Диссертация (1100301), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Одна - это официальнаяучебная программа, освоение которой является общепризнанной задачейкаждогошкольника.Вторая—скрытаяпрограммасоциализации,обусловленная характером межличностных отношений, складывающихся вшколе. «Вся школьная жизнь, официально, в основном, направлена нареализацию первой программы. Вторая программа, не имеет столь явногоорганизационного оформления, но именно благодаря ей формируетсяэмоциональная и социальная жизнь ребенка» [Бернс, 1986, с. 249].
Мыпредполагаем,чтовпроцессеучастиявстихийновозникающихсоревновательных играх ребенок частично усваивает вторую программусоциализации и развивает свою СЭК.6Поэтому для нас важным представляется изучение соревновательныхигр младших школьников как универсальных способов изучения своихвозможностей, сравнения своих разнообразных компетенций и встраивания всистемуиерархическихмежличностныхотношений.кооперативные игры, но и специально организованныеНетольковзрослымисоревновательные игры, могут служить инструментом коррекции местаребенка в системе этих отношений на основе знания сильных сторон ребенка.Влитературерассматриваютсяигрысоревновательного,состязательного характера: спортивные, формальные. Формальные игры - этоигры,обязательносодержащиевсебеотношенияконфликтаисостязательности между игроками.
Стремление добиться наилучшегорезультатаявляетсяосновныммотивомкакподвижных,такиинтеллектуальных игр детей в младшем школьном возрасте. Коллективный,состязательный характер игр школьников, разбивка на «партии», совместныедействия участников каждой «партии», — все это является условием дляразвитияколлективизма, общественныхчувствдетей,формированияадекватной самооценки, умения действовать организованно, соблюдатьинтересы коллектива и пр.
[Божович, 1997]. В связи с этим, уровень развитияСЭК детей оказывает влияние на отношение детей к соревновательнымиграм, их характер и роль, которую они имеют в жизни младших школьников.Каким образом сказывается это влияние? Какие способы и стратегиивзаимодействия в ходе соревнования выбирают дети с высоким, средним илинизким уровнем СЭК?Несмотря на значительное количество работ, посвященных игре вмладшем школьном возрасте, потенциал и развивающие возможностинекоторых форм игры изучены еще недостаточно.
Среди разнообразныхвидов игр в этом возрасте выделяют: подвижные игры с правилами, игры –драматизации, результативные игры, дидактические игры. «Результативныеигры занимают промежуточное место между процессуальными (каковысюжетные игры) и продуктивными видами деятельности. При сохранении7свернутой ролевой структуры и мнимой ситуации, цель игры состоит вдостижении результата, «тестирующего» уровень развития определеннойспособности, умения, навыка ребенка.
В этом смысле результативные игрысоздают условия для осознания ребенком своих возможностей и умений,обеспечивая формирование адекватной самооценки и направленности навыработку у себя определенных качеств. Успех и достижение высокогоигрового результата обеспечивают удовлетворение потребности ребенка всоциальном признании» [Карабанова, Доронова, Соловьева, 2010, с. 23].Такимобразом,переосмыслениеиграмладшихшкольниковестьнепростоосмысленного взрослыми, а способ определения своегоместа в системе иерархических связей и отношений со сверстниками врамках школьной и внешкольной жизни.
Задача эта особенно значима вмладшем школьном возрасте, когда сверстники начинают занимать все болееважное место в жизни ребенка, формируются группы, в которых ребенкуприходится подчинять свое поведение принятым правилам, чтобы занятьсвое место, устанавливаются дружеские отношения.
Дети начинаютиспытывать на себе сложность человеческих отношений, включающихконкуренцию, кооперацию, различные социальные роли [Sroufe, Egeland,Carlson, 1999]. Кроме того, дети не всегда психологически готовы ксоревнованию и к проигрышу [Barish, 2012]. Многие родители, передпоступлением ребенка в школу задаваясь вопросом, готов ли ребенок кшколе, отмечают, что ребенок не умеет проигрывать [Grolnick, Seal, 2007].Для воспитателей ребенка встают вопросы: должен ли ребенокстремиться к соревнованию и быть нацеленным только на победу? Какпомочьребенкустатьконкурентоспособнымвмире?Высокаясоревновательность – это хорошо или плохо? Как зависит отношение ксобственным и чужим выигрышам и проигрышам от уровня развития СЭК?Каждый родитель желает, чтобы его ребенок был успешным, зачастуюименно в семье ребенку прививается любовь к состязанию и стремление кпобеде, но далеко не все дети умеют проигрывать, а проигрывать иногда8приходится каждому.
Можно ли заранее выявить готовность и неготовностьребенка к конструктивному соревновательному поведению? С целью ответана эти вопросы и было проведено наше исследование.Цельюисследованияконкурентногоповедениявявляетсяусловияхвыявлениеспециальноособенностейорганизованныхсоревновательных игр у младших школьников с низким, средним и высокимуровнем развития социо-эмоциональной компетентности.Объект исследования – особенности конкурентного поведениямладших школьников в условиях соревновательной игры.Предмет исследования – конструктивные и неконструктивные типыконкурентного поведения младших школьников (2-4 классы) с разнымуровнем и профилем социо-эмоциональной компетентности в условияхспециально организованных соревновательных игр.Нами были выдвинуты следующие гипотезы исследования:Общая гипотеза – о наличии связи между особенностями конкурентногоповедения младших школьников в условиях соревновательных игр и уровнемразвития СЭКЧастные гипотезы:1.
Развитие отдельных компонентов социо-эмоциональной компетентностипроисходит гетерохронно в младшем школьном возрасте на фоне общеговозрастания уровня социо-эмоциональной компетентности от второго кчетвертому классу.2. Удетейскомпетентностивысокимуровнемразвитиябудетпреобладатьсоцио-эмоциональнойориентациянадостижениепоставленной цели (задачи) и позитивные взаимоотношения с партнером,в то время как у детей с низким уровнем развития социо-эмоциональнойкомпетентности будет преобладать ориентация напревосходствоисоциальноедоминированиемежличностноевусловияхсоревновательной игры.93. От второго к четвертому классу совершенствуются навыки конкурентногоповедения младших школьников в условиях соревновательных игр.4.
Существуют гендерные различия в характеристиках конкурентногоповедения.5. Дети, реализующие конструктивное конкурентное поведение в условияхсоревновательныхигр,отличаютсяотдетей,проявляющихнеконструктивное конкурентное поведение, по уровню и профилю социоэмоциональной компетентности.Для проверки выдвинутых гипотез и реализации цели исследования намибыли поставлены следующие задачи исследования: теоретический анализ особенностей соревновательных игр в младшемшкольном возрасте и их роли в жизни младших школьников теоретическийанализсоцио-эмоциональнойкомпетентностивмладшем школьном возрасте и методов ее диагностики определение уровня развития социо-эмоциональной компетентностимладших школьников, ее отдельных компонентов и типа ориентациидетей в условиях соревнования; сбор информации об особенностях игр, в которые вовлечены младшиешкольники; разработкакритериевструктурированногонаблюдениязапроявлениями конкурентного поведения в условиях соревновательныхигр; выявление типов конструктивного и неконструктивного конкурентногоповедения младших школьников в условиях соревновательной игры; изучение связи между уровнем и профилем социо-эмоциональнойкомпетентности и особенностями конкурентного поведения младшихшкольников; выявлениевозрастныхособенностейконкурентногоповедениямладших школьников в условиях соревновательной игры;10 обнаружение гендерныхособенностейконкурентного поведениямладших школьников в условиях соревновательной игры; разработка критериев неэффективности конкурентного поведения сопорой на уровень и профиль социо-эмоциональной компетентности; разработка рекомендаций для психологов и учителей по работе сдетьми, реализующими неэффективные типы конкурентного поведенияв соревновании.Теоретико-методологическую основу исследования составили: теорияпсихическогоразвитияивозрастно-психологическийподходЛ.СВыготского; концепция психического развития Д.Б.
Эльконина; концепцияобщения как коммуникативной деятельности М.И. Лисиной; теории развитияличности в детском возрасте Л.И. Божович; теории игры Л.С. Выготского,Д.Б. Эльконина, А. В. Запорожца; деятельностный подход А.Н. Леонтьева,теориисоциальной и эмоциональной компетентности Н.Д. Былкиной,Д.В. Люсина Е.И.
Изотовой, А.М. Щетининой, Л.А. Петровской, D. Goleman,K. Saarni, J. Mayer, P. Salovey, F. Pons, P. Harris, M. Rosnay; теории детскойигры О.А. Карабановой, А.С. Спиваковской, М.В. Осориной, Е.О. Смирновой,E. Baines, P. Blatchford, R. Coplan, K. Rubin, L.Manning.11Схема и методы исследования:ПредварительныйэтапОсновной этап• Определение уровняразвития СЭК• Определение типаориентации всоревновании• Наблюдение застихийными играмидетей• Беседы с родителями иучителями• Предварительная(вводная) игра• Определениеэмоциональногосостояния участников• Основнаядиагностическая игра• Определениеэмоциональногосостояния участниковМетоды и методики предварительного этапа исследования:1)Модифицированнаяметодикадиагностикисоцио-эмоциональнойкомпетентности детей 7-11-летнего возраста А.
Фопеля и коллег - EmotionalLiteracy: Assessment and Intervention – Ages 7 to 11 by Adrian Faupel &colleagues (2003); 2) Наблюдение за стихийными соревновательными играмидетей на переменах и в группе продленного дня; 3) Беседы с детьми,родителями и учителями о характере соревновательных игр, предпочитаемыхдетьми и их роли в жизни детей; 4) Методика для определения тенденций кразличнымвидамконкурентноговзаимодействия(модифицированнаяметодика Griffin-Pierson, 1990):МетодыиКвазиэксперимент:методикиспециальноосновногоорганизованныеэтапаигрыисследования:смладшимишкольниками, сочетающие соревновательную и кооперативную пробу, дляопределения особенностей их конкурентного поведения, выделения еготипов, способов эмоционального реагирования в ситуации соревнования, в12соответствии с уровнем развития их социо-эмоциональной компетентности.Включают предварительную и основную игру.Эмпирическая база исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
