Диссертация (1100301), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Критерии вбланке наблюдения были представлены экспертам в разном порядке.Согласованностьвоценкахэкспертовпокаждомукритериюсиспользованием α- Кронбаха составила 0, 88 - 0, 94, при р<0,005. Черезнеделю экспертам были предъявлены данные записи повторно с тем женабором критериев для оценки, представленным в другом порядке.95Согласованность в двух оценках каждого эксперта в разницей в неделю по αКронбаха составила 0, 96 - 0, 98, при р<0,005. Согласованность в оценкахразных экспертов конкурентного поведения каждого ребенка такжеповысилась и составила 0, 91 - 0, 95, при р<0,005 при повторной оценке.Таким образом, выявленная высокая согласованность в оценках экспертов поразработанному бланку структурированного наблюдения может служитьпоказателемнадежностипредлагаемойметодикидиагностикитиповконкурентного поведения детей в условиях соревновательной игры [Hallgren,2012; Stemler, 2004].Участники исследованияВ исследовании приняли участие 178 детей, учащиеся 2, 3 и 4 классовГосударственного бюджетного образовательного учреждения города Москвыгимназия № 1582 (101 девочка и 77 мальчика), их родители и учителя(классные руководители).
Средний возраст детей составляет ± 9,2 года.Ученики 4 классовМальчикиУченики 3 классовДевочкиУченики 2 классов01020304050607080Рис.6. Выборка исследования964.2.Основные результаты исследования4.2.1. Социо-эмоциональная компетентность в младшемшкольном возрасте4.2.1.1. Возрастной анализ суммарного уровня и профиля СЭКГипотеза 1: Развитие отдельных компонентов социо-эмоциональнойкомпетентности происходит гетерохронно в младшем школьном возрасте нафоне общего возрастания уровня социо-эмоциональной компетентности отвторого к четвертому классу.Оценивание уровня развития социо-эмоциональной компетентностимладших школьников происходило по общему уровню СЭК и по каждомукомпоненту в отдельности.Согласнорезультатамдиагностикисуммарногоуровнясоцио-эмоциональной компетентности 27,5% всех участников исследования имеютнизкий уровень социо-эмоциональной компетентности, 39,9 % детей имеютсредний уровень развития социо-эмоциональной компетентности и 32,6 %учащихся 2-4 классов имеют высокий уровень СЭК.32,60%27,50%Низкий уровень СЭКСредний уровень СЭКВысокий уровень СЭК39,90%Рис.
7. Распределение участников исследования по суммарному уровню СЭКДалее, на основании результатов методики диагностики уровняразвития СЭК социо-эмоциональной компетентности детей 7-11-летнеговозраста А. Фопеля по показателям всех шкал и суммарному уровню СЭКметодом кластерного анализа мы разделили детей на 3 группы: 1) Дети снизким уровнем СЭК; 2) Дети со средним уровнем СЭК; 3) Дети с высоким97уровнем СЭК. В первую группу вошли 49 человек, или 27,5 %, (23 девочки и26 мальчиков), из них 10 учащихся 2-х классов, 14 учеников 3-х классов и 25четвероклассников. В группу со средним уровнем развития СЭК вошли 71человек, или 39,9 %, (35 девочек и 36 мальчиков), из них 30 второклассников,20 третьеклассников и 21 четвероклассник.
В группе с высоким уровнем СЭК58 участников, или 32,6 %, (43 девочки и 15 мальчиков), из них 14 учеников2х классов, 18 учеников 3-х классов и 26 учеников 4-х классов.Таблица 3.Распределение детей по кластерам по уровню СЭК в процентахНизкий уровень Средний уровень Высокий уровеньСЭКСЭКСЭК2-е классы5,616,97,93-е классы7,911,210,14-е классы1411,814,627,539,932,6Всего18161412102-е классы3-е классы84-е классы6420Низкий уровень СЭКСредний уровень СЭКВысокий уровень СЭКРис.
8. Распределение детей по кластерам по уровню СЭКСредние баллы по методике определения СЭК для каждого кластерапредставлены в таблице ниже.98Таблица 4.Средние баллы СЭК для групп низкого, среднего и высокого уровняСуммаЭмпатияКом-я мотивацияи целеполаганиеСамоосознаниеСаморегуляцияСоц. навыкиМеждуНизкий уровень59,432,84Средний уровень67,063,22Высокий уровень74,173,422,472,773,192,612,332,772,772,703,063,103,073,37кластерамиобнаруженызначимыеразличияповсемпоказателям на уровне значимости р<0,0001 по статистическому критериюКраскелла-Уоллиса, что подтверждает адекватность данного распределенияучастников исследования по уровню СЭК.
Распределение детей из разныхклассов по кластерам представляется довольно равномерным.Между показателями учеников вторых, третьих и четвертых классов посуммарному уровню СЭК значимых различий не обнаружено, что позволяетнам считать группы в целом однородными и не делать значительныхпоправок на возрастные отличия в СЭК при описании и интерпретациирезультатов.Однако существуют значимые различия по отдельным компонентамСЭК между учениками вторых и четвертых классов: в уровне самоосознания– при р=0,038 и в степени владения социальными навыками – при р=0,039.Повышение уровня самоосознания от второго к четвертому классу можетиметь обоснование в особенностях младшего школьного возраста [Тарасова,2016].
Важными новообразованиями данного возрастного этапа являетсяпоявлениедифференцированнойсамооценки,развитиерефлексии,способности к анализу, развитие и усложнение знаний о мире и о себе, чтопозволяет младшим школьникам лучше понимать себя и адекватнееоценивать свои способности, свои сильные и слабые стороны, своеположение в классе и других социальных группах [Цукерман, 1998].Развитие социальных навыков от второго к четвертому классу также99представляется нам закономерным в связи с тем, что четвероклассникиобладают большим опытом общения как со сверстниками, так и с взрослымив разных ситуациях, которые требовали бы от них разных навыковвзаимодействия.
Общение также позволяет детям выйти на новый уровеньсамосознания — осознания себя в системе разнообразных отношений, чтоявляется логичным завершением подготовки «питательной почвы» длязапуска механизма саморазвития в подростковом возрасте [Аржакаева,Вачков, Попова, 2013]. Четвероклассники обычно включены в большееколичество социальных групп, чем второклассники, и у них было большевозможностей для тренировки социальных навыков. Кроме того, ученикичетвертых классов находятся на грани вступления в младший подростковыйвозраст, ведущей деятельностью которого будет уже не учение, в котороеактивно погружены второклассники, а межличностное общение.
Такимобразом,развитиесоциальныхнавыков,являющихсязначимойхарактеристикой для успешности в общении, как бы подготавливает переходиз младшего школьного в подростковый возраст для четвероклассников[Тарасова, 2016].Отсутствие значимых различий в других показателях СЭК междуучениками вторых, третьих и четвертых классов представляется намнеожиданным и интересным результатом.
Тот факт, что между учащимисявторых и третьих и третьих и четвертых классов не было выявлено значимыхразличийипоотдельнымпоказателямСЭКделаетвероятнымпредположение о том, что социо-эмоциональная компетентность развиваетсяпланомерно, постепенно накапливаясь, так что различия становятся заметнытолько между детьми с более значительной разницей в возрасте, чем 1-1,5года.Гипотеза 1 подтвердилась частично: значимых различий посуммарному уровню СЭК между учащимися 2, 3 и 4 классов не обнаружено,но существуют различия в уровне развития отдельных компонентов СЭКмежду второклассниками и четвероклассниками: по уровню самоосознания и100социальныхнавыков.Развитиекомпонентовсоцио-эмоциональнойкомпетентности происходит гетерохронно, но общего повышения уровняСЭК от второго к четвертому классу не наблюдается.Анализ показал, что уровень социо-эмоциональной компетентности неявляется строго возрастно-специфической характеристикой.
Для проверкигипотезы о наличии гендерно-специфических особенностей СЭК в этомвозрасте, проанализируем гендерные различия в суммарном уровне СЭК иуровне развития отдельных компонентов.4.2.1.2. Гендерный аспект анализа суммарного уровня и профиляСЭК младших школьниковВ результате сравнения полученных средних суммарных показателейуровня развития СЭК испытуемых были выявлены значимые гендерныеразличия.Общийсреднийуровеньразвитиясоцио-эмоциональнойкомпетентности девочек по оценкам их родителей, учителей и ихсамоотчетам значимо выше, чем средний суммарный уровень СЭКмальчиков (при р=0,004). Средний суммарный балл девочек составляет 68,35,SD=6,7, средний суммарный балл мальчиков составляет 65,85, SD=5,3.Значимые различия в средних показателях девочек и мальчиковполучены также по шкалам эмпатии (р= 0,012), коммуникативной мотивациии целеполагания (р=0,026) и социальных навыков (р=0,001). Данныеспособности девочек оцениваются респондентами как превосходящиеспособности мальчиков в младшем школьном возрасте.Анализ самоотчетов детей об уровне развития их СЭК по компонентампоказал, что девочки значимо выше оценивают свои способности к эмпатии(при р=0,002) и самоосознанию (при р=0,002), чем мальчики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
