Автореферат (1100300)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиТарасова Кристина СергеевнаТИПЫ КОНКУРЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯСОЦИО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИВ УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ ИГР19.00.13 - Психология развития, акмеология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 2016Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательномучреждении высшего образования«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова».Научный руководитель –Чеснокова Ольга Борисовна –кандидат психологических наук, доцент; доценткафедры возрастной психологии факультетапсихологииФГБОУВО «МГУимениМ.В. Ломоносова».Официальные оппоненты:Вачков Игорь Викторович –доктор психологических наук, профессор;профессоркафедрыобщейпсихологиифакультетапсихологииИнститутаобщественных наук ФГБОУ ВО «Российскаяакадемиянародногохозяйстваигосударственной службы при ПрезидентеРоссийской Федерации»;Курганова Елена Анатольевна –кандидатпсихологическихнаук;доцентИнститута педагогики и психологии образованияГАОУВО«Московскийгородскойпедагогический университет».Ведущая организация –Федеральноегосударственноебюджетноеобразовательноеучреждениевысшегообразования «Российский государственныйгуманитарный университет».Защита состоится 23 декабря 2016 г.

в 12.00 на заседании диссертационногосовета Д 501.001.95 в ФГБОУ ВО «Московский государственный университетимени М.В. Ломоносова» по адресу: Москва, ул. Моховая, дом 11, строение 9,аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский проспект, дом 27), на сайте МГУ(http://psy.mgu.ru/science/autoref/index.html) и на сайте Научно-консультативногосовета РАО и РПО (http://psy-science-council.ru/).Автореферат разослан ________ 2016 г.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.95,кандидат психологических наук, доцент2О.А.

ТихомандрицкаяОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальностьпедагогов,исследованияродителейввызванапотребностьюусовершенствованиипсихологов,методовдиагностикинеэффективных и неконструктивных способов поведения младших школьниковв сложных социальных ситуациях, к каким относятся ситуации соревнования исоревновательные игры, в частности.Внастоящеевремявначальнойшколеакцентделаетсянаинтеллектуальное развитие детей и на учебную деятельность как ведущую вмладшемшкольномвозрасте.Приоритетинтеллектуальногоразвитияобуславливает особый взгляд на место игры в жизни младших школьников и наих социо-эмоциональную компетентность (СЭК), которую мы определяем,опираясь на К.

Саарни (Saarni, 1990, 1997, 1999) и Д. Големана (Goleman, 1996),как совокупность таких компонентов, как эмпатия, коммуникативная мотивация,понимание себя, саморегуляция и социальные навыки. С этой точки зрения,основными формами игры являются дидактические, учебно-понятийные игры(Цукерман, 2016) в рамках учебной деятельности, организуемые взрослыми, какболее эмоционально насыщенный и менее абстрактный способ познанияучебных предметов (Юрова, 2003; Johnson et al., 1976) и воспитания навыковучебногосотрудничества(Маликова,2005;Slavin,Tanner,1979).Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка,отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, нонаоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика (Выготский, 1966).Для нас важными являются несколько основных особенностей игрмладших школьников.

Одна особенность в этом возрасте состоит в том, чтодетей начинает больше интересовать исход игры, ее результат. Вачков И.В.отмечает,чтогосподствующиммотивомигрыявляетсявыигрыш,приобретающий различное содержание в зависимости от других мотивов ихарактера игры (Вачков, 1999). Игры школьников в значительно большей меретребуют целенаправленности, произвольной регуляции своих эмоциональных3состояний и поведения, способности к планированию и предугадываниюдействий партнера.

Второй принципиальной особенностью игры в этом возрастеявляется ее потенциальная возможность быть использованной как игроваяформа определения и коррекции своего места в системе школьных ивнешкольных иерархических межличностныхотношений и как способсамоутверждения. Третья особенность игры в этом возрасте состоит в том, чтоона создает поле для исследования своих способностей, сильных и слабыхсторон, сравнения своих возможностей и ограничений с другими, не только наоснове академических достижений.

Эти функции игры все еще малоисследованы применительно к младшему школьному возрасту.Возрастающий интерес к исследованию игры в младшем школьномвозрасте (Самоукина, 1993) и социо-эмоционального развития детей позволяетувидеть в соревновательных играх, как стихийно возникающих, так испециально организуемых взрослыми, потенциал для развития компонентовСЭК. Современное общество формирует высокие ожидания по отношению кдостижениюуспеховотдельнойличностью,освоениюсложныхформдеятельности как в учебном, так и в трудовом контексте (Курганова, Листик,2016). Среда становится все более конкурентной в мире взрослых, накладываяотпечаток на требования, предъявляемые к конкурентоспособности детей.Соревновательные игры – лишь один из элементов соревновательной среды,окружающей младшего школьника, но именно он является наименее изученным(Осорина, 2008; Лахин, 2009) и недостаточно используемым для развитиясоциальных навыков и коммуникативных способностей ребенка и егоконкурентоспособности (Roseth, et al., 2008).

Традиционно используемыекооперативные активности не всегда могут подготовить ребенка к сложныммоментам во взаимодействии с конкурентной средой (Sroufe, et al., 1999; Green,Rechis, 2006).Коллективный, состязательный характер игр школьников, разбивка на«партии», совместные действия участников каждой «партии», — все этоявляется условием для развития коллективизма, общественных чувств детей,4формирования адекватной самооценки, умения действовать организованно,соблюдать интересы коллектива и пр.

(Божович, 1997). В связи с этим, уровеньразвития СЭК детей оказывает влияние на отношение детей к соревновательнымиграм, их характер и роль, которую они имеют в жизни младших школьников.Каким образом сказывается это влияние? Какие способы и стратегиивзаимодействия в ходе соревнования выбирают дети с высоким, средним илинизким уровнем СЭК?Оказываясь в новой социальной ситуации развития, младшие школьникиначинаютиспытыватьнасебесложностьчеловеческихотношений,включающих конкуренцию, кооперацию, различные социальные роли (Sroufe, etal., 1999). Между тем, дети не всегда психологически готовы к соревнованию и кпроигрышу (Barish, 2012).

Многие родители, перед поступлением ребенка вшколу, задаваясь вопросом, готов ли ребенок к школе, отмечают, что ребенок неумеет проигрывать, и поражение в игре или спортивном соревнованиипорождает выраженную реакцию фрустрации, проявляющуюся в обидах,агрессии, раздражительности или слезах. (Grolnick, Seal, 2007).Для воспитателей ребенка встают вопросы: должен ли ребенок стремитьсяк соревнованию и быть нацеленным только на победу? Как помочь ребенкустать конкурентоспособным в мире? Высокая соревновательность – это хорошоили плохо? Каждый родитель желает, чтобы его ребенок был успешным,зачастую именно в семье ребенку прививается любовь к состязанию истремление к победе, но далеко не все дети умеют проигрывать, а проигрыватьиногда приходится каждому.

Можно ли заранее выявить готовность инеготовность ребенка к эффективному соревновательному поведению? С цельюответа на эти вопросы проведено наше исследование.Целью исследования является выявление особенностей конкурентногоповедения в условиях специально организованныхсоревновательных игр умладших школьников с низким, средним и высоким уровнем социоэмоциональной компетентности.Объект исследования – особенности конкурентного поведения младших5школьников в условиях соревновательной игры.Предмет исследования – конструктивные и неконструктивные типыконкурентного поведения младших школьников (2-4 классы) с разным уровнеми профилем социо-эмоциональной компетентности в условиях специальноорганизованных соревновательных игр.Гипотезы исследования:Общая гипотеза – о наличии связи между типом конкурентного поведениямладших школьников в условиях соревновательных игр и уровнем развитияСЭКЧастные гипотезы:1.

Развитие отдельных компонентов социо-эмоциональной компетентностипроисходит гетерохронно в младшем школьном возрасте на фоне общеговозрастания уровня социо-эмоциональной компетентности от второго кчетвертому классу.2. Удетейсвысокимуровнембудетпреобладатькомпетентностиразвитиясоцио-эмоциональнойориентациянадостижениепоставленной цели (задачи) и позитивные взаимоотношения с партнером,в то время как у детей с низким уровнем развития социо-эмоциональнойкомпетентностибудетпреобладать ориентациянамежличностноепревосходство и социальное доминирование в условиях соревновательнойигры.3. От второго к четвертому классу совершенствуются навыки конкурентногоповедения младших школьников в условиях соревновательных игр.4.

Существуют гендерные различия в характеристиках конкурентногоповедения.5. Дети, реализующие конструктивное конкурентное поведение в условияхсоревновательныхигр,отличаютсяотдетей,проявляющихнеконструктивное конкурентное поведение, по уровню и профилю социоэмоциональной компетентности.Для проверки выдвинутых гипотез и реализации цели исследования нами были6поставлены следующие задачи исследования: теоретический анализ особенностей соревновательных игр и социоэмоциональной компетентности в младшем школьном возрасте; определение уровня развития социо-эмоциональной компетентностимладших школьников, ее отдельных компонентов и типа ориентации детейв условиях соревнования; сбор информации об особенностях игр, в которые вовлечены младшиешкольники; разработка критериев структурированного наблюдения за проявлениямиконкурентного поведения в условиях соревновательных игр; выявление типов конструктивного и неконструктивного конкурентногоповедения младших школьников в условиях соревновательной игры; изучение связи между уровнем и профилем социо-эмоциональнойкомпетентности и особенностями конкурентного поведения младшихшкольников; выявление возрастных особенностей конкурентного поведения младшихшкольников в условиях соревновательной игры; определение гендерных особенностей конкурентного поведения младшихшкольников в условиях соревновательной игры; разработка критериев неэффективности конкурентного поведения сопорой на уровень и профиль социо-эмоциональной компетентности; разработка рекомендаций для психологов и учителей по работе с детьми,реализующиминеэффективныетипыконкурентногоповедениявсоревнованииТеоретико-методологическую основу исследования составили: теорияпсихического развития и возрастно-психологический подход Л.С Выготского;концепция психического развития Д.Б.

Эльконина; концепция общения каккоммуникативной деятельности М.И. Лисиной; теории развития личности вдетском возрасте Л.И. Божович; теории игры Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина,7А.В. Запорожца;деятельностныйподходА.Н.Леонтьева,исследованиясоциальной и эмоциональной компетентности Н.Д. Былкиной, Д.В. Люсина,Е.И. Изотовой, А.М. Щетининой, Л.А. Петровской, D.

Goleman, K. Saarni,J. Mayer, P. Salovey, F. Pons, P. Harris, M. Rosnay; исследования детской игрыО.А. Карабановой, А.С. Спиваковской, М.В. Осориной, Е.О. Смирновой,E. Baines, P. Blatchford, R. Coplan, K. Rubin, L. Manning.Схема и методы исследования:Методы и методики предварительного этапа исследования:1) Модифицированнаяметодикадиагностикисоцио-эмоциональнойкомпетентности детей 7-11-летнего возраста А. Фопеля и коллег –Emotional Literacy: Assessment and Intervention – Ages 7 to 11 (Faupel&colleagues, 2003);2)Методика для определения тенденций к различным видам конкурентноговзаимодействия (модифицированная методика Griffin-Pierson, 1990):3) Наблюдение за стихийными соревновательными играми детей напеременах и в группе продленного дня;4) Беседы с детьми, родителями и учителями о характере соревновательныхигр, предпочитаемых детьми и их роли в жизни детей;Методы и методики основного этапа исследования: Квазиэксперимент:специально организованные игры с младшими школьниками, сочетающие8соревновательную и кооперативную пробу, для определения особенностей ихконкурентного поведения, выделения его типов, способов эмоциональногореагирования в ситуации соревнования, в соответствии с уровнем развития ихсоцио-эмоциональной компетентности.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации