Диссертация (1100301), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Низкая эмпатия проявляется в недостаточном учете чувствдругого, в том, что дети этой группы редко предлагают и оказывают помощьпартнеру, и в низкой ценности взаимоотношений по сравнению с детьми сосредним и высоким уровнем СЭК. Низкий уровень развития социальныхнавыков в конкурентном поведении обнаруживается в низкой гибкостикоммуникативных стратегий, отсутствии зрительного контакта с партнерамипо взаимодействию.Для проверки гипотезы 3: От второго к четвертому классусовершенствуются навыки конкурентного поведения младших школьников вусловияхсоревновательныхигр,намибылиописаныособенностиконкурентного поведения для детей из 2, 3 и 4 классов. Такие показателиконкурентного поведения в соревновательной игре, как успешность,эмоциональный фон и выразительность, помощь партнеру, невмешательство,энтузиазм, адекватность оценки исхода игры, лидерство, поддержаниезрительного контакта, способность к аргументации оказались несвязаннымис возрастными когортами внутри младшего школьного возраста.
Однако поостальным критериям оценки были обнаружены значимые различия в пользуразвития конкурентного поведения с возрастом. Четвероклассники лучшемогут сдерживать свои эмоциональные проявления, которые могут оказаться177неуместны или оказать негативное влияние на партнера по взаимодействию.Ценностью отношений с партнером и способность учитывать чувствапартнера у них выше, чем у второклассников, при чем ценность поддержанияблагополучных отношений с партнером для них больше ценности выигрыша,что говорит о развитии способности учитывать долгосрочную перспективу иориентироваться на отдаленные цели взаимодействия. Старшие детиспособны проявлять большее терпение, полностью соблюдают заданныеправила игры, что в сочетании с развитием способности к самоконтролю,свидетельствует о развитии произвольности внутри младшего школьноговозраста.Интереснымаспектомдлявозрастногоанализаконкурентногоповедения детей представляются данные о распределении второклассников ичетвероклассников по группам, согласно типу конкурентного поведения.Если для второклассников, не готовых к соревнованию, более типичнымоказывается наличие трудностей по типу агрессии и нетерпения, то длячетвероклассников, не готовых к конкурентному взаимодействию, болеехарактерны проявления тревоги и неуверенности в ситуации соревнования.Данные согласуются с имеющимися в литературе указаниями на большуюагрессивность младших детей, учеников 1-2 классов, по сравнению состаршими детьми из 4-5 классов во взаимодействии [Чернышева, 2014].Также,исследованияпоказывают,чтоуровеньтревожностичетвероклассников повышается по сравнению с второклассниками внесколько раз [Битянова, 1999].
Объяснить выявленную тенденцию можнонесколькими причинами. Во-первых, по мере взросления школьникаувеличивается ответственность учащихся, и повышаются требования состороны взрослых. К концу младшего школьного возраста формируетсядифференцированная самооценка, развивается рефлексия, что способствуетпоявлению более четких критериев для оценки своих возможностей иограничений. Во-вторых, повышение уровня тревожности школьников можетбыть обусловлено предстоящими изменениями школьной жизни при178переходе в среднюю школу и приближающимися экзаменами, которые, всоответствии с новыми правилами, сдают современные дети по окончаниюначальной школы. Кроме того, учащиеся 4 классов находятся на границемладшего школьного и подросткового возрастов, следовательно, проявлениетревожностиможетбытьпоказателемначалавозрастногокризиса[Эльконин, 1994].Помимо возрастного анализа конкурентного поведения, также былиизученыгендерныешкольников.особенностиГипотеза4:конкурентногоСуществуютповедениягендерныемладшихразличиявхарактеристиках конкурентного поведения младших школьников в условияхсоревновательной игры.
Нами были получены данные, согласно которымдевочки проявляют меньшую эмоциональность в реакциях на выигрыш ипроигрыш в соревновании, что является интересным результатом, так какизвестно, что женщины в любых возрастах более экспрессивны, чеммужчины [Бреслав, 2004; Суханова, 2001].
Кроме того, исследованияпоказывают,чтоженщинысклонныкбольшейэмоциональнойвыразительности в женских группах, чем в смешанных [Cross, Madson, 1997].В нашей специальной организованной игре пары участников состояли издетей одного пола, то есть группы не были смешанными, и ожидалось, наосновании анализа литературы, что девочки будут проявлять более яркуюэмоциональную реакцию на выигрыш и проигрыш, чем мальчики. Большаяэкспрессивность мальчиков могла бы быть объяснена наличием большейсоревновательноймотивацииилибольшейсубъективнойценностьювыигрыша, однако по данным показателям значимых различий необнаружилось. Мы можем интерпретировать данный результат, опираясь наописаниегендерныхразличийвпрофилесоцио-эмоциональнойкомпетентности участников исследования. Данные свидетельствуют о том,что эмпатия у девочек в младшем школьном возрасте выше, чем у мальчиков,и мы можем предполагать, что девочки, стремясь не задеть чувства партнера,стараются скрывать свои негативные эмоции или же, напротив, ликование в179случае выигрыша.
Кроме того, данный результат согласуется с большейэмоциональной оценкой игры, которую давали мальчики после окончания,чем у девочек. У девочек в младшем школьном возрасте более развитывербальные способности [Виноградова, Семенов, 1993], что может объяснятьих большую, по сравнению с мальчиками, способность к аргументации. Висследовании Е.В. Коптачука и И.В. Вачкова показано, что женщины,стремясь к межличностному общению, используют более гибкую манеруобщения, чтобы, не занимая позиции доминирования, осторожно убедитьсобеседника в правильности своей позиции [Коптачук, Вачков, 2013], чтосогласуется с полученными нами данными.
Принятие на себя функциилидера исторически более типично для мужчин [Ильин, 2010], интересно, чтоданные гендерные особенности зарождаются уже в младшем школьномвозрасте. Девочки более досконально соблюдают правила игры, а мальчикилучше разграничивают разные типы коммуникации и не смешиваютконкуренцию с кооперацией, что говорит о разных сторонах развитиясаморегуляции.
Данные гендерных различий в профиле СЭК показывают,что способности к саморегуляции у мальчиков и девочек в младшемшкольном возрасте развиты в равной степени. Данные по гендернымособенностям конкурентного поведения дополняют результаты сведениями отом, что у мальчиков и девочек больше развиты разные сторонысамоконтроля.Кроме того, получены результаты о наличии гендерных различий враспределении младших школьников по группам на основании отнесенностик разным типам конкурентного поведения в условиях соревновательнойигры: девочек, относящихся к тревожно-неуверенному типу значимобольше, чем мальчиков. В литературе имеются противоречивые данныеотносительно гендерных различий в общем уровне тревожности мальчиков идевочек. Существуют исследования, демонстрирующие больший уровеньтревожности мальчиков в младшем школьном возрасте [Ильин, 2003].Нарядусними,имеютсяданные,свидетельствующиеобольшей180тревожности девочек в младшем школьном возрасте [Малкова, 2013].
Однакобольшинство исследователей соглашаются в том, что сферы, вызывающиетревожность, у мальчиков и девочек разные: девочек больше волнуютвзаимоотношения с другими людьми, мальчиков – насилие во всех егоаспектах [Кочубей, Новикова, 1988]. Кроме того, Прихожан А.М. указываетна то, что мальчики, испытывающие тревожность, часто могут проявлятьагрессивное поведение [Прихожан, 2008]. Рассматривая полученные в нашемисследовании результаты в данном контексте, мы предполагаем, чтопреобладаниедевочекконкурентногоповедениявзаимоотношенийнедостаточнойвважнее,группесвязаноистревожно-неувереннымстем,сложностикомпетентностивнейчтоидлядевочекощущениеможеттипомсферасобственнойповышатьсостояниетревожности.
Равно, мы можем предположить, что в группу с агрессивнонетерпеливым типом конкурентного поведения могли попасть мальчики,испытывающие тревожность, и маскирующие ее агрессивным поведением.Однако последнее предположение является менее вероятным ввиду того, чтоделение на группы происходило с учетом многих показателей конкурентногоповедения, помимо агрессивности во взаимоотношениях.Наиболее важной частью нашей работы нам представляется выделениетиповконкурентногоповедениямладшихшкольниковвусловияхсоревновательных игр. Нами были диагностированы и описаны три типаконкурентного поведения, один из них является примером готовностиребенка к соревновательной деятельности и благополучия в конкурентномвзаимодействии с партнерами.
Дети данной группы реализуют такназываемую«конструктивную»[Sheridan, Williams, 2006].или«дружественную»конкуренциюК другим двум типам относятся дети,испытывающие трудности в ситуации состязания. Нами были выявлены дваразных типа таких трудностей, и в соответствии с ними названы группынеблагополучного конкурентного поведения: агрессивно-нетерпеливый итревожно-неуверенный. Агрессивно-нетерпеливый тип конкурентного181поведенияотличаетсяпреобладаниемориентацииналичностноепревосходство, настроем на «победу любой ценой», и дети из данной группысклонныразрушатьблагополучныедоброжелательныеотношенияспартнерами по взаимодействию в процессе соревнования, проявляяфизическую и вербальную агрессию, нетерпение и неуважение к чувствам идействиям другого.
Тревожно-неуверенный тип конкурентного поведенияхарактеризуется сниженным эмоциональным фоном, медлительностью,страхом перед ситуацией соревнования, неуверенностью в своих силах, детииз данной группы с трудом переключаются с одного типа взаимодействия надругой, избегают зрительных контактов, они наименее успешны из всех трехгрупп в соревнованиях, хотя ценность выигрыша для них высока. Такимобразом, в группу детей, не готовых к соревнованию, попали дети, имеющиелиборезультативнуюповедения),либо(тревожно-неуверенныйпроцессуальнуютипконкурентноготип(агрессивно-нетерпеливыйконкурентного поведения) неуспешность.Исследования показывают, что агрессия возникает, в первую очередь,как ответ на фрустрацию [Berkowitz, 1962].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
