Диссертация (1100301), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Дети изгруппы со средним уровнем социо-эмоциональной компетентности суважением относятся к чувствам партнера по взаимодействию и проявляютэмпатию, адекватно оценивают исход соревновательной игры и определяютпобедителя, способны аргументировать свою позицию и объяснить своемнение относительно игровой ситуации, поддерживают зрительный контактс партнером по взаимодействию, способны согласованно выполнять игровыедействия, необходимые для успешного выполнения совместных проб.Конкурентное поведение детей с низким уровнем развития социоэмоциональной компетентности отличается низкой ориентацией на задачу,яркой эмоциональной реакцией на выигрыш и проигрыш в соревновательнойигре, сниженной способностью терпеливо относиться к медленной илиневернойработесогласованностипартнеравыполненияповзаимодействию,игровыхдействий,низкойстепеньюнеобходимыхдляуспешного выполнения совместных с партнером проб.
Младшие школьникииз группы с низким СЭК меньше учитывают чувства партнера повзаимодействию во время соревновательной игры, реже предлагают иоказывают помощь, ценность отношений с партнером для них меньше, чемдля детей со средним и высоким СЭК, в ситуации конфликта интересов онине всегда делают выбор в пользу поддержания позитивного контакта, а несобственнойситуативнойкоммуникативныестратегиивыгоды.иСпособностьстратегииведенияадаптироватьсоревнованиявсоответствии с меняющейся ситуацией в ходе игры и способность квербальному предъявлению адекватных и разумных доводов для объяснениясвоей позиции у них ниже, чем у детей из других групп. Дети с низкимуровнем СЭК меньше поддерживают зрительный контакт с партнером, невсегда верно оценивают выигрыш или проигрыш свой и партнера всоревновательной игре.1144.2.3.2.
Возрастной аспект анализа конкурентного поведениямладших школьниковГипотезы №3: От второго к четвертому классу совершенствуются навыкиконкурентногоповедениямладшихшкольниковвусловияхсоревновательных игр.Гипотеза основана на том, что с возрастом компетентность детейрастет, увеличивается поле возможностей для демонстрации своих навыков испособностей, каким выступают, в том числе, соревновательные игры[Nelson, Linden, 2005].Анализособенностейсоревновательнойигрыконкурентноговтороклассников,поведениявусловияхтретьеклассниковичетвероклассников показал наличие значимых различий между даннымигруппами по следующим показателям: ориентация на задачу (р<0,001),ориентация на межличностное превосходство (р=0,028), реакция на выигрыш(0,027), реакция на проигрыш (р=0,001), гибкость коммуникативных исоревновательных стратегий (р=0,008), соблюдение правил игры (р=0,013),терпеливость (р=0,022), ценность сохранения позитивных отношений спартнером (р=0,004), учет чувств партнера (р=0,008), соревновательнаямотивация (р=0,018), субъективная ценность выигрыша в соревновании(р=0,015), перенос конкуренции на кооперативные виды игры (р=0,005),предпочитаемый тип взаимодействия в игре (р=0,002).В результате сопоставления особенностей конкурентного поведенияучеников третьих и четвертых классов мы получили данные, согласнокоторым существуют значимые различия по следующим критериям:ориентация на задачу (р<0,001), ориентация на превосходство (р=0,011),реакция на выигрыш (р=0,019), реакция на проигрыш (р<0,001), терпеливость(р=0,017), ценность сохранения позитивных отношений с партнером(р=0,016), учет чувств (р=0,02), соревновательная мотивация (р=0,04),субъективная ценность выигрыша (р=0,02), перенос конкурентного типавзаимодействия на кооперативные виды игры (р=0,023), предпочитаемый тип115взаимодействия (р=0,008).
На уровне тенденции можно говорить о различияхпо критерию гибкость коммуникативных и конкурентных стратегий(р=0,056). По типу ориентации в соревновании на задачу средний показательучеников третьих классов – М=2,5, SD=1,1, учеников четвертых классов –М=3,7, SD=1,6 По типу ориентации на превосходство у учащихся третьихклассов – М=2,25, SD=1,2, четвертых – М=3, SD=1,6. По критерию реакцияна выигрыш у четвероклассников – М=3,3, SD=1, у третьеклассников –М=4,1, SD=0,7, реакция на проигрыш М=3,5, SD=1,2 – у третьеклассников иМ=3,9, SD=0,6 – у четвероклассников. По критерию терпеливость у учеников3х классов – М=3,2, SD=1,1, у учеников 4х классов – М=3,7, SD=0,5. Покритерию ценность сохранения позитивных отношений с партнером уучащихся 3х классов – М=4, SD=0,8, у учащихся 4х классов – М=4,3, SD=0,8.У третьеклассников средние баллы: М=3,7, SD=1 по критерию учет чувств, учетвероклассников – М=4,1, SD=1.
По показателю соревновательнаямотивация средний балл у четвероклассников составляет М=3,5, SD=1,1, утретьеклассников – М=3,9, SD=1,2. У учеников третьих классов по критериюсубъективная ценность выигрыша – М=4, SD=0,9, у четвероклассников –М=4,3,SD=0,8.Переносконкурентноготипавзаимодействиянакооперативные игры больше характерен для четвероклассников (М=3,9,SD=0,8), чем для третьеклассников (М=3,5, SD=0,8).
По критерию гибкостькоммуникативных и конкурентных стратегий у учеников 3х классов среднийбалл – М=3,5, SD=0,8, у учащихся четверых классов – М=3,8, SD=0,8.Анализ особенностей конкурентного поведения в соревновательнойигре учеников вторых и четвертых классов позволил обнаружить значимыеразличия по критериям: реакция на выигрыш (р=0,021), реакция напроигрыш (р=0,007), гибкость коммуникативных и конкурентных стратегий(р=0,002), соблюдение правил (р=0,004), терпеливость (р=0,023), ценностьотношений с партнером (р=0,003), учет чувств партнера (р=0,005),соревновательная мотивация (р=0,007), субъективная ценность выигрыша(р=0,01), скоординированность игровых действий (р=0,031), предпочитаемый116тип взаимодействия (р=0,001), эмоциональная оценка настроения после игры(р=0,05).
Второклассники отличаются от четвероклассников большейэмоциональной яркостью реакции на выигрыш (М=4,3, SD=0,7 – у 2х классови М=3,3, SD=1 – у 4х классов) и проигрыш (М=4,1, SD=0,9 – у 2х классов иМ=3,5, SD=1,2 – у 4х классов). По критерию гибкость коммуникативных иконкурентных стратегий средний балл у учеников 2х классов составляетМ=3,4, SD=0,9, у учеников 4х классов – М=3,8, SD=0,8. По показателюсоблюдению правил у учащихся четвертых классов – М=4,2, SD=0,9, вторыхклассов – М=3,8, SD=0,9. По выраженности критерию терпеливость увтороклассников – М=3,3, SD=0,98, у четвероклассников – М=3,7, SD=0,9.
Уучеников 2х классов М=3,9, SD=0,8 – по критерию ценность отношений спартнером, у учеников 4х классов – М=4,3, SD=0,8. У четвероклассников покритерию учет чувств партнера – М=4,1, SD=1, у второклассников – М=3,6,SD=1. У учеников вторых классов по выраженности соревновательноймотивации – М=4, SD=0,8, четвертых классов – М=3,5, SD=1,1. Попоказателю субъективная ценность выигрыша у учащихся 2х классов – М=4,SD=0,7, 4х классов – М=3,6, SD=0,9. Значимо выше оценивают своеэмоциональное состояние после участия в игре второклассники (М=4,8,SD=0,4) , чем четвероклассники (М=4,5, SD=0,6).Между группами учеников вторых и третьих классов значимоеразличие было обнаружено только по типу ориентации на задачу всоревновании (при р<0,001).Таблица 8.Различия в характеристиках конкурентного поведения учеников, 2,3 и 4классовУченики 2хклассовУченики 4хклассовУченики 3хклассовр<0,001Ориентация на задачур<0,001р<0,001Ориентация напревосходствор<0,001р=0,011117Реакция на выигрышРеакция на проигрышГибкость стратегийСоблюдение правилТерпеливостьУспешностьЦенность отношенийс партнеромЭмоциональный фонЭмоциональнаявыразительностьПомощь партнеруНевмешательствоУчет чувств партнераСоревновательнаямотивацияЭнтузиазмАдекватность оценкиисхода игрыр=0,019р=0,021р=0,007р<0,001р=0,002р=0,004р=0,017р=0,023р=0,003р=0,016р=0,02р=0,005р=0,04р=0,007р=0,02Ценность выигрышаСкоординированностьигровых действийЛидерствоЗрительный контакт спартнеромЗрительный контакт сэкспериментаторомАргументацияПеренос конкуренциина кооперациюВыбор конкуренцииили кооперацииЭмоциональноесостояние до игрыЭмоциональноесостояние после игрыр=0,01р=0,031р=0,023р=0,001р=0,008р=0,05118Такимобразом,особенностямиконкурентногоповедениявтороклассников является преобладающая ориентация на задачу, а не намежличностное превосходство, выраженная эмоциональная реакция навыигрыш и проигрыш в соревновании, высокая соревновательная мотивация,высокая субъективная ценность выигрыша, высокая оценка собственногоэмоционального состояния после завершения игры.
Второклассники чащепредпочитаютсоревновательныеигрыкооперативным,чемчетвероклассники. У учеников вторых классов ниже, чем у учениковчетвертыхклассовразвитаспособностьгибкоадаптироватьсвоикоммуникативные и конкурентные стратегии поведения в игре, они чащенарушают правила игры, ценность отношений с партнером для них ниже, ониреже четвероклассников делают выбор в пользу сохранения благополучия вотношениях в ущерб личной выгоде. Учащиеся вторых классов меньшечетвероклассников учитывают чувства партнера в ситуации эмоциональногонакаласоревновательнойигры,ихигровыедействияменьшескоординированы с действиями партнера, они проявляют самую низкую извозрастных групп способность терпеливо относится к неверным илимедлительным действиям партнера в игре.Конкурентноеповедениетретьеклассниковхарактеризуетсяпревалирующей ориентацией на задачу и средней ориентацией намежличностное превосходство в соревновании, средне выраженной реакциейна выигрыш в состязании, средним по возрастным группам уровнемтерпения.
Ценность благополучных отношений с партнером для них ниже,чем для четвероклассников, а субъективная ценность победы в соревнованиивыше, но ниже, чем для второклассников. Соревновательная мотивациявыражена средне, способность проявлять эмпатию и с уважением относитьсяк переживаниям партнера по взаимодействию развита больше, чем увтороклассников, но меньше, чем у четвероклассников.Конкурентное поведение четвероклассников отличается высокойориентацией на задачу в соревновании, превалирующей над ориентацией на119превосходство, которая также выше, чем в других возрастных группах.Реакцию на проигрыш и выигрыш в состязании четвероклассники проявляютумеренную, самую сдержанную из представленных возрастных групп.Ученики 4х классов демонстрируют высокую гибкость стратегий поведения,высокую терпеливость по отношению к партнеру по игре, способностьпроявлять эмпатию и учитывать чувства партнера, соблюдение правил игрынаходится на высоком уровне.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
