Диссертация (1100301), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

Для группы тревожно-неуверенного типа конкурентногоповедения в условиях соревновательной игры эти показатели следующие:реакция на выигрыш (р=0,004), успешность (р=0,003), эмоциональный фон(р<0,001), эмоциональная выразительность (р<0,001), помощь партнеру(р<0,001),невмешательство(р=0,001),соревновательнаямотивация(р<0,001), энтузиазм (р<0,001), адекватность оценки выигрыша (р=0,039),субъективнаязрительныйценностьконтактсвыигрышапартнером(р<0,001),(р<0,001),лидерство(р<0,001),зрительныйконтакт сэкспериментатором (р<0,001), способность к аргументации (р=0,037),ориентация на задачу (р<0,001), ориентация на превосходство (р=0,001),137перенос конкуренции (р=0,002), оценка эмоционального состояния до игры(р<0,001), оценка эмоционального состояния после игры(р<0,001).Между группами детей, реализующих оптимальный тип конкурентногоповедения, и детьми, демонстрирующими агрессивно-нетерпеливый типконкурентного поведения в условиях соревновательной игры значимыеразличия выявлены по следующим диагностированным критериям: реакцияна выигрыш (р<0,001), реакция на проигрыш в соревновании (р=0,001),гибкостькоммуникативныхиконкурентныхстратегий(р=0,001),соблюдение правил (р<0,001), терпение (р<0,001), ценность позитивногоконтакта с партнером (р<0,001), эмоциональная выразительность (р<0,001),невмешательство (р<0,001), учет чувств партнера по взаимодействию(р<0,001), соревновательная мотивация (р<0,001), энтузиазм (р=0,031),субъективная ценность выигрыша (р<0,001), адекватность оценки исходасоревновательной игры (р<0,001), скоординированность игровых действий спартнером (р<0,001), лидерство (р=0,005), способность к аргументации(р<0,001), ориентация на задачу (р<0,001), ориентация на превосходство(р<0,001), перенос конкурирования на кооперативное взаимодействие(р<0,001).Опираясь на данные наблюдения за соревновательной игрой детей врамках квазиэксперимента, подтвержденные статистическими выкладками,опишем психологические портреты младших школьников, отнесенных ккаждому из рассматриваемых типов конкурентного поведения.Дети, реализующие оптимальный тип конкурентного поведения,отличаются высокой ориентацией на задачу, значительно превосходящейстремление к достижению личностного доминирования над соперником, тоесть осуществление поставленной цели для них приоритетнее победы надсоперником в соревновании.

Дети, относящиеся к этой группе, проявляютдовольно сдержанные эмоциональные реакции на выигрыш и проигрыш всоревновании, ценность сохранения благополучных отношений с партнеромдля них больше субъективной ценности выигрыша. У них позитивный138эмоциональный фон, высокая и богатая эмоциональная выразительность.Они с энтузиазмом относятся к игре, как кооперативной, так исоревновательной, соблюдают правила игры даже в ситуации высокогоэмоционального накала и наличиявозможности нарушить правила,способны, ориентируясь на изменяющиеся условия игрового процесса,поведение и настроение партнера, гибко менять свои коммуникативные иконкурентные стратегии. Представители данной группы проявляют высокуюэмпатию по отношению к партнеру, с уважением относятся к егопереживаниям, проявляют терпение, не торопят и не поддевают товарища,если он медленно или неверно выполняет задание, предлагают и оказываютпомощь в вежливой форме, если партнер испытывает трудности, но такжеспособны воздержаться от вмешательства в чужую деятельность, еслиситуация или партнер этому не благоволят.

Дети этой группы могут брать насебя функции лидера и руководить общими процессами в ходе игры, ониадекватно оценивают исход соревновательной игры, верно определяют итвердо называют победителя, уних высоко развита способность каргументации, они могут развернуто объяснить свои суждения, используяадекватные и существенные доводы. У них развита соревновательнаямотивация, они с удовольствием включаются в конкурентные видыактивности, испытывают радостное предвкушение перед игрой, ценятигровой процесс больше результата, испытывают удовлетворение от участияв игре, поддерживают зрительный контакт как с партнером, так и сэкспериментатором, прямо и открыто смотрят в глаза во время общения.Младшие школьники этой группы одинаково радуются возможностипоиграть как в кооперативные, так и в соревновательные игры, предпочтенияносятскорееличностный,чемтиповойхарактер,непереносятконкурирование на кооперативные задания, способны переключаться содного типа взаимодействия на другой.

Дети, реализующий продуктивныйтип конкурентного поведения, успешны в соревновании, к проигрышам139относятся как к частным эпизодам, не отражающимся на общем ощущениесобственной компетентности.Младшиешкольники,реализующиетревожно-неуверенныйтипконкурентного поведения, склонны ориентироваться на данную им задачу, ане на личностное доминирование. Они способны гибко согласовывать своикоммуникативные и конкурентные стратегии, а также координироватьигровые действия с изменениями в ситуации соревновательной игры идействиями партнера, но делают это несколько медленнее, чем дети изгруппы эффективного типа конкурентного поведения.

Дети этой группыдосконально соблюдают правила игры, способны совладать со своимиимпульсивными реакциями, проявляют большое терпение по отношению кпартнеру по взаимодействию, способны долго и терпеливо ждать, покатоварищ справится со своим заданием, но редко предлагают ему своюпомощь. Таким образом, они проявляют высокую степень невмешательства,эмоциональный фону у них сниженный, эмоциональная выразительностькрайне сдержанная и бедная по диапазону и разнообразию проявляемыхчувств, эмоциональные реакции на выигрыш и проигрыш в соревнованиитакже сдержанные, энтузиазм ниже, чем в других группах. Соревновательнаямотивация низкая, дети этой группы стараются избегать участия всоревновательныхвидахдеятельности,демонстрируютдискомфорт,предлагают альтернативные виды занятий, свое эмоциональное состояние дои после игры оценивают ниже, чем дети из других групп.

Младшиешкольникисэтимтипомконкурентногоповедениявысокоценятвозможность сохранения благополучных отношений с партнером, бережноотносятся к чувствам партнерам, при необходимости делают выбор в пользуподдержания позитивного контакта в ущерб выигрыша в соревновании,ценность выигрыша, тем не менее, для них выше, чем для детей из первойгруппы. Дети этой группы способны адекватно оценить исход игры, но частоколеблются при необходимости назвать победителя, отвечают нетвердое «незнаю», теряются. Способность к аргументации у них развита на среднем140уровне, доводы, приводимые ими, весомые и адекватные ситуации, но оничасто отказываются аргументировать и отстаивать свою позицию. Дети стревожно-неуверенным типом конкурентного поведения не поддерживаютзрительный контакт с партнером и экспериментатором, избегают его, отводятглаза вниз, они не берут на себя ведущую роль, легко соглашаются на рольведомого и послушно выполняют указания партнера по игре, если он взял насебя функцию лидера.

Дети из данной группы не успешны в соревновании,они чаще проигрывают, чем выигрывают, реакции на проигрыши часто носятчерты выученной беспомощности, доминирующими эмоциями во времясоревнования у них являются волнение и тревога, отличаются робостью ичасто медлительностью. Интересно, что эти дети наиболее склонныпереносить конкуренцию на кооперативные виды взаимодействия, они хужедругих переключаются с одного типа игры на другой, продолжаясоревноваться, когда нужно кооперироваться.Дети, реализующие агрессивно-нетерпеливый тип конкурентногоповедения,отличаютсядоминированиемориентацииналичностноепревосходство над соперником в игре и меньшей ориентацией на задачу.

Онидемонстрируют выраженные эмоциональные реакции ликования в случаевыигрыша и раздражения и злости в случае проигрыша, могут такжепроявлятьпроигрыша.вербальнуюГибкостьагрессию,дразнясоперникапоповоду егокоммуникативныхстратегийиспособностькоординировать свои игровые действия с действием товарища снижены, чтов целом говорит о низкой ориентации на партнера по игре. Дети этой группыпроявляют низкое терпение, не способны дождаться, когда партнер выполнитсвое задание, если он делает это медленнее или неувереннее, начинаютвмешиваться в его деятельность, отбирают его игровые материалы, стремясьвыполнить задание за партнера самому. Они могут брать на себя функциилидера, занимая ведущую позицию во взаимодействии, эмоциональный фони эмоциональная выразительность у этих детей чрезвычайно высокие, ониредко сдерживают свои эмоции, эмоциональные проявления яркие и богатые,141отличаются импульсивностью.

Соревновательная мотивация и ценностьпобеды в соревновании очень высокие, ради выигрыша дети этой группымогут нарушать правила при любой возможности, оказывать давление напартнера и экспериментатора, рисковать благополучием дружественныхотношений с одноклассниками. Ценность поддержания позитивного контактас партнером, как и учет чувств и переживаний партнера ниже, чем в другихгруппах, сниженная эмпатия. Дети этой группы поддерживают зрительныйконтакт с партнером и экспериментатором, не избегают смотреть в глаза, онивысокооцениваютсвоеэмоциональноесостояниекаквмоментпредвкушения игры, так и после окончания игры, демонстрируют большойэнтузиазм и удовольствие от процесса игры.

Характеристики

Список файлов диссертации