Диссертация (1100301), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В исследовании принимали участие 178учащихся 2,3 и 4 классов Государственного бюджетного образовательногоучреждения города Москвы гимназия № 1582 (101 девочка и 77 мальчиков),их родители и учителя (классные руководители). Средний возраст детейсоставляет 9,2 года.Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваласьнаучно-методологической обоснованностью исследования; использованиемкомплекса методов, сообразных его предмету, цели, задачам и гипотезам;репрезентативностьювыборки,адекватнымприменениемаппаратаматематической статистики для обоснования достоверности полученныхрезультатов (с использованием статистических пакетов SPSS 17).Положения, выносимые на защиту:1.
Вконкурентномповедениимладшихшкольниковсуществуютособенности, позволяющие выделить в нем несколько типов. Дети,готовые к соревнованию, реализуют оптимальный тип конкурентногоповедения, характеризующийся высокой ориентацией как на партнера, таки на задачу, гибкостью стратегий, стремлением к саморазвитию черездостижения, адекватной реакцией на выигрыши и проигрыши. Висследовании количество таких детей составило почти половину отвыборки (47,8%). Дети, не готовые к соревнованию, могут проявлять либотревожно-неуверенный (24,1%), либо агрессивно-нетерпеливый (28,1%)типыконкурентногоповедения.Тревожно-неуверенныйтипконкурентного поведения отличается выраженной тенденцией избегания,низкойуспешностьюпоражений,ипроявленияэмоционально-насыщеннымтревогиинеуверенности.переживаниемАгрессивно-нетерпеливому типу конкурентного поведения присущи стремление кдостижению личностного превосходства и победы любой ценой, низкаяориентация на партнера, высокая эмоциональная выразительность,13проявления вербальной и физической агрессии в ходе соревновательнойигры.2.
Типы и паттерны конкурентного поведения младших школьников всоревновательной игре связаны с уровнем и профилем их социоэмоциональной компетентности (СЭК). Общий уровень развития СЭКдетей с неэффективными типами конкурентного поведения значимо нижеуровня СЭК детей, реализующих оптимальный тип конкурентногоповедения. Уровень социо-эмоциональной компетентности младшихшкольников с агрессивно-нетерпеливым типом конкурентного поведениязначимо ниже СЭК детей с эффективным типом конкурентного поведенияпо всем компонентам. Общими чертами профиля СЭК детей, не готовых ксоревнованию, являются низкая саморегуляция и слабо развитыесоциальные навыки.3. Развитие социо-эмоциональной компетентности происходит гетерохроннов младшем школьном возрасте.
Значимого увеличения в общем уровнеСЭК от второго к четвертому классу не происходит. К концу младшегошкольного возраста возрастают способности к самоосознанию исоциальные навыки, что отвечает задачам развития на данном возрастномэтапе и согласуется с возникающими новообразованиям.4. Конкурентное поведение совершенствуется по мере взросления младшихшкольников. Четвероклассники обладают более эффективными навыкамивзаимодействия в соревновании, чем второклассники. Конкурентноеповедение учеников четвертых классов отличается большей ориентациейна партнера и задачу соревнования, большей гибкостью стратегий искоординированностью игровых действий, умеренной реакцией навыигрыши и проигрыши, соблюдением правил игры в любых условиях.5. Гендерные различия выделяются как в уровне и профиле социоэмоциональнойкомпетентностимладшихшкольников,такивособенностях их конкурентного поведения в соревновательной игре.Общий уровень развития СЭК у девочек значимо выше, чем у мальчиков в14младшем школьном возрасте, особенно превосходит мальчиков уровеньразвития эмпатии, способности к коммуникативному целеполаганию,коммуникативная мотивация и социальные навыки у девочек.
В ходеконкуренции мальчики более склонны принимать на себя лидерскиефункции, лучше разделяют кооперативные и конкурентные видывзаимодействия.Девочкитщательнеесоблюдаютправилаигры,проявляют большее терпение и внимание к партнеру, большую гибкость встратегиях, лучше аргументируют свои суждения, вернее оцениваютисход соревновательной игры.Научная новизна. Впервые в отечественной психологии развития былоисследованоконкурентноеповедениемладшихшкольников,былипроанализированы характеристики конкурентного поведения, выделены иописаны типы конкурентного поведения младших школьников в условияхсоревновательной игры. Выявлены конструктивные и неконструктивныетипы конкурентного поведения младших школьников на основании степениих психологической готовности к соревнованию. Обнаружена связь междууровнем и профилем социо-эмоциональной компетентности младшихшкольниковиреализуемымимитипомконкурентногоповедения,определены характерные для каждого типа конкурентного поведенияпрофили социо-эмоциональной компетентности.
Описаны гендерные ивозрастные особенности конкурентного поведения младших школьников вусловиях соревновательных игр. Выделены критерии для выявления детей,психологически не готовых к конкурентному взаимодействию. Разработанаметодикадлядиагностикипсихологическойготовностимладшихшкольников к соревнованию и определению типа и характеристикконкурентногоповедениямладшихшкольниковвусловияхсоревновательной игры. Апробирован новый диагностический инструментдля оценки как общего уровня социо-эмоциональной компетентности, так иуровня развития отдельных компонентов, с возможностью построенияпрофиля и индивидуальной программы развития социо-эмоциональной15компетентности в младшем школьном возрасте. Предложены рекомендациипо повышению психологической готовности детей к соревнованию и работес детьми, реализующими неконструктивные типы конкурентного поведенияв условиях соревновательной игры.Теоретическое значение работы.
На основе анализа места игры вжизнисовременногомладшегошкольникапоказанозначениесоревновательной игры для развития социо-эмоциональной компетентностив сопоставлении с кооперативными играми. Данное исследование позволяетуточнить данные о распространенности различных видов игр, в том числесоревновательных, в период, когда ведущей деятельностью является учебная.Полученные данные дают возможность дополнить знания о гендерныхособенностях развития социо-эмоциональной компетентности в младшемшкольномвозрасте.Показаноналичиегетерохронностивразвитиикомпонентов социо-эмоциональной компетентности в младшем школьномвозрасте.
Выделены типы и описаны характеристики конкурентногоповедения младших школьников в условиях соревновательных игры.Дополнены представления о динамике развития конкурентного поведения вмладшем школьном возрасте с позиций возрастно-психологического подхода.Установлена и уточнена связь между типом реализуемого младшимшкольником конкурентного поведения и уровнем и профилем социоэмоциональной компетентности.
По сравнению с традиционным подходом канализу психологической готовности к соревнованию среди взрослыхспортсменов обоснована целесообразность проработки данного понятия вотношении ситуаций конкурентного взаимодействия младших школьников.Практическое значение. В диссертационном исследовании быламодифицирована и апробирована методика для диагностики социоэмоциональной компетентности в младшем школьном возрасте, дающаявозможность комплексной оценки со сбором данных у родителей, учителей исамих детей. Создана методика диагностики психологической готовностимладших школьников к соревнованию и определению типа конкурентного16поведения, реализуемого детьми на материале специально организованныхсоревновательных игр. Разработаны рекомендации по работе с детьми,реализующимиПолученныенеконструктивныевдиссертационномтипыконкурентногоисследованииповедения.результатымогутиспользоваться в качестве лекционных и практических материалов нафакультетах психологии в высших учебных заведениях.
Для практикипроведения возрастно-психологического консультирования и педагогическойработывшколетакжеимеютзначениерезультаты,позволяющиеиспользовать развивающий эффект соревновательных и кооперативных игр вмладшемшкольномвозрастеисоздаватьусловиядляразвитияпсихологической готовности детей к соревнованию.Апробация результатов диссертационного исследования. Основныерезультаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниикафедры психологии развития и возрастной психологии ФГБОУ ВО «МГУимени М.В.
Ломоносова» (2015; 2016); представлены на ХХIIи XXIIIМеждународных научных конференция студентов, аспирантов и молодыхученых "Ломоносов-2015" и "Ломоносов-2016"; конференции "От истоков ксовременности" (130 лет организации Психологического общества приМосковском университете); на VII Международной Научно-Практическойконференции «Философия - детям: рациональное и эмоциональное»; на IV иV международных конференциях «Воспитание и обучение детей младшеговозраста» (2015, 2016).17Глава 1. Социо-эмоциональная компетентностьВрамкахвозрастно-психологическогоподходатрадиционноисследовалось социо-эмоциональное развитие ребенка как один из аспектовегосоциализации, понимаемой как процесс усвоения иактивноговоспроизведения индивидом социального опыта, а также как один изпоказателей психологического благополучия личностного развития ребенка.В последнее время благодаря комплексному подходу более популярным сталтермин социо-эмоциональная компетентность (СЭК).
Основоположникомкомпетентностного подхода принято считать Д. Равена. Основные идеикомпетентностного подхода развивали в своих работах В.И. Байденко, И.А.Зимняя, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, А.В.Хуторской, С.Е. Шишов и др.
В словаре СИ. Ожегова компетентностьопределяется как «знание, осведомленность, авторитетность» [Ожегов,Шведова, 1992]. Рабочее определение компетентности, на которое мыопираемся в нашей работе, звучит как комплексная характеристика личности,отражающая результат субъективированного освоения знаний, умений,навыков, отношений, проявляющаяся в готовности и способности приниматьответственныерешениявавтономнойсоциально-ориентированнойдеятельности [Аронов, 2007].1.1.Понятие социо-эмоциональной компетентностиСоциальнаякомпетентность(компетентностьвобщении,коммуникативная компетентность) определяется как эффективность вовзаимодействии с другими людьми в процессе организованного поведения,отвечающего психологическим потребностям индивида [Андреева, 1996].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
