Диссертация (1100301), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Джоржиу, К.Бечио, С. Кловер и У. Кастьело [Georgiou, Becchio,Glover, Castiello, 2007]. Авторы использовали пробы с кубиками при участии89пары детей дошкольного возраста в рамках исследования социальногопознания для определения склонности детей к одному из двух «модусов» наоснованиискоростивыполнениязаданиявкооперативнойисоревновательной пробах. Предложенный авторами вариант игры несоответствует целям и задачам нашего исследования, а также возрастнойкогорте участников. В связи с этим на основании идеи нами был разработанвариант игры для младших школьников для диагностики конкурентногоповедения, состоящий из нескольких серий: более простых и усложненных[Чеснокова, Тарасова, 2016].Детям для каждой пробы раздавались образцы рисунков, их задачейбыло совместно собрать из заданного количества кубиков заданный рисунок.Пробы с соревновательной задачей чередовались с пробами с кооперативнойзадачей.

Перед переходом к совместному выполнению каждому ребенкудавалась возможность попробовать собрать рисунок самостоятельно, чтобыознакомиться с принципом и орнаментом. Серии, включающие 2 кубика,имели 2 вариации: задание собрать рисунок в горизонтальной ориентации изадание собрать рисунок в вертикальной ориентации (башенку из 2 кубиков).В ходе выполнения дети сидели за партой напротив друг друга, у каждого изних была половина кубиков, необходимых для образования рисунка. Передними посередине лежал лист картона – игровое поле, с изображениемсерединной линии, по которой дети должны были выкладывать кубики,чтобы избежать смещения кубиков в сторону одного из участников. Времявыполнения каждого задания каждым участником фиксировалось.1 проба: 2 кубика, горизонтальная ориентацияРис. 2.

Пример рисунка-образца для 1 пробы90А) кооперативная пробаДетям давалась следующая инструкция: «Вы попробовали выполнитьзадание по одному, теперь вы будете выполнять то же задание в паре. Укаждого из вас сейчас есть по одному кубику. Ваше задание – правильносложить рисунок перед вами ровно по срединной линии, используя свойкубик, как можно быстрее. Для этого по моему указанию возьмите свойкубик и положите его правильной стороной в центр игрового поля как можноскорее, чтобы вместе у вас получилась эта фигура.

Пожалуйста, положите,руки на колени, и на счет 3 возьмите свой кубик и начинайте. Раз, два, три!»Б) соревновательная пробаДетям задавалась инструкция: «Вы попробовали выполнить заданиевместе, а теперь вы будете соревноваться между собой! Ваше задание –сложить рисунок перед вами ровно по срединной линии, используя свойкубик, как можно быстрее. Тот, кто быстрее своего соперника положит свойкубик правильной стороной в центр поля, побеждает.

Но если рисунок высложите неправильно, не побеждает никто. Пожалуйста, положите, руки наколени, и на счет 3 возьмите свой кубик и начинайте. Раз, два, три!»После выполнения задания детям задавался вопрос: «Кто, по вашемумнению, победил в этот раз?». Ответы и обсуждения детей фиксироваласьотдельно.Каждая из проб повторялась по 3 раза, таким образом, по количествувыигрышейипроигрышейопределялсяявныйпобедитель.Общееколичество мини-игр составляло 6 для каждого количества кубиков.2 проба – 2 кубика, вертикальная ориентации91Рис. 3.

Пример рисунка-образца для 2 пробыДля всех дальнейших проб инструкция оставалась такой же. Так жедети сначала самостоятельно пробовали выполнить задание, затем в паре,сначала, работая вместе кооперативно, затем соревновались. Общее числомини-игр так же составляло 6.3 проба – 4 кубика, горизонтальная ориентацияРис.

4. Пример рисунка-образца для 3 пробыПосле, детям задавался вопрос, какой из вариантов игры они хотели быповторить еще раз. При несогласовании ответов в паре детям предлагалосьобсудить и принять совместное решение. Обсуждение и результат отдельнофиксировались.До начала исследования и после ребенку задавался вопрос о егонастроении, и для ответа предлагалось выбрать пиктограмму, отражающуюего состояние: «хорошо», «нормально», «плохо».Рис.

5. Эмоциональные пиктограммыПроцесс игрового взаимодействия детей записывался на видео. Наосновании регистрированного поведения каждый участник был оценен по92ряду выделенных параметров тремя профессиональными психологами пошкале от 1 до 5 в зависимости от силы выраженности параметра.Критериямидлянаблюденияповедениядетейвситуацииорганизованной игры со сверстником выступили следующие показатели: Реакция на выигрыш в соревновании: выделялись относительнонейтральные, сдержанные реакции; яркие позитивно окрашенныеэмоциональные реакции; агрессивные по отношению к соперникуяркие эмоциональные реакции Реакция на проигрыш в соревновании: выделялись относительнонейтральные, сдержанные реакции; реакции по типу выученнойбеспомощности; агрессивные эмоциональные реакции Гибкостьстратегийповедения–способностьадаптироватькоммуникативные стратегии и стратегии ведения соревнования всоответствии с меняющейся ситуацией в ходе игры Соблюдение правил игры – способность не нарушать заданные правиласоревновательной игры при наличии возможности и в ситуацииэмоционального напряжения Терпеливость – способность терпеливо относиться к медленной илиневерной работе партнера по взаимодействию Успешность – коэффициент верно и быстро выполненных заданий всоответствии с правилами Ценностьотношенийспартнером–приоритетсохраненияблагополучных взаимоотношений с партнером, в ситуации конфликтаинтересов выбор в пользу поддержания позитивного контакта, а несобственной ситуативной выгоды Эмоциональный фон – настроение в процессе игрового взаимодействия Эмоциональнаявыразительность–степеньяркостивнешнегопроявления эмоций (мимика, жестикуляция, речь) Помощь партнеру – готовность и желание проявить участие исодействие партнеру в случае необходимости93 Невмешательство–готовностьдатьпартнерувозможностьдействовать по-своему в процессе игрового взаимодействия Учет чувств партнера – уважительное отношение к переживаниямпартнера по взаимодействию, проявление эмпатии Соревновательнаямотивация–выраженностьтенденциикконкуренции Энтузиазм – выраженность положительного эмоционального откликана игровую деятельность Адекватность оценки исхода игры – степень верности оценкивыигрыша или проигрыша в соревновательной игре Ценность выигрыша – субъективно переживаемый вес победы всоревновательной игре Скоординированность игровых действий – степень согласованностивыполненияигровыхдействий,необходимыхдляуспешноговыполнения совместных проб Лидерство – выраженность тенденции к взятию на себя ведущей ролив ходе взаимодействия Зрительный контакт с партнером – частота и продолжительностьзрительных контактов с партнером в ходе игрового взаимодействия Зрительныйконтактсэкспериментатором–частотаипродолжительность зрительных контактов с экспериментатором,выступающим в роли социального взрослого, в ходе взаимодействия Аргументация – способность к вербальному предъявлению адекватныхи разумных доводов для объяснения позиции Перенос конкуренции на кооперацию – тенденция к распространениюсоревновательного поведения также и на кооперативные пробы Предпочитаемыйстильвзаимодействия–выборвпользукооперативных или соревновательных игр94 Эмоциональное состояние до начала основной игры – субъективнаяоценкаиспытуемымегоэмоциональногосостоянияпослепредварительной вводной игры и до начала основной серии Эмоциональное состояние после основной игры – субъективная оценкаиспытуемым его эмоционального состояния после участия в основнойсерии игрВ дополнение для анализа конкурентного поведения использовалисьпоказатели опросника Гриффин-Пирсон: Ориентация на задачу – степень значимости верного выполнениязадания для ребенка Ориентация на превосходство – степень значимости преимуществаперед соперников и первенства в соревновательном взаимодействииТаблицакорреляциикритериевнаблюдениявспециальноорганизованной игре представлена в Приложении 5.Апробация методики прошла в 2014-2015 гг при участии трехпрофессиональных психологов [Чеснокова, Тарасова, 2016].

Процедураапробации проводилась в несколько этапов. На первом этапе записи игрыдвух диад детей были проанализированы, был выделены ряд критериев дляоценки конкурентного поведения детей. Анализ и обсуждение проводилиськоллективно, отдельное внимание уделялось согласованности в сужденияхэкспертов. После выделения критериев для оценки трем экспертамнезависимо были предъявлены записи игрового взаимодействия других трехпар участников исследования. Задачей экспертов было оценить конкурентноеповедение каждого ребенка по заданным критериям по шкале от 1 до 5 взависимости от степени выраженности проявления показателя.

Характеристики

Список файлов диссертации