Диссертация (1100301), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Схема эмпирического исследованияI.Предварительный этапДлядиагностикиуровняразвитиясоцио-эмоциональнойкомпетентности младших школьников использовались следующие методики: Методикаоценкииразвитиясоцио-эмоциональнойкомпетентности для детей в возрасте от 7 до 11 лет А. Фопеля иколлег (Emotional Literacy: Assessment and Intervention – Ages 7 to 11 byAdrian Faupel & colleagues).83Оценка производится с использованием трех стандартизированныхопросников: для ребенка, для учителей и воспитателей, для родителей илидругих близких взрослых. Опросники для детей и родителей состоит из 25утверждений с вариантами ответа: «Совершенно верно», «Верно», «Почтиверно» и «Совсем не верно».
Для прямых вопросов балловое распределение,согласно ключу, следующее: за ответ «Совершенно верно» - 4 балла,«Верно» - 3 балла, «Почти верно» - 2 балла, «Совсем не верно» - 1 балл.Обратные вопросы получили обратное распределение баллов: за ответы«Совершенно верно», «Верно», «Почти верно» и «Совсем не верно» 1, 2, 3 и4 балла, соответственно. В бланке для заполнения учителями имеется 20утверждений. Результаты по опроснику для ребенка в 69 – 81 баллоцениваются как средние, 82 – 87 баллов – выше среднего, а 88 и болеебаллов – намного выше среднего; 63 – 68 баллов – результат ниже среднего,62 балла и ниже – намного нижу среднего.
В опроснике к заполнениюучителями балл от 51 до 69 считается средним, в опроснике для родителейсредний балл составляет 68 – 80.Методикадиагностируетразвитиепятикомпонентовсоцио-эмоциональной компетентности, выделенных авторами:1. Эмпатия (empathy): способность заметить, понять и прочувствоватьэмоциональное состояние другого, желание позитивно повлиять на этоэмоциональное состояниеПример вопроса из опросника для детей, относящего к шкале: «Я замечаю,когда люди расстраиваются»2. Коммуникативное целеполагание и мотивация (goals and motivation):способность быть вовлеченным и увлеченным активностью, даже еслиона трудна или если предшествующий опыт был частично связан снегативными переживаниямиПример вопроса из опросника для детей, относящего к шкале: «Если я несправляюсь с заданием с первого раза, я продолжаю стараться, пока неполучится»843.
Самоосознание (self-awareness): способность к распознаванию иосознанию своих собственных эмоций, своих предпочтений, своих сильных ислабых сторон.Пример вопроса из опросника для детей, относящего к шкале: « Я знаю, чтоя умею делать хорошо, и что у меня получается плохо»4. Саморегуляция (self-regulation): способность к контролированиюимпульсивных проявлений, неадекватных эмоций, стрессовых реакцийПример вопроса из опросника для детей, относящего к шкале: «Когда ясержусь, мне трудно остановиться»5.
Социальные навыки (social skills): умение выразить свои чувства ипоказатьсвоипозитивныеинегативныеэмоциисоциальноприемлемым способом, тактично дать понять другим людям, что егочувства и эмоции были поняты и оцененыПример вопроса из опросника для детей, относящего к шкале: «Я снова могуподружиться с человеком после ссоры»Методика была стандартизирована в Великобритании в 2003 году навыборке 732 учеников (из которых 54% были мальчиками) в возрасте от 7 до11 лет из 28 случайным образом выбранных школ.В 2010-2012 гг методика была русифицирована, модифицирована иапробирована на российской выборке детей. В переводе опросниковпринимали участие 3 психолога, свободно владеющие английским языком.Дляпроверкиадекватностирусскогопереводаанглийскойверсииопросников был осуществлен корреляционный анализ, как по отдельным 25вопросам, так и по суммарным показателям (5 шкал), для проверкивнутренней согласованности опросника использовался коэффициент αКронбаха икоэффициент внутриклассовой согласованности («interclasscorrelation») для оценки степени согласованности в оценках детей, родителейиучителей по каждой шкале опросников.
Результаты показываютстатистически значимое соответствие между англоязычной и русскоязычнойверсиями опросника, высокую синхронную надежность всех шкал русской85версии опросников, значимую связь пунктов со шкалами и согласованностьоценок детей, родителей и учителей. Факторный анализ пунктов для каждойиз пяти шкал опросников по методу главных компонент (principalcomponents) с использованием вращения Varimax выявил, что среднийпроцент объясненной дисперсии по шкалам составляет 63%, что считаетсяудовлетворительным результатом.Сам текст опросника для детей, родителей и учителей приведен вПриложении 1,2,3.Для определения типа ориентации в соревновании была использована Методикадля определения тенденцийкразличнымвидамконкурентного взаимодействия Гриффин-ПирсонПри разработке опросника авторы исходили из предположения о том,что соперничество, как таковое, может иметь разные аспекты и проявлятьсяпо-разному, в зависимости от того, на что именно оно направлено: надостижение поставленной цели (задачи) или же на межличностноепревосходство[Griffin-Pierson, 1990].
На основании данного критерия авторыпредположили существование двух видов конкурентного поведения взависимости от их специфической направленности.Первый фактор - состоит из 7 утверждений, отражающих проявлениесоперничества ориентированного на партнера (ребенок соперничает с другимребенком для того, что бы доказать свое превосходство в чем-либо над ним).Примеры вопросов: Когда ребенок проигрывает в соревновании, то он утешает себя тем,что кто-то другой имеет еще более худший результат. Ребенок добивается гораздо лучших результатов, когда он соревнуетсяс кем-то, чем когда он делает это в одиночестве.Второй фактор состоит из 7 утверждений отражающих проявлениесоперничества, ориентированного на задачу (цель конкуренции – достижениекакого-либо желаемого объекта, цели).86Примеры вопросов: Для ребенка важно сравнивать свои настоящие достижения спрошлыми, а не сравнивать себя с другими детьми. Когда ребенок участвует в соревновании, для него важно, чтобыотметили его собственные достижения, а не победу над сверстниками.Возможно различное сочетание степеней выраженности данныхориентаций,далеконевсегдавходесоревнованияучастникируководствуются только одной из стратегий.
В связи с этим, методикаоцениваетстепеньвыраженностикаждогоизтиповориентациисвозможностью выделения ведущего, наиболее характерного для участникатипа ориентации при конкурентном взаимодействии.Методика была русифицирована, модифицирована и апробирована нарусской выборке детей в диссертационном исследовании МартиросовойЮ.В.
«Особенности ориентировки детей в ситуации расхождения интересов спартнером по общению» [2010].Модифицированная версия опросника состоит из двух шкал изаполняетсякласснымруководителем/школьнымпсихологомвоспитателем группы продленного дня и родителем ребенка./Итоговаяоценка по каждой из шкал выставлялась как среднее арифметическое оценоквсех экспертов. Следует отдельно отметить, что суммарного показателя поданной методике нет, а выводы делаются на основе анализа соотношениябальных оценок, полученных по каждой из шкал в отдельности.II.Основной этап - специально организованные соревновательные игрыВкачествеквазиэкспериментметоданаосновногоматериалеисследованияспециальнобылпримененорганизованнойигры,включающей соревновательную и кооперативную серии.
Мы используемтермин квазиэксперимент, опираясь на определение, данное Д. Кэмпбеллом,и понимаем квазиэксперимент как разновидность экспериментальногоисследования, при котором осуществляется планирование при сборе данных,87но нет непосредственное экспериментального воздействия и полногоконтроля за переменными [Кэмпбелл Д., 1980]. Корнилова Т.В. дает сходноеопределение, уточняя, что квазиэкспериментальными называют планыисследования, в которых снижен контроль за смешением. Кроме того, авторуказываетнаисследованияправомерностьпривыборасочетанииквазиэкспериментальнойсобственносхемыэкспериментальныхидиагностических приемов [Корнилова, 2004].На поисковой стадии исследования проводился анализ типов игр,предпочитаемых младшими школьниками на основании наблюдения застихийными играми на переменах и в группах продленного дня, бесед сродителями и учителями детей.
Важными критериями для выбора игры дляосновной стадии исследования являлись: небольшая временная продолжительность; объективная несложность игрового задания, чтобы избежать смешенияисхода игры с интеллектуальными способностями испытуемых и чтобысзаданиеммоглисправитьсякаквтороклассники,такичетвероклассники; возможность играть парами; возможность чередования кооперативных и конкурентных серий; независимость результата игры от случайности (полное управлениеигровым процессом детьми); возможность общения между участниками во время проведения игры; увлекательность игры для младших школьников 8 - 10 лет (наличиеигрового азарта).На основании данных критериев были выбраны две игры: одна дляпредварительного этапа и одна – для основной серии. Основная игразанимает 10-15 минут времени, является интересной для детей младшегошкольноговозраста,способствуетвозникновениюигровойисоревновательной мотивацию, провоцирует общением между детьми.
Исходигры не зависит от случайности, ход и результат игры полностью88контролируются участниками. Игра является несложной для детей младшегошкольного возраста, значимых различий в успешности в игре междувтороклассниками, третьеклассниками и четвероклассниками обнаружено небыло.Дети участвовали в игре парами. Пары были составлены из учащихсяодного класса одного пола с равным уровнем развития СЭК (низкий – низкий,средний – средний, высокий – высокий). Выбор способа организации пар погендерному признаку обусловлен тем, что нами предполагается наличиесущественных различий в профиле развития СЭК мальчиков и девочекмладшегошкольноговозраста.Такимобразом,восновнойсерииисследования приняли участие 89 пар детей.Предварительная играПредварительная игра не оценивалась диагностически, она служиладля целей установления контакта с детьми, вхождения их в игровуюситуацию,формированияигровоймотивации,адаптациииснятиятревожности.
В качестве такой игры была выбрана настольная игра в футбол:в игровой коробке установлены ворота, у каждых ворот есть вратарь,который служит защитой от попадания в ворота соперником. Для управленияигровым мячом каждому участнику предлагается полая широкая трубочка, вкоторую необходимо дуть, одновременно защищая ворота передвижениемвратаря. Игра продолжалась до 10 голов и занимала не более 5 мин. Игравоспринималась детьми хорошо, вызывала игровой азарт, приносилавидимые снятие напряжения, радость и удовольствие, то есть отвечала целямсвоего применения.Основная серияВ качестве основной игры для квазиэксперимента после апробированиябыла выбрана мини-игра с кубиками Никитина, включающая несколько проб.Идея игры с кубиками была найдена в исследовании группы Европейскихученых И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
