Диссертация (1100301), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Причем,данные самоотчетов учащихся 2, 3 и 4 классов совпадают именно по шкалеэмпатии: для второклассников уровень значимости полученных отличийсоставляет 0,01, для третьеклассников – 0,04, для учеников 4 класса – 0,01.Также, девочки-второклассницы и четвероклассницы значимо вышеоценивают свои суммарные показатели по уровню развития СЭК (при р=0,01101и р=0,05, соответственно).
Ученицы 2 классов значимо выше оценивают своиспособностиккоммуникативномуцелеудержаниюпосравнениюсмальчиками (р=0,04). Кроме того, девочки в целом выше оценивают свойобщий уровень развития социо-эмоциональных способностей (при р=0,02).3,33,23,132,92,8Мальчики2,7Девочки2,62,52,4Рис. 9. Гендерные особенности профиля СЭК в младшем школьном возрастеТакимобразом,профильсоцио-эмоциональнойкомпетентностидевочек лежит выше профиля мальчиков по показателям эмпатии,коммуникативной мотивации и целеполагания и социальным навыкам.Уровень развития самоосознания и способности к самоконтролю в этомвозрасте значимо не отличается у девочек и мальчиков. Полученныерезультаты говорят о том, что в младшем школьном возрасте социоэмоциональная сфера девочек развита больше, чем у мальчиков [Тарасова,2015].
Сходные результаты получены американскими исследователями вотношении подросткового возраста [Harrod, Sheer, 2005]. Имеются данные отом, что развитие мальчиков и девочек качественно отличается, и наотдельных этапах развитие девочек опережает развитие мальчиков понекоторым направлениям [Haug, 1993; Кабаева, 2007]. И.Н. Андреевауказывает на то, что у женщин преобладают межличностные показателиразвития в эмоциональной сфере, а у мужчин – внутриличностные102показатели и адаптивность [Андреева, 2008]. Следовательно, имеющиесягендерные различия носят скорее качественный, нежели количественныйхарактер.Нами была диагностирована и проанализирована социо-эмоциональнаякомпетентность младших школьников в возрастном и гендерном аспекте, какпо суммарному уровню, так и по уровню развития отдельных компонентов.Для проверки второй гипотезу исследования о взаимосвязи уровня социоэмоциональной компетентности и типа ориентации ребенка в соревновании,необходимо провести исследование типа ориентации младших школьников вконкурентных типах взаимодействия.4.2.2.
Тип ориентации в соревновании младших школьников сразным уровнем развития СЭК4.2.2.1. Возрастной и гендерный аспекты исследования типаориентации в конкурентном взаимодействииСогласно результатам диагностики типа ориентации в соревновании сиспользованием модифицированной методики Гриффин-Пирсон у 61,8%участников преобладает тип ориентация на задачу, среди них 38 учениковвторых классов, 27 третьеклассников и 45 учащихся четвертых классов. У27,5 % детей преобладает тип ориентации на личностное превосходство, изних 12 учеников вторых классов, 16 третьеклассников и 21 четвероклассник.У 10,7 % младших школьников обнаружены равные тенденции к ориентациина задачу и превосходство, из них 4 ученика вторых классов, 9 учениковтретьих классов и 6 четвероклассников.Таблица 5.Распределение детей по типу ориентации в соревнованииПреобладающий2 классы3 классы4 классыВсеготипОриентация на21,315,225,361,8задачуОриентация наличностное6,7911,827,5превосходство103Равныетенденции2,25,13,410,7Интересным в данном случае нам представляется возрастной аспектисследования.
Между группами учеников вторых, третьих и четвертыхклассов были обнаружены значимые различия по доминирующему типуориентации в ситуации конфликта интересов по критерию КрускалаУоллиса. Для типа ориентация на задачу различия обнаружены при р<0,001,по типу ориентации на межличностное превосходство при р=0,027. Различиясохраняются при парном сравнении с использованием критерия МаннаУитни для независимых непараметрических групп. Между группой учеников2х и 3х классов существуют значимые различия по ориентации на задачу прир<0,001, средний балл учащихся вторых классов по шкале M=3,8, SD=1,4,для учеников третьих классов M=2,6, SD=1,1. В результатах по опросникутретьих и четвертых классов также существуют значимые различия.
Пошкале ориентация на задачу при р<0,001: у третьеклассников M=2,6, SD=1,1,у четвероклассников M=3,7, SD=1,6. По шкале ориентация на превосходствопри р=0,011: у учеников третьих классов M=2,3, SD=1,2, у учениковчетвертых классов M=3, SD=1,6.Значимых гендерных различий в типе ориентации в соревнованиивыявлено не было ни по ориентации на задачу, ни по ориентации наличностное превосходство.Таким образом, несмотря на то, что у большинства детей тенденцияориентироваться на реализацию задачу в соревновании превалирует надстремлением добиться личного превосходства над соперником, у учениковтретьих классов она является значимо менее выраженной по сравнению сгруппами детей вторых и четвертых классов. Полученные результатыпредставляют интерес как черты психологического возраста и нуждаются вдальнейшей детальной проработке.Процесс соревнования является очень эмоционально насыщенным длядетей, и необходимость получить результат лучше, чем у партнера, может104ощущаться ребенком как принципиальная.
Для того чтобы быть успешным иэффективным в соревновании, ребенку нужно сохранять ориентацию надостижения партнера, но в и поставленной задаче быть сильным икомпетентным. В этих напряженных условиях как соотносятся между собойориентация на задачу и на партнера, на достижение превосходства над ним?Мы предполагаем, что для детей с высоким общим уровнем и профилем СЭКважнееуспешнаяреализацияпоставленнойзадачиисохранениеблагополучных отношений с партнером по взаимодействию, и они нестремятся к достижению личностного превосходства в отличие от детей снизкимуровнемсоцио-эмоциональнойкомпетентности.Данноепредположение нам позволяют сделать наличие в литературе указаний насвязь ориентировки ребенка в соревновании с его способностью к эмпатии,социальными навыками, а также с ценностью партнера по общению[Kaukainen, Bjorkqvist, Lagerspetz, et al.1999; Bonino &Cattelino, 1999; GriffinPierson, 1990; Tassi&Schneider, 1999].4.2.2.2.
Взаимосвязь типа ориентации в соревновании и уровняразвития социо-эмоциональной компетентности младшихшкольниковГипотеза 2: У детей с высоким уровнем развития социо-эмоциональнойкомпетентности будет преобладать ориентация на достижение поставленнойцели (задачи) и позитивные взаимоотношения с партнером, в то время как удетей с низким уровнем развития СЭК будет преобладать ориентация намежличностное превосходство и социальное доминированиев условияхсоревновательной игры.Анализ типа ориентации детей с разным уровнем развития СЭК всоревновании показал значимые различия по типу ориентации на задачу покритерию Манна-Уитни. Между группами детей со средним и низкимуровнем социо-эмоциональной компетентности значимые различия поориентации на задачу обнаружены при р=0,018, при этом выраженностьориентации на задачу выше у детей со средним уровнем СЭК.
Между105группами младших школьников с высоким и низким СЭК значимые различияпо ориентации на задачу существуют при р=0,002, у детей с высоким СЭКстепень ориентации на задачу выше, чем у детей с низким СЭК. Междугруппами детей с высоким и средним значимых различий по степениориентации на задачу выявлено не было.Значимыхразличий в степени ориентации надостижениеличностного превосходство в ходе соревнования между группами детей сразным уровнем развития СЭК найдено не было.Анализсоотношениявыраженностиориентацииназадачувсоревновании и ориентации на превосходство в группах детей с высоким,средним и низким СЭК выявил, что дети с высоким и средним уровне СЭКзначимо больше ориентируются на поставленную цель, нежели чем насоциальноедоминировании(прир<0,001).Значимыхразличийвсоотношении типов ориентаций в соревновании для детей с низким уровнемсоцио-эмоциональной компетентности не было обнаружено.Таким образом, степень выраженности ориентации на задачузначимо отличается у детей с разным уровнем социо-эмоциональнойкомпетентности.
Дети с низким уровнем СЭК отличаются от групп сосредним и высоким СЭК более низкой ориентацией на предмет соревнования.Степень ориентации на задачу растет вместе с уровнем социо-эмоциональнойкомпетентности, но между детьми с высоким и средним СЭК значимыхотличий по данному показателю нет, у обеих групп он не только выше, чем удетей с низким СЭК, но и является преобладающим типом ориентации всоревновании. Отсутствие значимых различий в показателях разных типовориентации в соревновании у детей с низким уровнем социо-эмоциональнойкомпетентности говорит о более смешанном типе ориентации детей даннойгруппы в ходе конкуренции.
У детей этой группы не выделяетсяпреобладающий тип ориентации в соревновании, они могут как стремиться кдостижению поставленной цели и реализации успешного выполнениязадания, так и к получению личностного превосходства над партнером или106соперником. Данные результаты представляют интерес в связи с дальнейшиманализом эффективности взаимодействия детей с разным уровнем СЭК вовремя соревнования.Анализ связи отдельных компонентов СЭК с типом ориентации в ходесоревнования показал значимую связь типа ориентации на задачу со шкалойкоммуникативной мотивации и целеудержания (р=0,006), способностьюребенка к саморегуляции (p<0,001) и социальными навыками (р=0,004).В типе ориентации на личностное превосходство обнаруженызначимые отрицательные корреляции со шкалой эмпатии, при р=0,005,саморегуляции (р=0,039) и развитостью социальных навыков (р=0,046).Таблица 6.Корреляции типа ориентации в соревновании и профиля СЭККом.СуммаСамоосоз СаморегуСоц.Эмпатия мотивациСЭКнаниеляциянавыкияОриентация назадачур=0,042р=0,006p<0,001р=0,004Ориентация на(-)(-)(-)превосходствор=0,005р=0,039р=0,046Мы предполагаем, что полученные результаты объясняются тем, чтовысокий уровень эмпатии способствует тому, что ребенок и в ходесоревнования учитывает чувства другого, сопереживает сопернику в случаеего проигрыша и избегает выраженной демонстрации собственноголикованияв случае своего выигрыша, поэтому развитый компонент«Эмпатия» имеет отрицательную связь с ориентацией на личностнойпревосходство.Развитость коммуникативной мотивации и целеудержания помогаетребенку руководствоваться в деятельности более приоритетными целямидаже в случае их отдаленности, легко не сдаваться при возникновении107препятствий и не отвлекаться на более близкие доступные цели, что в целомспособствует успешности ориентации на задачу в ходе соревнования.Низкий уровень саморегуляции не дает ребенку возможностисдерживать свои эмоции в случае выигрыша и проигрыша своего и партнера,что может быть замечено взрослыми, и позволило им говорить о том, что длядетей с низким самоконтролем важно межличностное превосходство всоревновании.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
