Автореферат (1100300), страница 3
Текст из файла (страница 3)
2003), «эмоциональный интеллект»(Mayer & Salovey, 1997). Анализируются сходства и различия указанныхпонятий и описываемая ими совокупность способностей.В разделе 1.2. – «Структура социо-эмоциональной компетентности» –анализируютсякомпоненты,входящиевструктуруСЭК,вразныхтеоретических концепциях (Изотова, Никифорова, 2004; Mayer & Salovey, 1997;Saarni, 1990, 1997, 1999; Halberstadt, et al., 2001; Weare, 2004; Pons, et al., 2004).Наряду с частными определениями отдельных авторов, прослеживаютсянаиболеестабильныекомпонентыСЭК,выделяемыебольшинствомисследователей. К ним относятся: понимание эмоций чужих и собственных какспособность их распознать и определить причины их возникновения,саморегуляция как способность проявлять свои эмоции социально приемлемымииадекватнымиситуацииспособамииэмпатиякакспособностьксопереживанию и желание позитивно повлиять на эмоциональное состояниепартнера по общению.
Обосновывается выбор концепций К. Саарни (Saarni,1997, 1999) и Д. Големана (Goleman, 1996) в качестве методической основы, вкоторых присутствуют три основных общих компонента: понимание эмоций,саморегуляция и эмпатия, и дополняются также компонентами социальныенавыки и коммуникативная мотивация и целеудержание.Вразделе1.3.–«Методы диагностики14социо-эмоциональнойкомпетентности в детском возрасте» – представлены современные подходы коценке социо-эмоциональных способностей детей дошкольного и младшегошкольного возраста отечественных и зарубежных исследователей (Изотова,Никифорова, 2004; Крузе-Брукс, 2008; Meyer, et al., 2009; Halberstadt, et al., 2001;Pons, et al., 2004). Проанализированы возможности и ограничения предлагаемогоисследователями диагностического инструментария.
Описаны особенностииспользуемойавторамиметодикидиагностики(Faupel,etal.,2003),обусловившие выбор ее в качестве инструмента оценки: она позволяет составитьцелостное впечатление о ребенке 7-11 летнего возраста, так как данныесобираются путем опроса близкого взрослого, социального взрослого, а такжесамого ребенка; дает возможность выявить сильные и слабые стороны социоэмоциональнойпрограммукомпетентностидальнейшегоребенка;развитиядаетвыявленныхвозможностьслабыхнаметитьсторонсоцио-структурысоцио-эмоциональной компетентности ребенка.Вразделе1.4.–«Возрастныеособенностиэмоциональной компетентности» – содержится описание поэтапного развитиякомпонентов СЭК с младенчества до конца дошкольного возраста (Былкина,Люсин, 2000; Гордеева, 1995; Изотова, Никифорова, 2004; Крайг, Бокум, 2008;Pons, et al., 2004).
Несмотря на то, что в детском возрасте происходит активноеразвитиерядасоцио-эмоциональныхспособностей,наибольшийскачокпроисходит именно с поступлением ребенка в школу и неизбежным включениемв социальное взаимодействие в различных контекстах и далее, в подростковомвозрасте, когда межличностное общение становится ведущей деятельностью.В разделе 1.5.
– «Развитие социо-эмоциональной компетентности вмладшем школьном возрасте» – раскрываются возрастные особенностиразвития младших школьников и их взаимовлияние с развитием СЭК.Множество новообразований младшего школьного возраста подготавливаюткачественный скачок в развитии социо-эмоциональной компетентности: новыйуровеньразвитияпроизвольнойрегуляцииповеденияидеятельности;рефлексия, анализ, внутренний план действия; развитие нового познавательного15отношения к действительности; ориентация на группу сверстников; развитиеэмоциональной сферы (Баянова, Цивильская, 2014; Дубровина, 2009). Самоеглавное в развитии эмоциональной компетентности в этот период – это«интеллектуализация аффекта, эмоции становятся “умными”» (Запорожец,1986).
Прослеживается связь между появляющимися новообразованиями иразвитием отдельных компонентов СЭК.Во второй главе «Современные представления о месте игры в жизнимладших школьников» показаны роль игры в психическом развитии детей иособенности игровой деятельности младших школьников.В разделе 2.1. – «Роль игры в психическом развитии детей» –представлены современные данные о влиянии детской игры на личностное,интеллектуальноеисоцио-эмоциональноеразвитиедетей(Карабанова,Доронова, Соловьева, 2010; Ginsburg, 2007; Singer, Singer, 2008; Pellegrini, 2007;Baines, Blatchford, 2010 и др.).В разделе 2.2. – «Особенности игровой деятельности в младшемшкольном возрасте» – рассматриваются изменения, которые претерпевает игра:ее форма, содержание и место в младшем школьном возрасте.
Указывается нато, что игра продолжает занимать важное место в жизни младшего школьника,несмотря на то, что ведущей деятельностью является учебная (Выготский, 1966;Баянова и др., 2015). Выделаются главные особенности игры в этом возрасте:1) детей начинает больше интересовать исход игры, ее результат (Обухова,1995), таким образом, младших школьников больше привлекают игры, носящиесостязательный характер (Богуславская, Смирнова, 1991; Tauer, et al., 1999);2) потенциальная возможность быть использованной как игровая формаопределения и коррекции своего места в системе школьных и внешкольныхиерархических межличностных отношений и как способ самоутверждения(Салимханова, 2002; Пожидаева, 2006; Blatchford, 1998; Layard, & Dunn, 2009).В разделе 2.3.
– «Состояние детской игры в современном мире» –указывается на то, что сюжетно – ролевая игра в современном мире сильновидоизменяются (Авдулова, 2009; Бугрименко, Эльконинова, 2005) и порой16даже вытесняется другими типами игр (Singer, Singer, & al., 2009). Большинстводетей посещают различные секции и другие структурированные занятия,выполняют сложные домашние задания и тратят много времени на дорогу, врезультате у них остается все меньше времени для игры и свободной активности(Blatchford, & Baines, 2006; Baines, et al., 2003).В разделе 2.4. – «Типологии игр в детском возрасте» – представленыразличные подходы к классификации видов детской игры.
Среди наиболеепопулярныхвыделяетсятипологияО.А.Карабановой,Т.Н. Дороновой,Е.В. Соловьевой (2010), называющая в качестве основных: сюжетно-ролевыеигры; подвижные игры с правилами, игры – драматизации, результативные игрыи дидактические игры. Классификацию игр детей дошкольного и младшегошкольного возраста, описывающую 15 типов детской игры, предлагаетЕ.О.
Смирнова, проанализировав типологии, распространенные в зарубежной иотечественной психологии (Смирнова, 2014).Раздел 2.5. – «Характерные игры младших школьников» – содержитописание типов игр, наиболее распространенных среди современных младшихшкольников. Исследователи игры в младшем школьном возрасте делят типыигры, характерные для этого возраста на три большие категории: 1) Игры свысоким вербальным содержанием; 2) Игры с высоким образным содержанием;3) Игры с высокой физической активностью (Bishop, Mavis, et al., 2001).Когнитивное развитие детей младшего школьного возраста делает возможнымиболее продвинутые формы игр: как словесные игры, загадки и др. (Manning,2006). Анализ показывает, что детей младшего школьного возраста привлекаютигры, в которых можно не только проявить свои способности, но и сравнитьсвои компетенции со способностями партнеров по игре.
В интеллектуальных,спортивных, настольных, виртуальных играх, в тех типах игр, в которыенаиболее часто играют младшие школьники, присутствует соревновательнаясоставляющая (Осорина, 2008).Раздел 2.6. – «Индивидуальные и групповые особенности детской игры» –раскрывает гендерные характеристики игры, игровые предпочтения мальчиков и17девочек, различия в сюжетах и типах игр (Maccoby, 1998; Baines, Blatchford,2009; Pellegrini, 2005; Holland, 2007).
Отечественные исследования гендерныхразличий в игре показывают, что девочки больше предпочитают сюжетноролевые игры, в то время как мальчики больше предпочитают строительноконструктивные и подвижные игры, настольные игры одинаково интересныпредставителям обоих полов (Ионова, Седякина, 2016; Басманова, 2014). Вкачестве индивидуальных особенностей, влияющих на паттерны игровогоповедения детей и их игровые предпочтения, называют: темперамент ребенка;способности; состояние здоровья; темпы психосоматического развития иформирования ЦНС; характер; увлечения (Мухина, 1999; Blatchford et el., 2001).Авторами отмечается, что к личным особенностям, влияющим на особенностиигрового поведения детей, занимаемое ими в группе место и типыпредпочитаемыхигр,относитсятакжеуровеньразвитияихсоцио-эмоциональных способностей.Втретьей главе «Соревновательные игры как особый видвзаимодействия в младшем школьном возрасте» описаны кооперативные исоревновательные игры, поставлена проблема психологической готовностидетей к конкуренции.В разделе 3.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
