Диссертация (1100301), страница 25
Текст из файла (страница 25)
и Виктора С., где Илья демонстрировал признаки агрессивнонетерпеливого поведения, а поведение Виктора, в целом, могло бытьотнесено к оптимальному типу, несмотря на оказываемое на него давление состороны партнера. Средние баллы по показателям СЭК у Виктора: эмпатия –3,4; коммуникативная мотивация и целеполагание – 3; самоосознание – 2,3;саморегуляция – 2,5; социальные навыки – 2,8.Средние баллы попоказателям СЭК у Ильи: эмпатия – 2,3; коммуникативная мотивация ицелеполагание – 2,7; самоосознание – 2,2; саморегуляция – 2; социальныенавыки – 2,7.Илья имеет низкий уровень социо-эмоциональнойкомпетентности, средний общий уровень СЭК Виктора по результатамдиагностики находится на границе между низким и средним.Во время предварительной игры Илья стал нарушать правила: забиватьголы игроком-вратарем, предназначенным для защиты, вместо дутья в147трубочку, сильно двигать игровое поле, рукой отталкивать наклоненную надигровым полем голову партнера, брать мяч в руку, использовать грубыевыражения в адрес партнера.
Несмотря на это, Виктор отвечает, чтонастроение у него «классное», и он готов продолжать играть. Илья толькоговорит: «Да».В первой индивидуальной тренировочной пробе Илья очень быстровыполняет задание, Виктор продолжает переворачивать кубики. Ильясмотрит на него и говорит: «А я уже скомуниздил» и тут же без спросавмешивается, переворачивает кубики Вити, Витя, смущенно посмеиваясь,отвечает: «Да я уже понял, спасибо».
Илья, не дожидаясь дальнейшейинструкции, переворачивает лист с образцами рисунков на другую сторону,найдя продолжение заданий.Во время подачи инструкции Илья не смотрит на экспериментатора,сидит, облокотившись на одну руку, со скучающим видом. На просьбуположить руки на колени перед командой к началу не реагирует. Всоревновательной пробе Илья выигрывает, восклицает: «Я первый», делаетрукой, согнутой в локте, победный жест и начинает водить указательнымпальцем перед лицом Вити, приговаривая: «Оп, оп, оп». В кооперативнойпробе Витя оказывается быстрее и говорит: «Я первый», Илья не спешит так,как в соревновательной, понимая, что это не соревнование. В следующейконкурентной пробе Илья снова выигрывает, Витя это отмечает еще довопроса экспериментатора. Витя живо реагирует на детали инструкции изамечания экспериментатора, вступая в дискуссию, Илья молчит.Индивидуальную тренировочную пробукубиковмальчикивыполняютвертикальной ориентациейодновременно.Послеинструкцииосовместной работе Илья молча выхватывает кубик из рук Вити и складываетфигуру, но неверно (рисунок зеркальный).
Экспериментатор: «Мальчики,проверяйте, пожалуйста, рисунок» и поднимает оба образца рисунков, чтобыбыло наглядно. Мальчики также одновременно отмечают, что линиянаправлена в другую сторону. Витя берет кубики и начинает их крутить,148пытаясь исправить рисунок на верный, Илья ждет несколько секунд ивосклицает: «Витя! Оставь ты в покое эти бедные кубики! Не грызи ты их!».Витя улыбается: «Да не получается у меня». Илья забирает кубики из рукВити: «Да поставь ты их так, и все! Ты толстолобик?! Тол-сто-ло-бик!Видишь?», – поднимает лист с образцом Вити, прикладывая к построеннойбашне. Экспериментатор, прикладывая образец Ильи к башне: «Илья,проверяй, пожалуйста, рисунок со своей стороны.
У тебя правильныйрисунок?». Илья: «Нет, вы должны у нас… Если я поставлю так, то у Витинеправильно». Экспериментатор повторяет вопрос. Отвечает на него Витя:«У меня неправильно». Экспериментатор снова объясняет, что «лица» башнивзаимосвязаны, и правильно, и неправильно у участников может быть толькоодновременно. Илья забирает оба кубика, прикладывает их к своему образцуи быстро собирает верный рисунок, Витя констатирует, что теперь у неготоже верно.После повторения инструкции для соревновательной пробы Ильяподнимает глаза на экспериментатора со словами: «Вы это уже говорили».Виктор ставит свой кубик первым правильной стороной, Илья крутит свойкубик, но никак не находит нужную сторону.
Витя: «Я первый. У меняправильное начало. Неа, не так…». Илья, выхватывая оба кубика: «Да я знаю,отпусти ты, гад! Вот, вот так, у тебя было неправильно, потому что ты воттак положил (показывает), а надо было вот так (показывает)», складываетбашню зеркально. Витя: «Да у меня правильно. Вот, у меня получилось»,складывает рисунок верно. Экспериментатор: «Получилось? Кто победил».Илья: «Я! Мы... Потому что ты свою…».
Витя: «Да я первый! У меня первогоправильно было». Илья, посмеиваясь: «А ты мою вниз положил», имея ввиду, что когда Витя исправлял направление рисунка, переставил кубик Ильив основание, поет: «Та-тарата-та-та». Витя: «Нет…». Илья, перебивая:«Хорошо. Витя». Витя: «Ладно, Илья». Илья повторяет: «Витя».В следующей кооперативной пробе Илья снова забирает кубик Витисебе и сам складывает рисунок. В соревновательной пробе Илья ставит свой149кубик первым, но неверной стороной, после спора, стенограмма которогоопускается за нелитературностью выражений, Илья заявляет, что он выиграл:«Все, я выиграл! Вали» – делает движение кистью от себя.
Витя не спорит,только смеется.Когда экспериментатор произносит инструкцию к соревновательнойпробе с четырьмя кубиками, Илья, раздраженно перебивая: «Ну не говоритеэтого!». Илья ставит свои кубики верно первым, забирает кубики Вити,складывает их и присоединяет к своим, не сказав ни слова. Витя смеется,потом, показывая пальцем на партнера: «Илья победил».На предложение экспериментатор выбрать, во что мальчики хотятсыграть в конце, Илья капризно: «Ну, можно во что-то другое? В футбол?Ну, в футбол? А что там еще есть в книжке? Мы в это все уже играли.
Мыдолго играли в кубики». Витя сначала просит в футбол, услышав, что выборосуществляется только из кубиков, выбирает игры в четыре, Илья обиженно:«Я не во что. Я больше не буду». После долгих обсуждений и уговоров ИльяВитей, мальчики выбирают соревновательную игры в четыре кубика.В процессе эксперимента Илья проявляет излишнюю двигательнуюактивность, ерзает на стуле, меняет положение, бьет ладонью и кулаком постолу, говорит громко.
Зрительный контакт с партнером периодическиподдерживает, но прямо в глаза не смотрит, на экспериментатора глазаподнимает только дважды в ходе всего взаимодействия. В ходе специальноорганизованной игры Илья проявляет как физическую, так и вербальнуюагрессию.Ситуация соревнования с реальным партнером неотъемлемо включаетполе для развертывания личностных особенностей детей и их способностей,особенно в социо-эмоциональной сфере.
Описанные характеристики детей сразными типами конкурентного поведения могут во многом иметьобоснование в уровне и профиле социо-эмоциональной компетентностимладших школьников, определяющей характер взаимодействия детей,степень их социальной успешности и адаптивности.
Мы предполагаем150наличиесвязимеждукомпетентностиуровнеммладшихишкольниковпрофилемисоцио-эмоциональнойтипомреализуемогоимиконкурентного поведения в условиях соревновательной игры.4.2.5. Конструктивность конкурентного поведения младшихшкольников с разным уровнем и профилем социоэмоциональной компетентностиГипотеза №5: Дети, реализующие конструктивное конкурентное поведение вусловиях соревновательных игр, отличаются от детей, проявляющихнеконструктивное конкурентное поведение, по уровню и профилю СЭК.Между тремя выделенными группами детей с разным типомконкурентного поведения в соревновательной игре существуют значимыеразличияпосуммарномууровнюразвитиясоцио-эмоциональнойкомпетентности на уровне значимости р=0,024.Кроме того, между тремя выделенными нами в исследовании типамиконкурентногоповедениясоревновательнойигрымладшихобнаруженышкольниковзначимыевразличияусловияхповсемкомпонентам СЭК: эмпатии (р=0,011), коммуникативной мотивации ицелеполаганию (р=0,01), самоосознанию (р=0,031), саморегуляции (р=0,013),социальным навыкам (р=0,02).
Суммарный уровень развития социоэмоциональной компетентности у трех групп различается на уровнезначимости р=0,024.Группы детей, не готовых к соревнованию, с тревожно-неувереннымтипом конкурентного поведения и с агрессивно-нетерпеливым типомконкурентного поведения значимо различаются по шкалам эмпатии (при р=0,011), при этом для первой группы М=3,3 SD=0,4, а для второй М=3, 3SD=0,4; коммуникативной мотивации и целеполагания (при р=0,47), у детейиз группы с тревожным типом конкурентного поведения – М=2,8 SD=0,5, сагрессивнымтипомконкурентногоповедения–М=2,6SD=0,5;самоосознания (при р=0,05) с М=2,9, SD=0,3 для первой группы и М=2,7,SD=0,3 – для второй. По шкалам саморегуляции и социальные навыки, как и151по общему уровню социо-эмоциональной компетентности, значимыхразличий обнаружено не было.Между группамидетейс оптимальнымтипом конкурентногоповедения в соревновательной игре и группой детей с агрессивнонетерпеливым типом конкурентного поведения в соревновательной игреобнаружены значимые различия по всем компонентам социо-эмоциональнойкомпетентности: эмпатии (при р=0,006), М=3,2 SD=0,4 – для детей из группыэффективного конкурентного поведения, М=3 SD=0,4 – для детей сагрессивным типом конкурентного поведения; коммуникативная мотивацияи целеполагание (р=0,002), для первой группы – М=2,9 SD=0,4, для второй –М=2,6 SD=0,5; самоосознание (р=0,01) с М=2,9 SD=0,3 – для первой группы,М=2,7, SD=0,3 – для второй; саморегуляции (р=0,004), при этом М=2,8SD=0,5 – у детей, не имеющих трудностей в соревновании, и М=2,5, SD=0,4– у детей, имеющих трудности в соревновании по типу агрессивности;социальные навыки (р=0,001), при этом М=3,3 SD=0,4 – для первой группы иМ=2,9 SD=0,4 – для второй.
Группы различаются по общему уровнюразвития СЭК при р=0,007, средние показатели для группы с эффективнымистратегиями конкуренции – М=69,3 SD=6,2, для группы с агрессивнонетерпеливым типом конкурентного поведения – М=65,3 SD=6,5.Группы с оптимальным типом конкурентного поведения и с тревожно–неуверенным типом конкурентного поведения в условиях соревновательнойигры значимо различаются по шкалам саморегуляции (р=0,01), при этом удетей с эффективным типом конкурентного поведения – М=2,8 SD=0,5 , удетей с тревожным типом конкурентного поведения – М=2,6 SD=0,8;социальные навыки (при р=0,002), с М=3,3, SD=0,4 и М=3, SD=0,6,соответственно.СуммарныйуровеньразвитияСЭКтакжезначимоотличается (при р=0,03), средний балл для младших школьников сэффективным типом конкурентного поведения составляет М=69,3 SD=6,2, стревожно-неуверенным типом конкурентного поведения – М=67,4 SD=6,4.152Основываясь на данных результатов диагностики, построим профилисоцио-эмоциональной компетентности, характерные для детей из каждойгруппы конкурентного поведения в условиях соревновательной игры, гдегруппа 1 – дети с оптимальным типом конкурентного поведения, группа 2 –дети с тревожно-неуверенным типом конкурентного поведения, группа 3 –дети с агрессивно-нетерпеливым типом конкурентного поведения.3,532,52Группа 11,5Группа 21Группа 30,50Рис 11.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
