Автореферат (1100300), страница 4
Текст из файла (страница 4)
– «Кооперативные и соревновательные игры» –раскрывается внутреннее содержание и значение обоих типов игр дляпсихического развития ребенка. Ставится актуальный для современнойпсихологии вопрос о различии понятий конкуренция и соревнование (Вершель,2016; Тикин, 2007; Шмелев, 1997). В исследовании М. Станна, Д. Джонсон иР.
Джонсон (Stanne, et al., 1999) были выявлены два типа конкуренции:соревнования по типу «все или ничего» и «благоприятные» соревнования. Вдругом подходе выделяют три типа соревнования: по модели войны, по моделивознаграждения и по модели партнерства (Daniels, 2007). Указываются, чтопродуктивный вид соревнования оказывает положительное развивающеевлияние на когнитивную, личностную, волевую и социо-эмоциональную сферы.Известно,чтокооперативныеигры способствуют18развитиюэмпатии,образованиюиразвитиюдружескихсвязей;стимулируютразвитиекоммуникативной мотивации; не ставят детей в стрессовую ситуацию;способствуют формированию и развитию навыков общения детей и адаптации вколлективе, учета позиций другого, распределения обязанностей, достижениясогласованности и договоренностей, навыков совместной деятельности (Kohn,1992; Johnson, 1993).
Соревновательные игры позволяют детям больше узнать освоих сильных и слабых сторонах; стимулируют развитие саморегуляции;способствуют развитию коммуникативного целеполагания; помогают детямосвоить сложные социальные навыки взаимодействия в напряженных условиях,адаптации к ситуации дефицита времени и ресурсов, поиска эффективныхстратегий конкурирования, разрешения конфликтов, сохранения благополучныхотношений с ребенком, который временно является соперником по игре,независимо от исхода и результата соревнования (Daniels, 2007; Friedman, 2014).В разделе 3.2.
– «Проблема психологической готовности детей кконкуренции» – ставится ряд исследовательских вопросов, на многие из которыху современной психологии нет ответа. Соревновательные игры - лишь один изэлементовсоревновательнойсреды,окружающеймладшегошкольника(Осорина, 2008; Лахин, 2009). Современный мир становится все болеенацеленным на конкуренцию и достижения. Психологи и родители с тревогойотмечают, что многие дети не умеют проигрывать (Barish, 2012; Grolnick, Seal,2007). Ребенку, испытывающему трудности, безусловно, важна помощь иподдержка родителей или психолога, но без фактического вовлечения всоревновательные виды деятельности подготовить ребенка к перипетиям исложностям конкуренции невозможно (Lahey, 2015).
На готовность ребенка кучастию в конкуренции оказывают влияние его предыдущий опыт, уровеньзрелости психических функций и ЦНС и мотивация (Daniels, 2007). Мыпредполагаем,чтооднойизопределяющихбазовуюготовностьилинеготовность к соревнованию, вне зависимости от его направленности и типаличностных характеристик является социо-эмоциональная компетентность, и ееуровень и профиль будет варьировать у детей с разными типами готовности и19неготовности к соревнованию.Вчетвертойглаве«Эмпирическоеисследованиеособенностейповедения младших школьников в соревновательной игре» излагаютсяпрограмма исследования, основные результаты, их обсуждение и выводы.В разделе 4.1.
– «Методики и участники исследования» − освещаютсяцель, задачи, гипотезы эмпирического исследования. Приведено подробноеописание методик, характеристика выборки. Описана процедура проведенияквазиэкспериментального исследования на основе специально организованнойигры. Исследование проводилось в несколько этапов. На предварительном этапебыли диагностированы: 1) уровень развития СЭК младших школьников – спомощью модифицированной авторами Методики оценки и развития социоэмоциональной компетентности для детей в возрасте от 7 до 11 лет А. Фопеля иколлег–поцелеудержание,компонентам:самоосознание,эмпатия,коммуникативнаясаморегуляция,социальныемотивацияинавыки,исуммарному уровню СЭК с использованием трех стандартизированныхопросников: для детей, родителей и учителе; 2) преобладающий тип ориентациив конкурентном взаимодействии – с помощью модифицированной Методики дляопределения тенденций к различным видам конкурентного взаимодействияГриффин-Пирсон – по степени выраженности ориентации на достижение целизадания и ориентации на достижение межличностного превосходства.
Первый(вводный) этап исследования игры был нацелен на создание игровой мотивациии введение детей в соревновательную ситуацию. В качестве предварительнойигры использовалась настольная игра в мини-футбол в авторском варианте.Второй этап – этап основной диагностической игры – представляет собоймодифицированную методику И. Джоржиу и коллег (Georgiou, et al., 2007) сиспользованием кубиков Никитина. Детям раздавались образцы рисунков,которые им необходимо собрать из заданного количества кубиков (два иличетыре) в горизонтальной или вертикальной ориентации при кооперативной исоревновательной инструкции. Дети участвовали в игре парами, составленнымииз детей одного пола, одного возраста, с равным уровнем СЭК.
В ходе20выполнения дети сидят за столом друг напротив друга, у каждого из них имеетсяполовина кубиков, необходимых для образования рисунка. В соответствии свведенными правилами перед ними посередине располагается лист картона –игровое поле, с изображением серединной линии, по которой дети должнывыкладывать кубики. После трех повторений каждой серии детям задавалисьвопросы, кто из них победил и какой из вариантов игры они хотели быповторить еще раз. Обсуждение и результат фиксировались. Третий этап – этапоценки эмоционального отношения к исходу игры и к соревновательнымусловиям игры по заранее выделенным критериям наблюдения. В исследованииприняли участие 178 учеников 2, 3 и 4 классов (101 девочка и 77 мальчика),составивших 89 пар на втором этапе исследования, их родители и учителя(классные руководители).
Средний возраст детей составляет ± 9,2 года.В разделе 4.2. представлены «Основные результаты исследования».В параграфе 4.2.1.1. на основании диагностики уровня развития СЭКнаходит подтверждение первая гипотеза о том, что развитие отдельныхкомпонентов СЭК происходит гетерохронно в младшем школьном возрасте,однако вторая ее часть, предполагающая наличие общего возрастания уровнясоцио-эмоциональной компетентности от второго к четвертому классу, неподтвердилась.
Между показателями учеников вторых, третьих и четвертыхклассов по суммарному уровню СЭК значимых различий не обнаружено.Однако существуют значимые различия по отдельным компонентам СЭК междуучениками вторых и четвертых классов: в уровне самоосознания (при р=0,038) ив степени владения социальными навыками (при р=0,039).
Четвероклассникиимеют более богатый опыт общения, который позволяет детям 1) осознать себя всистеме разнообразных отношений, что подготавливает «питательную почву»для запуска механизма саморазвития в подростковом возрасте (Аржакаева,Вачков, Попова, 2013); 2) развить навыки взаимодействия в различныхкоммуникативных ситуациях, также подготавливая переход в подростковыйвозраст,когдауспешностьвмежличностномпринципиально значимой (Лисина, 2009).21общениистановитсяНа основании результатов методики диагностики уровня развития СЭКА.
Фопеля и коллег для детей 7-11-летнего возраста по показателям всех шкал исуммарному уровню СЭК методом кластерного анализа мы разделили детей на 3группы: 1) дети с низким уровнем СЭК; 2) дети со средним уровнем СЭК;3) дети с высоким уровнем СЭК. Средние показатели СЭК для каждого кластерапредставлены в таблице №1.Таблица 1.Средние баллы СЭК для групп низкого, среднего и высокого уровняСуммаЭмпатияКом-я мотивация ицелеполаганиеСамоосознаниеСаморегуляцияСоц.
навыкиНизкий уровень59,432,84Средний уровень67,063,22Высокий уровень74,173,422,472,773,192,612,332,772,772,703,063,103,073,37Между кластерами обнаружены значимые различия по всем показателямна уровне значимости р<0,0001 по статистическому критерию КраскеллаУоллиса, что подтверждает адекватность данного распределения участниковисследования по уровню СЭК.Параграф 4.2.1.2.
содержит гендерный аспект анализа уровня и профилясоцио-эмоциональной компетентности в младшем школьном возрасте. Общийсредний уровень развития социо-эмоциональной компетентности девочек (пооценкам их родителей, учителей и их самоотчетам) значимо выше, чем среднийсуммарный уровень СЭК мальчиков (при р=0,004). Средний суммарный баллдевочек составляет 68,35 при SD=6,7, средний суммарный балл мальчиковсоставляет 65,85, при SD=5,3. Также, респондентами оцениваются способностидевочек как превосходящие способности мальчиков в младшем школьномвозрасте такие, как эмпатия (р=0,012), коммуникативная мотивация ицелеполагание (р=0,026) и социальные навыки (р=0,001).В разделе 4.2.2. исследуется тип ориентации в соревновании младшихшкольников с разным уровнем СЭК.22В параграфе 4.2.2.1. рассматриваются возрастной и гендерный аспектыданного вопроса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
