Диссертация (1097466), страница 77
Текст из файла (страница 77)
Данный проект направлен на расширение поля воспитательноговоздействия,нравственныхкогдазначительноекачествличностивниманиешкольникауделяетсявпроцессеразвитиюучебнойдеятельности через содержание учебных дисциплин (гуманитарных иестественно-научных).Диагностика ценностно-смысловой сферы личности школьника попреимуществу осуществляется посредством опросов и анкетирования. Врамках данного проекта ценностно-смысловая сфера личности школьникадиагностируется с позиции определения уровней сформированностиценностно-смысловых структур личности и характера взаимодействияшкольника с миром на уровне поведения.Развитие и диагностика ценностно-смысловой сферы личностишкольника представлены чаще младшим школьным возрастом, реже –средним и старшим.
В рамках данного проекта система развитияценностно-смысловой сферы личности школьника и диагностика ееуровней применяются на всех возрастных этапах с учетом спецификивозраста.При разработке программы были учтены:Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»(4 февраля 2010 г.);Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.;Федеральныйгосударственныйначального общего образования;467образовательныйстандарт:Федеральный государственный образовательный стандарт среднего(полного) общего образования;Федеральныйначальногогосударственныйпрофессиональногоиобразовательныйсреднегостандартпрофессиональногообразования;Концепция Федеральной целевой программы развития образованияна 2011–2015 г;ЗаконРФ«О высшем ипослевузовском профессиональномобразовании» (ред.
от 22 августа 1996 г.);Квалификационные требования к профессиям;Рекомендации Министерства образования РФ (приказ № 1221 от18 июня1997г.«Требованияксодержаниюдополнительныхпрофессиональных программ»);Письмо от 22 мая 2001 г. № 22-06-704 «О минимуме содержанияпрограммкурсовповышенияквалификациипедагогическихируководящих работников»;Ведомственные нормативы, регламентирующие дополнительноепрофессиональное образование и повышение квалификации работниковобразования;Постановление Правительства РФ № 362 от 06 мая 2008 г. «Обутверждениигосударственныхпереподготовке,повышениютребованийкквалификациипрофессиональнойистажировкегосударственных гражданских служащих РФ».Требования к уровню подготовки слушателейВ результате освоения программы слушатели должнызнать: основные факторы развития ценностно-смысловой сферы личности; этапы развития ценностно-смысловой личности в онтогенезе; средства и условия развития ценностно-смысловой сферы личности;468 развивающий потенциал художественных средств, оказывающийвлияние на развитие ценностно-смысловой сферы личности; методики изучения и оценки уровней развития ценностно-смысловойсферы личности школьника;уметь: исследовать и оценивать актуальный уровень развития ценностносмысловой сферы личности школьника и его развитие в результатецеленаправленного процесса формирования ценностно-смысловой сферы,анализировать результаты эмпирического исследования; организовывать индивидуальные и групповые формы деятельности сцелью развития нравственной сферы личности школьника;владеть: методическими приемами, принципами и психотехническимисредствами, направленными на развитие ценностно-смысловой сферыличности школьника; формами организации деятельности школьника с целью развитияценностно-смысловой сферы личности школьника.Формы и содержание контроляПромежуточными формами контроля являются:в 1-м компоненте – тест.Итоговой формой контроля является защита проекта, имеющегопрактическую значимость.Содержание программыРАЗДЕЛI.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫРАЗВИТИЯЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКАТЕМА 1.1.
Основные подходы к морали и нравственности впсихологии и педагогикеЛекция (2 часа).Соотношение понятий «мораль» и «нравственность» в философии.469Проблема развития ценностно-смысловой сферы личности в зарубежной иотечественной литературе. Основные подходы к изучению моральногоразвития в зарубежной психологии:эволюционный (Д.
Кэмпбелл,Р. Триверс, Р. Докинз); психоаналитический (З. Фрейд, А. Фрейд,Э. Нойманн, Э. Эриксон); поведенческий (Г. Айзенк, Б. Скиннер,Д. Аронфрид, А. Бандура); социально-психологический (К. Гиллиган);психодинамический(К.Юнг,А.Адлер,К.Хорни,Э.Фромм);интегративный (Д. Кребс, Н.
Айзенберг); когнитивистский (Ж. Пиаже,Л. Колберг); гуманистическая и экзистенциальная психология (А. Маслоу,Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл и др.). Анализ основных концепций и ихсравнение.Фундаментальные идеи о роли внутренней позиции в личностномразвитии ребенка, психологические разработки феноменов направленностии устойчивости личности, разработка принципов и методов нравственногоразвития в работах известных отечественных авторов (О.Г. Дробницкий,1974; А.Н. Леонтьев, 1975; Л.С.
Выготский, 1982–1984; С.Л. Рубинштейн,1946; Д.Б. Эльконин, 1974, 1978; П.Я. Гальперин, 1976; Л.И. Божович,1968; В.И. Слободчиков, 1991, 2000, 2010; Е.В. Субботский, 1976, 1978,2005; А.В. Петровский, 1987; В.А. Петровский, 1975, 1977, 1987;Д.И. Фельдштейн, 1968, 1982, 2002; С.Г. Якобсон, 1977, 2000; Б.С. Братусь,1977, 1999, 2010;Н.А. Менчинская,Г.Е. Залесский, 1982;1957,1971;иЛ.И. Рувинский, 1981;др.).Психологическаятеорияформирования функциональных систем (Шабельников, 1978, 1989).Методологическиепринципыразвитияличностивкультурно-деятельностной психологии: предметности; активности; неадаптивнойприродыдеятельности;эктериоризации;зависимостиопосредования;психологическогопсихическогоанализаотражения470отинтериоризациипоединицам;места–принципотображаемогообъекта в структуре деятельности.
Определение понятия «ценностносмысловая сфера личности».ТЕМА1.2.Этапыразвитияценностно-смысловойсферыличности в онтогенезеЛекция (2 часа).Соотношение механизмов и факторов развития личности. «Сдвигмотива на цель» как видимый результат процесса смысловой динамикиличности. Два этапа рождения личности по А.Н. Леонтьеву. Значение исмысл как разные уровни отражения и репрезентации картины мира.Объектные смыслы как этап развития индивида.
Социальные смыслы какэтап развития социального субъекта. Личностные смыслы как этапразвития личности. Новообразования каждого из этапов личностногоразвития в онтогенезе. Довербальные этапы (объектные и предметныесмыслы) развития личности. Соотношение операционально-технической имотивационно-потребностной сфер развития личности в онтогенезе.ТЕМА 1.3. Факторы и условия развития ценностно-смысловойсферы личностиЛекция (4 часа).Соотношение понятий «фактор» и «механизм» как движущие силыразвития личности. Выделение внешних факторов развития личности.Включение в деятельность как обязательное условие развития смысловойдинамики личности и методический принцип с целью воспитанияличности.
Включение школьника в значимую для него деятельность иформирование новых мотивов деятельности. Включение школьника впреобразованную педагогом деятельность и преобразование мотивовдеятельности. Освоение личностью социальных ролей. «Идентификация»какосновнойфактор(механизм)развитияличности.Понятие«дезинтификация». Конфликты мотивов личности как основание ееразвития. Изменение социальной позиции как методический принцип471воспитанияличности.Развитиеценностно-смысловойструктурыличности, в том числе и на уровне поведения, как первостепенная задачапедагога. Психологическая атмосфера и психологический климат какусловие развития ценностно-смысловой сферы личности школьника.«Ситуация успеха» и «педагогическая поддержка» как важнейшие условияразвития ценностно-смысловой сферы личности школьника.ТЕМА 1.4.
Средства развития ценностно-смысловой сферыличности школьникаЛекция (2 часа).Разнообразие языковых вербальных и невербальных средств вдеятельностипедагога(общаяхарактеристика).Знакомствосхудожественными языковыми структурами. Структурно-семантическиеединицы языка: сравнение, аллегория, метафора, символ (общее иразличия).Смысловаянасыщенность–критерий,определяющийпсихологическое различие между художественными структурами языка.Роль невербальных средств в общении. Мимика, жесты, пластика, позы,дистанция, язык предмета, язык художественного образа в общении сдетьми.
Образно-символический язык как один из возможных иважнейших способов познания субъектом мира и средство развитияценностно-смысловойсферыличностишкольника.Основныехарактеристики образно-символического языка и их воспитательныйпотенциал.Понятиеобразно-символическогомышления.Целенаправленное использование художественных средств педагогом вкачестве развития системы непрагматических и этических ценностейшкольников.Практические занятия (6 часов).Упражнения, направленные на формирование выражения отношениякчеловеку,кмирусредствамиобразно-символическогоязыка.Упражнения, направленные на использование языка предмета как средства472выражения отношения к миру.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
