Автореферат (1100300), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Между группами учеников вторых, третьих и четвертыхклассов обнаружены значимые различия по доминирующему типу ориентации вситуации конфликта интересов (по критерию Краскела-Уоллиса). Для типаориентация на задачу различия обнаружены при р<0,001; по типу ориентации намежличностное превосходство при р=0,027.Значимых гендерных различий в типе ориентации в соревнованиивыявлено не было ни по ориентации на задачу, ни по ориентации на личностноепревосходство.В параграфе 4.2.2.2. выявляется взаимосвязь между типом ориентации вконкурентном взаимодействии и уровнем развития СЭК. Дети с высоким исредним уровне СЭК значимо больше ориентируются на поставленнуюкоммуникативную цель, нежели чем на социальное доминировании (прир<0,001). Значимых различий (по критерию Манна-Уитни) в соотношении типовориентаций в соревновании для детей с низким уровнем социо-эмоциональнойкомпетентности не обнаружено.
Анализ связи отдельных компонентов СЭК стипом ориентации в ходе соревнования показал значимую связь типаориентации на задачу со шкалой коммуникативной мотивации и целеудержания(р=0,006), способностью ребенка к саморегуляции (p<0,001) и социальныминавыками (р=0,004). В типе ориентации на личностное превосходствообнаружены значимые отрицательные корреляции со шкалой эмпатии (прир=0,005), саморегуляции (р=0,039) и развитостью социальных навыков(р=0,046). Таким образом, вторая гипотеза о том, что у детей с высокимуровнем развития СЭК будет преобладать ориентация на достижениепоставленной цели (задачи) и позитивные взаимоотношения с партнером, в товремя как у детей с низким уровнем развития СЭК будет преобладатьориентация на межличностное превосходство и социальное доминирование вусловиях соревновательной игры, подтверждена лишь частично.Вразделе4.2.3.даетсяэкспериментальнополученноесоревновательного игрового поведения младших школьников.23описаниеВ параграфе 4.2.3.1.
устанавливаются различия в конкурентном поведениимладших школьников с разным уровнем и профилем СЭК. В целом, младшиешкольники с высоким уровнем развития социо-эмоциональной компетентностидемонстрируют более благоприятную и конструктивную модель конкурентногоповедения в условиях соревновательной игры по сравнению с группами детей сосредним и низким уровнями СЭК. Значимые различия обнаружены побольшинству оцениваемых параметров: ориентация на задачу (р=0,002), реакцияна выигрыш (р=0,004) и проигрыш (р=0,008), гибкость стратегий (р<0,0001),терпеливость (р=0,019), ценность отношений с партнером (р=0,001), помощьпартнеру (р=0,05), учет чувств партнера (р=0,002), адекватность оценки исходаигры (р=0,002), скоординированность игровых действий (р=0,039), зрительныйконтакт с партнером (р=0,024), способность к аргументации (р<0,0001).В параграфе 4.2.3.2.
проверяется третья гипотеза о совершенствованиинавыков конкурентного поведения младших школьников от второго кчетвертому классу. Полученные материалы показывают, что дети, взрослея,учатся сдерживать свои эмоциональные проявления, которые могут оказатьсянеуместны или оказать негативное влияние на партнера по взаимодействию,особенно, если развитие этой способности сочетается с высокой ценностьюотношений с партнером, развивающейся эмпатией и способностью учитыватьчувства партнера. Старшие дети способны проявлять большее терпение(р=0,023), соблюдают заданные правила игры (р=0,004).В параграфе 4.2.3.3.
обнаруживаются значимые гендерные различия вхарактеристиках конкурентного поведения младших школьников – такимобразом, четвертая гипотеза исследования находит подтверждение.Обнаружены значимые гендерные различия в конкурентном поведениимладших школьников. Для мальчиков характерна более яркая реакция навыигрыш (р=0,009) и проигрыш (р=0,015) в соревновании; они чаще берут насебя функции лидера (р=0,01); способны лучше разграничивать конкурентный икооперативныйтипывзаимодействия(р=0,047);вышеоцениваютсвоеэмоциональное состояние после игры, как более позитивное, чем девочки24(р=0,038). У девочек выше способность к гибкой адаптации коммуникативныхстратегий к меняющимся условиям и поведению партнера в соревновательнойигре (р=0,05); выше терпение, проявляемое к партнеру по коммуникации(р=0,023); больше соблюдают установленные правила игры (р=0,004); вернееоценивают исход игры и определяют победителя (р<0,001); больше развитаспособность к аргументации (р<0,001).В разделе 4.2.4.
дается подробное описание выделенных в исследованиитиповконкурентногоповедениямладшихшкольниковвусловияхсоревновательной игры. Дети, психологически готовые к соревнованию,реализуютконструктивныйтипконкурентногоповедения,названныйоптимальным. Дети, психологически не готовые к соревнованию, могутреализовать один из двух неконструктивных типов конкурентного поведения:тревожно-неуверенный или агрессивно-нетерпеливый.Дети, реализующие оптимальный тип конкурентного поведения,отличаются высокой ориентацией на задачу, значительно превосходящейстремление к достижению личностного доминирования над соперником;позитивным эмоциональным фоном; высокой и богатой эмоциональнойвыразительностью; соблюдением правил игры даже в ситуации высокогоэмоционального накала и наличия возможности нарушить правила; гибкостьюкоммуникативных и конкурентных стратегий; высокой эмпатией по отношениюк партнеру; уважением к его переживаниям и терпением.
Дети этой группымогут брать на себя функции лидера и руководить общими процессами в ходеигры; адекватно оценивают исход соревновательной игры; одинаково радуютсявозможности поиграть как в кооперативные, так и в соревновательные игры,предпочтенияносятскорееличностныйхарактер.Дети,реализующиеоптимальный тип конкурентного поведения, успешны в соревновании, кпроигрышам относятся как к частным эпизодам, не отражающимся на общемощущение собственной компетентности.Дети,реализующиетревожно-неуверенныйтипконкурентногоповедения, склонны ориентироваться на данную им задачу, а не на личностное25доминирование; способны гибко согласовывать и координировать игровоеповедение с изменениями в ситуации соревновательной игры и действиямипартнера, но делают это медленнее, чем дети из группы продуктивного типаконкурентного поведения; досконально соблюдают правила игры; способныдолго и терпеливо ждать, пока товарищ справится со своим заданием, но редкопредлагают ему свою помощь; эмоциональный фон сниженный; эмоциональнаявыразительность крайне сдержанная и бедная; соревновательная мотивациянизкая, стараются избегать участия в соревновательных видах деятельности;высоко ценят благополучие отношений с партнером; ценность выигрыша выше,чем для детей из первой группы; способны адекватно оценить исход игры, ночасто колеблются при необходимости назвать победителя.
Дети из даннойгруппы не успешны в соревновании, они чаще проигрывают, чем выигрывают,реакции на проигрыши часто носят черты выученной беспомощности,доминирующими эмоциями во время соревнования у них являются волнение итревога, отличаются робостью и часто медлительностью.Дети, реализующие агрессивно-нетерпеливый тип конкурентногоповедения,отличаютсядоминированиемориентацииналичностноепревосходство над соперником в игре; могут также проявлять вербальную ифизическую агрессию в ходе игры; гибкость коммуникативных стратегий испособность координировать свои игровые действия с действием товарищаснижены, что в целом говорит о низкой ориентации на партнера по игре; могутбрать на себя функции лидера; редко сдерживают свои эмоции; эмоциональныепроявления яркие и богатые; импульсивны.
Соревновательная мотивация иценность победы в соревновании очень высокие, ради выигрыша дети этойгруппы могут нарушать правила при любой возможности, оказывать давление напартнера и экспериментатора, рисковать благополучием дружественныхотношений со сверстниками. Дети данной группы успешны по результатамсоревнования, они часто выигрывают, но адекватность оценки исхода игрыснижена: в большинстве случаев они называют победителем себя, внезависимости от реального положения в соревновательной игре, склонны26переносить конкурентный тип взаимодействия на кооперацию, продолжаясоревноваться, когда условия игры этого не требуют или не предполагают.Распределениемладшихшкольниковпогруппам,согласнотипуконкурентного поведения в условиях соревновательной игры, представлено нарисунке ниже.Дети готовые ксоревнованиюУченики 2х классовУченики 3х классовУченики 4х классов0510152025303540Дети, не готовые ксоревнованию(агрессивнонетерпеливые)Дети, не готовые ксоревнованию(тревожнонеуверенные)Рис.
1. Распределение младших школьников по группам, согласно типуконкурентного поведения в условиях соревновательной игрыВозрастное распределение между группами имеет значимые различия(р=0,016): четвероклассников, отнесенных к тревожно-неуверенному типу,значимо больше, чем второклассников, в то время как второклассников значимобольшевгруппедетей,проявляющихагрессивно-нетерпеливыйтипконкурентного поведения. Гендерное распределение между группами детей потипу конкурентного поведения также имеет значимые различия (р=0,038):девочек, относящихся к тревожно-неуверенному типу, значимо больше, чеммальчиков.В разделе 4.2.5. проверяется пятая гипотеза о том, что дети,реализующиеконструктивноеконкурентноеповедениевусловияхсоревновательных игр, отличаются от детей, проявляющих неконструктивноеконкурентное поведение, по уровню и профилю СЭК.
Между тремявыделенными нами в исследовании типами конкурентного поведения младшихшкольников в условиях соревновательной игры обнаружены значимые различия(по критерию Манна-Уитни) по всем компонентам СЭК: эмпатии (р=0,011),коммуникативной мотивации и целеудержанию (р=0,01), самоосознанию(р=0,031), саморегуляции (р=0,013), социальным навыкам (р=0,02). Суммарный27уровеньразвитиясоцио-эмоциональнойкомпетентностиутрехгруппразличается на уровне значимости р=0,024.Ниже представлены профили СЭК для детей из каждой группыконкурентного поведения в условиях соревновательной игры, где группа 1- детис эффективным типом конкурентного поведения, группа 2 – дети с тревожнонеуверенным типом конкурентного поведения, группа 3 – дети с агрессивнонетерпеливым типом конкурентного поведения.3,532,521,5Группа 11Группа 20,5Группа 30Рис 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
