Диссертация (1100301), страница 28

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 28)

Для детей, как и длявзрослых, опасно связывать свою самооценку и самоценность с тем, чтобыбыть лучшим или лучше, чем все остальные. Чем более расширяетсясоциальное окружение ребенка, и больше людей с разными способностями внего включается, тем больше вероятность, что лучшим он может не стать.Помочь ребенку осознать относительность сравнения можно, начав снаглядных примеров: «Ты большой?». Правильным вариантом ответа вданном случае будет: «Больше, чем малыши, но меньше, чем подростки, идостаточно большой, чтобы учиться в школе и заниматься своими любимымиделами». Размер не является вопросом, на который можно ответитьоднозначно «да» или «нет», то же самое относиться, например, к уму: важното, что ребенок достаточно умный, чтобы научиться тому, чему он (она)захотел бы. Нужно сфокусировать внимание и старания ребенка на вопросе,чему он хотел бы научиться, и какие навыки освоить, это гораздо интереснееи продуктивнее, чем думать, кто умнее [Kennedy-Moore, 2012].Несмотря на то, что данные рекомендации являются универсальными иподходят для детей с разными типами трудностей в конкурентномвзаимодействии, можновыделить наиболее значимыедля детей сагрессивно-нетерпеливым типом конкурентного поведения и с тревожнонеуверенным типом конкурентного поведения.Для детей, имеющих трудности по типу агрессивности и нетерпениянаиболее актуальными являются рекомендации:Поощрение проявления эмпатии – в связи с тем, для даннойгруппы детей характерен низкий уровень сочувствия, сопереживания и сорадования, что провоцирует сложности в общении и приводит к поведению,которое ранит или обижает, травмирует партнеров по взаимодействию;167Повышение терпимости к проигрышам и выигрышам – в связи стем, что дети данной группы отличаются крайне эмоциональными реакциямина победы и поражения с проявлениями агрессии и доминирующейценностьювыигрыша,чтонегативносказываетсянаблагополучииотношений между участниками соревнования и эмоционального состояниядетей;Обсуждение благоприятного варианта конкурирования – дети,проявляющие агрессию и нетерпение в соревновательном взаимодействии,могут не владеть не только навыками соответствующего поведения, но изнаниями о том, как подобное поведение должно выглядеть в частностях, иони нуждаются в развитии готовности к соревнованию также на когнитивномуровне.Для детей, имеющих трудности по типу тревожности, акцент следуетделать на следующих рекомендациях:даннойБорьба со страхом перед соревнованием – в связи с тем, что детигруппыиспытываютвыраженнуютревогупередситуациейсоревнования, мешающую им успешно взаимодействовать и проявлять своикомпетенции;Концентрация на развитии – в связи с тем, что дети из этойгруппы склонны делать категоричные негативные выводы о своихвозможностях, укореняющие и так присущую им неуверенность в себе исвоих силах;Объяснениеотносительностисравнения–подчеркиваниекомпетентности ребенка относительно одних детей и объяснение причиннеудач при состязании с другими способствует формированию болееадекватной и позитивной самооценки детей, отличающихся тревожностью вконкурентном взаимодействии;Повышение терпимости к проигрышам и выигрышам – в связи стем, что дети данной группы склонны крайне эмоционально переживать168неудачи, для них каждое новое поражение является ударом по самооценке,самоотношению и ощущению самоценности.Более ситуативные рекомендации для детей и родителей, которыемогут быть полезны в самой ситуации соревнования или напрямуюпредшествующей ей, также могут быть сформулированы в общих чертах:Позитивный настрой.

Порой тревога и неуверенность исходя изнегативного самоубеждения («Я не смогу», «Все будут смеяться, если япроиграю» и т.п.). В период соревнования и перед ним повторять следуюттолько позитивные фразы: «Я сильный (умный, находчивый, быстрый ит.п.)», «Я смогу», «Все получится».Визуализация.положительногоВкачествесамоубежденияпродолженияможноирасширенияиспользоватьзрительноепредставление позитивного исхода соревнования, успеха ребенка.Практика с реальными движениями и без них. Упражнениеспособностей, необходимых для успешности в соревновании, как вфизическом, так и в ментальном плане способствует их развитию.Представлять весь процесс соревнования можно шаг за шагом, обсуждая, чтопотребуется от ребенка. Можно предложить ребенку также записать их ивместе проверить. Данный прием помогает ребенку практиковаться бездавления соревновательных условий.Постановка цели.

Важно обсуждать с ребенком, чего он (она)хочет достичь, и помочь ребенку поставить пусть и амбициозную, нореальную цель. Вместо фокусирования на победе, можно загадать себепобить свой прошлый рекорд или выполнить определенное задание илиуложиться в определенное время. Крупные задачи можно дробить на цепьотдельных шагов, прохождение каждого из которых отмечается какдостижение. Концентрация на цели помогает также снять напряжение отсоревновательной ситуации.169Глубокое дыхание. Глубокое или диафрагмальное дыханиепомогает уменьшить тревогу и расслабиться, как непосредственно вситуации соревнования, так и до нее или в процессе ожидания результатов.Поддержка. Подбадривать ребенка можно, напоминая, какхорошо он справился в прошлый раз, или как много усилий он вложил вразвитие навыка, или как верят в него родители или другие взрослые, что егобудут продолжать любить и уважать вне зависимости от его результата.Также, следует напомнить, что некоторые вещи просто не входят в зонучьего-либо контроля: погода, случайности, решения других участниковпроцесса.Участие.

Родителям детей, которые участвуют в соревнованиях,важно следить за тем, чтобы ребенок выспался накануне состязания илихорошо поел, вовремя собрался и не спешил на соревнования, опаздывая.Улыбка. Улыбка является простой, но эффективной копинг-стратегией. Улыбка действительно помогает справиться с негативнымипереживаниями, в том числе связанными с соревновательной ситуацией.Испробовать прием улыбаться, пока на самом деле не захочется улыбнуться,можно как детям, так и родителям детей, имеющих трудности вконкурентном взаимодействии [Hardy et al., 1996].Данные рекомендации особенно актуальны для родителей и детей,участвующих в регулярных соревнованиях, занимающихся спортом, чтовсегда является компетативным видом деятельности.

Но также данныерекомендации полезны для случаев, когда родители и дети заранее знают,чторебенкупредстоитучастиевсостязании,аониспытываетпсихологические трудности в подобных ситуациях, будучи не готовым кконкурентным видам взаимодействия. Описанные приемы и условия помогутребенку правильно настроиться перед соревнованием и регулировать своеповедение во время состязания. Регулярное повторение и следованиеописанным принципам способствует повышению готовности ребенка кконкуренции и улучшает адаптацию ребенка к ситуации соревнования.170Рекомендации адресованы в первую очередь к родителям ребенка илипсихологам, работающим с ребенком. Но важно, чтобы учителя или другиесоциальные взрослые тоже посильно принимали участие, или, по крайнемере, чтобы их стратегии поведения с ребенком в ситуации соревнования нешли в разрез с принятыми у родителей, согласно рекомендациям.

Еслиродитель настраивает ребенка, что в проигрыше ничего страшного нет, и унего получится в следующий раз, а тренер кричит, что он неудачник, торебенок может услышать именно тренера в такой ситуации. Поэтому оченьважно, чтобы воспитательные позиции взрослых, взаимодействующих сребенком, совпадали. Кроме того, при расхождении в позициях и целях,которые ставят перед ребенком родители и другие взрослые, ребенококазывается в замешательстве, на кого больше ориентироваться. Подобнаяситуация может провоцировать ребенка в присутствии разных людейпроявлять разные стратегии и ориентации в соревновании, что можетпривести к тому, что определенные характеристики поведения не будутзакреплены. Также, родителям, которые обеспокоены неадекватным илинеэффективным поведением ребенка в ситуации соревнования, следуетобратить внимание на то, какую оценку ребенок получает от другихвзрослых (учителей, воспитателей, тренеров), как они воспринимают еговыигрыши и проигрыши, как реагируют на его эмоциональные проявления ипрочее.

Корень неуверенности ребенка в своих силах, тревожности илиагрессии, может лежать в паттернах поведения близких взрослых. Важнопомнить, что именно взрослые являются главными примерами для ребенка,отображающими модели поведения в различных ситуациях, в том числе вситуации соревнования, и для эффективного корректирования конкурентногоповедения ребенка начинать нужно с себя.4.3. Обсуждение результатовЦелью нашей работы являлось выделение типов конкурентногоповедения и определение особенностей конкурентного поведения в условиях171специально организованных соревновательных игр у младших школьников снизким, средним и высоким уровнем СЭК.

Для реализации поставленнойцели был сформулирован ряд гипотез. Гипотеза 1: Развитие отдельныхкомпонентов СЭК происходит гетерохронно в младшем школьном возрастена фоне общего возрастания уровня социо-эмоциональной компетентностиот второго к четвертому классу. Данное предположение нашло лишьчастичное подтверждение в результате исследования уровня развития социо– эмоциональной компетентности у разных когорт испытуемых: учащихся 2,3 и 4 классов.Отсутствиеэмоциональнойзначимыхразличийвкомпетентностиобщеммеждууровнесоцио-второклассниками,третьеклассниками и четвероклассниками представляется нам интереснымрезультатом. Анализ полученных данных рождает предположение о том, чтосоцио-эмоциональная компетентность, ее уровень и профиль, являетсяскорееиндивидуальнойособенностьючеловека,аневозрастно-специфическими чертами. Однако для проверки данного предположениянеобходимо провести лонгитюдное исследование, что выступает одной изперспектив в дальнейшем изучении социо-эмоциональной компетентности.

Характеристики

Список файлов диссертации