Диссертация (1100301), страница 19
Текст из файла (страница 19)
В то же время, положительная связь уровня развитиякомпонентов «Саморегуляция» и «Ориентация на задачу» говорит о том, чтодети, обладающие более развитыми способностями к самоконтролю, болееспособны также помнить о цели соревновательной деятельности и подчинятьсвои эмоции стоящей перед ними задаче.Корреляция между степенью развитости социальных навыков ребенкаи ориентацией в соревновании также может быть связана с оценкойвзрослымидетей,демонстрирующихстремлениекличностномупревосходству как менее социально успешных и адаптивных, чем детей,более ориентированных на достижение результата [Тарасова, 2015]. Такимобразом, возникает предположение отом, что детис развитымисоциальными навыками скорее склонны ориентироваться на задачу в ходеконкуренции, а дети с низким уровнем развития социальных навыков – наличностное превосходство.Такимобразом,втораячастнаягипотезаисследованияподтверждается лишь частично: обнаружена значимая связь между типомориентации в конкуренции на задачу и уровнем развития СЭК, связи междууровнем СЭК и типом ориентации на личностное превосходство исоциальное доминирование не выявлено.
Также установлены соотношениямежду профилем СЭК и типом ориентации в соревновании по следующимкомпонентам: эмпатия, коммуникативная мотивация и целеполагание,саморегуляция и социальные навыки, шкала самоосознания оказалась несвязана с типом ориентации в соревновании.1084.2.3. Соревновательное игровое поведение младшихшкольников4.2.3.1. Конкурентное поведение младших школьников с разнымуровнем и профилем СЭКНами было проведение сопоставление соревновательного игровогоповедения детей по выделенным критериям и их уровню развития СЭК посуммарному показателю и каждому отдельному компоненту социоэмоциональной компетентности с использованием ранее выделенныхкластеров детей с низким, средним и высоким уровнем СЭК.Статистический анализ различий между кластерами детей с разнымиуровнями развития СЭК (низкий, средний, высокий) с использованиемкритерия Крускала-Уоллиса для непараметрических независимых выборокпоказал наличие значимых различий между тремя группами по следующимкритериям: ориентация на задачу в соревновании (р=0,005); реакция навыигрыш в соревновании (р=0,15); гибкость стратегий поведения (р<0,001);ценность поддержания благополучных отношений с партнером (р=0,002);учет чувств партнера по взаимодействию (р=0,006); адекватность оценкиисхода игры (р=0,009); скоординированность игровых действий (р=0,002);способность к аргументации (р=0,001).
Далее был реализован метод парныхсравнений для обнаружения различий в соревновательном поведении детей сразным уровнем развития социо-эмоциональной компетентности. Различиямежду кластерами по выделенным нами параметрам были рассчитаны сиспользованиемкритерияМанна-Уитнидлянепараметрическихнезависимых выборок.Анализ показал наличие значимых различий между группами с низкими средним уровнем СЭК по следующим параметрам: ориентация на задачу(р=0,018), реакция на проигрыш (р= 0,008) и адекватность оценки выигрыша(р=0,096). У детей с низким СЭК средние показатели по ориентации назадачу составляют: М=2,86, SD=1,6, у детей со средним СЭК – М=3,45,SD=1,3.
Реакция на проигрыш у детей со средним СЭК отличается большей109нейтральностью (М=2,6, SD=0,8) по сравнению с детьми с низким СЭК(М=3,77, SD=0,9). По адекватности оценки выигрыша у детей с низким СЭКМ=3,6, SD=0,9, у детей со средним СЭК М=3,9, SD=0,8.Сопоставление групп с высоким и средним уровнем СЭК выявилозначимые различия по критериям: ориентация на задачу (р=0,02), гибкостьстратегий (р=0,002), ценность отношений с партнером (р=0,003), учет чувствпартнера (р=0,041), скоординированность игровых действий (р=0,008),способность к аргументации (р=0,005). На уровне тенденции можно говоритьо различиях по соблюдению правил (р=0,07; М=3,96 SD=0,9 у детей сосредним уровнем развития СЭК и М=4,24, SD=0,8 у детей с высокимуровнем СЭК) и помощи партнеру (р=0,07; М=2,96, SD=1 у младшихшкольников со средним уровнем СЭК и М=3,3, SD=0,9).
По выраженноститипа ориентации на задачу у детей с высоким СЭК – М=3,8, SD=1,5, у детейсо средним СЭК – М=3,45, SD=1,3. Большая гибкость стратегий поведения всоревновании обнаружена у детей с высоким СЭК (М=3,95, SD=0,6), чем удетейсосреднимСЭК(М=3,48,SD=0,9).Ценностьподдержанияблагополучных отношений с партнером также выше у детей из группы свысоким уровнем СЭК (М=4,44, SD=0,6), чем у детей из группы со среднимуровнем СЭК (М=3,97, SD=0,8). По критерию учет чувств партнера повзаимодействию у детей со средним уровнем развития социо-эмоциональнойкомпетентности – М=3,8, SD=1, у детей с высоким уровнем СЭК – М=4,2,SD=0,8. По показателю скоординированность игровых действий у младшихшкольников со средним уровнем СЭК – М=3,4, SD=0,9, у младшихшкольниковскомпетентностивысоким–М=3,86,уровнемSD=0,7.развитияПосоцио-эмоциональнойпоказателюспособностькаргументации у детей с высоким уровнем развития СЭК – М=4, SD=0,8, удетей из группы со средним уровнем развития социо-эмоциональнойкомпетентности – М=3,6, SD=0,9.Между группами с низким и высоким уровнем СЭК значимые различиябыли обнаружены по параметрам: ориентация на задачу (р=0, 002), реакция110на выигрыш (р=0,004), гибкость стратегий (р<0,0001), терпеливость(р=0,019), ценность отношений с партнером (р=0,001), помощь партнеру(р=0,05), учет чувств партнера (р=0,002), адекватность оценки выигрыша(р=0,002), скоординированность игровых действий (р=0,039), зрительныйконтакт с партнером (р=0,024) и способность к аргументации (р<0,001).
Удетей с высоким уровнем развития социо-эмоциональной компетентности попоказателю ориентация на задачу – М=3,8, SD=1,5, у детей с низким уровнемразвития СЭК – М=2,86, SD=1,6. Реакция на выигрыш у детей с высокимуровнем СЭК отличается большей нейтральностью (М=1,5, SD=0,6), чем удетей с низким уровнем развития СЭК (М=3,77, SD=0,9). По показателюгибкость стратегий поведения у детей из группы с высоким СЭК – М=3,95,SD=0,6, у детей из группы с низким СЭК – М=3,28, SD=0,8. Показатели покритерию терпеливость у детей с низким СЭК – М=3,2, SD=1, у детей свысоким СЭК – М=3,7, SD=0,9. Средние значения по показателю ценностьотношений с партнером по взаимодействию у детей с высоким СЭК – М=4,4,SD=0,6, у детей с низким СЭК – М=3,8, SD=0,9.
Младшие школьники изгруппы с низким СЭК имеют следующий средний показатель по критериюпомощь партнеру: М=2,9, SD=0,9, для детей из группы с высоким СЭК этотпоказатель – М=3,3, SD=0,9. По критерию учет чувств у детей с высокимСЭК – М=4,2, SD=0,8, у детей с низким СЭК – М=3,5, SD=1,2.
Младшиешкольники с низким уровнем развития СЭК по критерию адекватностьоценки выигрыша в соревновании имеют следующие средние баллы: М=3,6,SD=0,9, у младших школьников с высоким уровнем СЭК следующие баллы:М=4,15, SD=0,8. По показателю скоординированность игровых действий удетей с высоким СЭК – М=3,86, SD=0,7, у детей с низким СЭК – М=3,47,SD=0,9.
У детей с низким уровнем СЭК по показателю поддержаниезрительного контакта с партнером – М=2,9, SD=1, у детей с высоким СЭК –М=3,3, SD=0,9. По критерию способность к аргументации у детей с низкимуровнем развития социо-эмоциональной компетентности – М=3,47, SD=0,8, удетей с высоким СЭК – М=4, SD=0,8.111Таблица 7.Различия в характеристиках конкурентного поведения детей с низким,средним и высоким уровнем СЭКГруппа соГруппа сГруппа с низкимсреднимвысокимуровнем СЭКуровнем СЭКуровнем СЭКр=0,018Ориентация на задачур=0,02р=0,002р=0,002Ориентация напревосходствоРеакция на выигрышр=0,004р=0,004Реакция на проигрышр=0,008р=0,002Гибкость стратегийр<0,0001р<0,0001Соблюдение правилТерпеливостьр=0,019р=0,019УспешностьЦенность отношенийр=0,001р=0,001с партнеромЭмоциональный фонЭмоциональнаявыразительностьПомощь партнерур=0,05р=0,05Невмешательствор=0,041Учет чувств партнерар=0,002р=0,002СоревновательнаямотивацияЭнтузиазмр=0,096Адекватность оценкиисхода игрыр=0,002р=0,002Ценность выигрышар=0,008Скоординированностьигровых действийр=0,039р=0,039ЛидерствоЗрительный контакт ср=0,024р=0,024партнеромЗрительный контакт сэкспериментаторомр=0,005Аргументацияр<0,0001р<0,0001Перенос конкуренции112на кооперациюВыбор конкуренцииили кооперацииЭмоциональноесостояние до игрыЭмоциональноесостояние после игрыТаким образом, конкурентное поведение в условиях соревновательнойигры у младших школьников с высоким уровнем развития социоэмоциональной компетентности характеризуется высокой ориентацией назадачу, то есть на достижение поставленной цели с сравнении с ориентациейна достижение личностного превосходства, умеренно выраженной реакциейнавыигрышвкоммуникативныесоревновании,стратегииивысокойстратегииспособностьюведенияадаптироватьсоревнованиявсоответствии с меняющейся ситуацией в ходе игры.
Также для группы детейс высоким СЭК характерны: большая терпеливость, по сравнению с детьмииз других групп, большая адекватность в оценке исхода соревновательнойигры и определении победителя, большая скоординированность игровыхдействий с партнером по игре, высокая частота и продолжительностьзрительных контактов с партнером по игре. Для детей с высоко развитойсоцио-эмоциональнойкомпетентностьювышеценностьподдержанияблагополучных отношений с партнером по взаимодействию, в ситуацииконфликта интересов они чаще делают выбор в пользу поддержанияпозитивного контакта, а не собственной ситуативной выгоды, чащепроявляют эмпатию и с уважением относятся к переживаниям партнера, сбольшей готовностью оказывают помощь партнеру при необходимости, чемдети из других групп.Соревновательное поведение детей со средним уровнем развития СЭКхарактеризуетсяпреобладающейориентациейназадачу,довольнонейтральной реакцией на проигрыш в соревновании, высокой гибкостьюкоммуникативных и конкурентных стратегий, средне выраженной, посравнению с другими группами детей, способностью терпеливо относиться к113медленной или неверной работе партнера по взаимодействию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
