивной и эмоциональнойзрелостиребенка,таккакключевымисоставнымиуспешностивсоревновании являются способность усвоить правила состязания и справитсяс эмоциями и давлением. Дети, психологически готовые к соревнованию,мотивированы приобретать навыки и компетенции, которые сделают ихболее искусными в физическом, эмоциональном, когнитивном и социальномплане.
Но они не только стремятся стать компетентными, они хотят такжепродемонстрировать свои способности. Дети, которые не считают себядостаточно компетентными, могут быть неуспешными в конкуренции из-занедостатка уверенности и настойчивости, даже если их способности насамом деле позволяют им быть в числе лучших.
Следовательно, важно нетолько актуальное состояние развитие навыка, но и субъективная оценкаребенком своих возможностей. Комфортная атмосфера, в которой ребенок нетолько чувствует себя компетентным, но и расположен показывать своиспособности, создается за счет преобладания внутренней мотивации,ориентации на задачу, а не на награду или личное превосходство [Daniels,2007].Конкурентная среда, окружающая нас в современном мире, являетсяиспытанием для психической устойчивости, гибкости, интеллектуальногоразвития,социальныхнавыков,креативности,эмоциональнойкомпетентности и общей конкурентоспособности для многих взрослых.Можно ли ждать от 100% детей, что они автоматически будут готовы к78эффективному взаимодействию в столь сложных условиях конкуренции,если их специально не подготавливать к ним? Конечно, современныеусловия, рыночная экономика, ускорение ритма жизни, бесконечная борьбаза свое место и положение требуют изменение взгляда на готовность детей ксоревнованию.
Дети, не готовые к соревнованию и не способные эффективновзаимодействовать в условиях конкуренции, так же, как и дети, не имеющиетрудностей в соревновании, не могут избежать участия в конкуренции.Значит, таких детей необходимо выделять, диагностировать и уделять имособое внимание в соответствии с их личными потребностями.
Степеньтрудностей, имеющихся у детей, может быть разной, и кому-то для ихпреодолениядостаточнобудетзаботливоговниманияиподдержкивзрослого, а для кого-то необходимо организовывать коррекционноразвивающие занятия, так как неготовность к соревнованию неразрывносвязана с незрелостью определенных психических функций.
Вопрос, скакими сферами психического развития и с какими способностями болеевсего связана готовность или неготовность к соревнованию, не прояснен впсихологии. Мы предполагаем, что одной из определяющих базовуюготовность или неготовность к соревнованию, вне зависимости от егонаправленности и типа, личностныххарактеристик является социо-эмоциональная компетентность, и ее уровень и профиль будет варьировать удетей с разными типами готовности и неготовности к соревнованию. Играявляется важной частью жизни детей в младшем школьном возрасте, и типыигр,которыеинтереснымладшимшкольникам,чащеявляютсясоревновательными.
Описывается, что в младшем школьном возрастеребенок часто испытывает самого себя, показывая максимум своихдостижений, превращая многие виды активности не только в поле дляпроверки и социального сравнения своих возможностей с другими, но висточник личностного роста, творчески обогащая межличностную ситуацию,изобретаявсесоревновательнаяновыезадачи[Осорина,играявляетсянаиболее2009].Такимтипичнымдляобразом,младших79школьников видом конкурентного взаимодействия и способом свободноговремяпрепровождения,вкоторомпроявляютсясоцио-эмоциональныеспособности ребенка.80Глава 4. Эмпирическое исследование особенностей поведениямладших школьников в соревновательной игреЦелью исследования является выявление типовых особенностейконкурентногоповедениявусловияхспециальноорганизованныхсоревновательных игр у младших школьников с низким, средним и высокимуровнем социо-эмоциональной компетентности.Объектисследования–особенностиконкурентногоповедениямладших школьников в условиях соревновательной игры.Предмет исследования – эффективные и неэффективные типыконкурентного поведения младших школьников (2-4 классы) с разнымуровнем и профилем социо-эмоциональной компетентности в условияхспециально организованных соревновательных игр.Нами были выдвинуты следующие гипотезы исследования:Общая гипотеза – о наличии связи между типом конкурентногоповедения младших школьников в условиях соревновательных игр и уровнемразвития социо-эмоциональной компетентностиЧастные гипотезы:1.
Развитие отдельных компонентов социо-эмоциональнойкомпетентности происходит гетерохронно в младшем школьном возрасте нафоне общего возрастания уровня социо-эмоциональной компетентности отвторого к четвертому классу.2. У детей с высоким уровнем развития социо-эмоциональнойкомпетентности будет преобладать ориентация на достижение поставленнойцели (задачи) и позитивные взаимоотношения с партнером, в то время как удетей с низким уровнем развития социо-эмоциональной компетентностибудет преобладать ориентация намежличностное превосходство исоциальное доминирование в условиях соревновательной игры.3. От второго к четвертому классу совершенствуются навыки81конкурентногоповедениямладшихшкольниковвусловияхсоревновательных игр.4. Существуют гендерные различия в характеристиках конкурентногоповедения младших школьников в условиях соревновательной игры.5.
Дети, реализующие конструктивное конкурентное поведение вусловиях соревновательных игр, отличаются от детей, проявляющихнеконструктивное конкурентное поведение, по уровню и профилю социоэмоциональной компетентности.Для проверки выдвинутых гипотез и реализации цели исследованиянами были поставлены следующие эмпирические задачи: определение уровня развития социо-эмоциональной компетентностимладших школьников и ее отдельных компонентов; определение типа ориентации детей в условиях соревнования; наблюдение за стихийными играми младших школьников на переменахи в группах продленного дня; сбор информации о характере игр младших школьников от родителей иучителей; организация соревновательной игры для диагностики конкурентногоповедения; разработка критериев структурированного наблюдения запроявлениями конкурентного поведения в условиях соревновательных игр; выявление типов эффективного и неэффективного конкурентногоповедения младших школьников в условиях соревновательной игры; изучение связи между уровнем и профилем социо-эмоциональнойкомпетентности и особенностями конкурентного поведения младшихшкольников; выявление возрастных особенностей конкурентного поведениямладших школьников в условиях соревновательной игры; обнаружение гендерных особенностей конкурентного поведения82младших школьников в условиях соревновательной игры; разработка критериев неэффективности конкурентного поведения сопорой на уровень и профиль социо-эмоциональной компетентности; разработка рекомендаций для психологов и учителей по работе сдетьми, реализующими неэффективные типы конкурентного поведения всоревновании4.1.Методики и участники исследованияПредварительныйэтапОсновной этап• Определение уровняразвития СЭК• Определение типаориентации всоревновании• Наблюдение застихийными играмидетей• Беседы с родителями иучителями• Предварительная(вводная) игра• Определениеэмоциональногосостояния участников• Основнаядиагностическая игра• Замерэмоциональногосостояния участниковРис.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
