Диссертация (1097466), страница 76
Текст из файла (страница 76)
Zanna (ed.).Advances in experimental social psychology. N.Y.: Academic Press, 1992.Vol. 25. P. 165.384. Skinner B.F. Science and human behavior. N.Y.: Macmillan, 1953. 461 р.385. Skinner B.F. The behavior of organisms. An experimental analysis. N.Y.:London: Appleton–Century, 1938. 457 р.386. Skinner B.F. Verbal behavior. N.Y.: Appleton-Century-Crofts, Inc., 1957.478 p.387. Skinner В.F. Beyond freedom and dignity.
N.Y.: Knopf, 1971. 225 р.388. Tolman E.C. Purposive behavior in animals and men. N.Y.: AppletonCentury-Crofts, 1932.389. Trivers R. Social evolution Menlo Park, CA: Benjamin-Cummings Pub.Co., 1985. 462 p.390. Turiel E. The culture of morality: Social development, context, andconflict. Cambridge University Press, 2002. 325 р.459391. Turiel E. The development of children’s orientations toward moral, socialand personal orders: more than a sequence in development // HumanDevelopment. 2008. № 51 (1).
Р. 136–154.392. Vartanova I.I. Study of the Personality of Adolescents in LearningActivity // Russian Social Science Review. 2007, Vol. 48. №. 05. Р. .47–56.393.Verkasalo M., Goodwin R. Bezmenova I. Value change following amajor terrorist incident: Finnish adolescent and student values before and after11th September 2001 // Journal of Applied Social Psychology. 2006. Vol. 36.Р. 144–160.394. Wark G.R., Krebs D.L. Gender and dilemma differences in real-life moraljudgment // Developmental Psychology. 1996. Vol. 32.
P. 220–230.395. Watson J. Behaviorism. WEST Press, 2008. 251 р. White J., Manolis C.Individual differences in ethical reasoning among law students // SocialBehavior and Personality. 1997. Vol. 25. P. 19–48.396. Wilson M. Nyakyasa Ritual and Simbolism // American Anthropologiе.1954. Vol. 56, № 2.
P. 228–241.460ПРИЛОЖЕНИЕПрограмма для педагогов«Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника:теория, методика, технологии»Цель:Повышениеквалификациипедагогическихработниковобразовательных учреждений в области развития ценностно-смысловойсферы личности школьника в процессе учебной и иных видахдеятельности.Срок обучения: 72 учебных часа.Категорияслушателей:педагоги-предметники,классныеруководители, школьные психологи, социальные работники, заместителидиректора по воспитательной работе.Форма обучения: очно-заочное.Режим занятий: 8 часов в день, 1 раз в неделю.№Наименование разделовВсегоВ том числе по видам занятийФормыпп/и темчасовЛекцииконтроляПракт.пСамостоят.внеауд.работа1Теоретические и3212128Тестметодические основыразвития ценностносмысловой сферыличности школьника11.Основные подходы к2222изучению морали инравственности впсихологии и педагогике12.Этапы развитияценностно-смысловойсферы личности вонтогенезе461Тест13.Факторы и условия4482развития ценностносмысловой сферыличности14.Средства развития6ценностно-смысловойсферы личностишкольника15.Традиции развития88ценностно-смысловойсферы личности:историческое наследие исовременность16.Уровни826сформированностинравственных качествличности школьника:основные критерии ипоказатели2Технология организации401212Тест16деятельности педагога сцелью развитияценностно-смысловойсферы личностишкольника21.Принципы и стиль работы88педагога по развитиюнравственных качествличности школьника всовременных условиях22.Технология64использования образныхсредств в учебной и иныхвидах деятельности4622Тестшкольника с цельюразвития егонравственных качеств23.Технология организации642разнообразных формдеятельности с цельюразвития нравственныхкачеств личностишкольника24.Конструирование1248социально-ролевых формгрупповой деятельности сцелью развитиянравственных качествличности школьника25.Методические приемы844работы педагога поразвитию нравственныхкачеств личностишкольникаИТОГО72Итоговый контроль2424246Проект6Пояснительная запискаВсовременныхобразовательнойвсестороннийусловиях,политикеанализ испособствующихкогдаявляетсявоспитаниеприоритетным,вроссийскойосуществляетсяпоиск механизмов, факторов иразвитиюценностно-смысловойсферыусловий,личностишкольника.
На решение целей и задач духовно-нравственного развития ивоспитаниядетейимолодежинаправленаКонцепциядуховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России463(Данилюк, Кондаков, Тишков, 2011). В качестве стратегической задачишкольного образования выступает развитие ценностно-смысловой сферыличности школьника.В системе образования долгие годы основной целью и сущностьювоспитания являлось формирование ценностных ориентаций личности,трактуемое как «вкладывание» ценностей в личность в процессе еесоциализации.
Однако формирование ценностного сознания личности,«регулирующее, детерминирующее ее мотивацию и, следовательно,поведение» (Большой психологический словарь, 2003, с. 597), невозможнов результате конкретных педагогических рекомендаций и рациональноорганизованных действий (см.: Российская педагогическая энциклопедия,1999, с. 59). Ознакомление школьника с общечеловеческими духовнымиценностями преимущественно ограничивалось оснащением правиламиповедения как способами осуществления норм, что помогало школьникуориентироваться и взаимодействовать с этим миром. Общеизвестно, чтонравственность невозможно усвоить чисто внешним образом, поэтомуобучить нравственности нельзя, а можно – только совокупности правилдостойного и приличного поведения, продиктованных обществом.
Знаниеобщечеловеческих духовных ценностей не гарантирует присвоения этихценностей. Одна лишь демонстрация существующих духовных ценностейможет никак не коснуться перестройки ценностно-смысловой сферыличности школьника и не приведет к планируемому педагогамиобогащению его внутреннего мира. Знание о нравственных ценностях инравственные принципы, которыми руководствуется человек в поведении,– это не тождественные явления. Нравственность как психологическаякатегорияпредставляетсобойсоциальныенормы,принятыеиндивидуумом и ставшие его убеждениями.
Как известно, нравственноеповедение возможно при условии, когда вместе с усвоенными нормами иправилами человек обретает осознанное и индивидуальное отношение к464ценностному явлению жизни. В отличие от знания о провозглашенныхценностях, которое может быть освоено и усвоено путем передачи отодного субъекта другому, гораздо более сложной задачей является процессих присвоения, т.е. формирования личностного отношения к ним. Этотпроцесс преобразования общественной ценности в индивидуальнуюценностьсопровождаетсяизменениемпотребностно-мотивационнойсферы личности, что предполагает оказание внутреннего воздействия наэмоциональную сферу личности. Выдвинутые положения заставляют поиному рассматривать как содержание учебно-воспитательного процесса,так и профессиональную подготовку педагогов.
Между тем следуетконстатировать, что к настоящему времени, ввиду отсутствия у педагоговопределенных теоретических знаний и специальных практических уменийи навыков по проблеме развития ценностно-смысловой сферы личностишкольника, развитие нравственных качеств у школьника осуществляетсянедостаточно профессионально.В своем послании Федеральному собранию 30 ноября 2010 г.президент Российской Федерации Д.А. Медведев уделил вниманиепроблеме профессиональной переподготовки педагогов, возможности ихстажировки в лучших школах и повышению квалификации в ведущихвузах страны.
Проблема повышения квалификации педагогическихработников образовательных учреждений нашла свое отражение вПостановлении Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.№ 61 О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 –2015 годы.Инновационная стратегия образования обусловливает построениеновыхметодологическихобразовательногопроцесса,оснований,диктуетобновлениенеобходимостьпринциповвыявленияиразработки средств и способов, содействующих развитию ценностносмысловой сферы личности.465Проведенный анализ современных исследований и практическойдеятельности педагогов позволил констатировать, что ввиду отсутствияопределенных теоретических знаний, практических навыков и уменийразвитиенравственныхинтуитивномуровне,качествушкольниканедостаточноосуществляетсяпрофессионально.наПрограмма«Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника: теория,методика, технологии» предполагает рассмотрение ряда важнейшихтеоретических и методических вопросов в области развития ценностносмысловой сферы личности школьника.
Развитие нравственных качеств ушкольникапредставляетсобойвысшийуровеньпедагогическойдеятельности как сочетание развитого мышления и определенной системыпедагогических умений. Реализация данной программы направлена наповышениенаучно-методическойипсихологическойподготовкипедагогических работников образовательных учреждений в областиразвития ценностно-смысловой сферы личности школьника, что позволит:- педагогическим работникам образовательных учреждений пройтиобучение с целью более эффективного развития нравственных качествличности школьников в процессе учебной и иных видов деятельности;-процессразвитияценностно-смысловойсферыличностишкольника сделать более управляемым и дифференцированным.Преимущества предлагаемой программыПовышение квалификации педагогов в области развития ценностносмысловой сферы личности школьника предполагается осуществлять натрехуровнях:теоретическом,методическомитехнологическом.Теоретический уровень состоит в определении факторов, средств иусловий развития ценностно-смысловой сферы личности школьника;методический уровень направлен на освоение педагогом эффективныхметодическихсредств организации (индивидуальной игрупповой)деятельности школьников; технологический уровень основан на овладении466педагогом психотехническими средствами воздействия, способствующимивозникновению и развитию эмоционального отношения школьника кобъектам и явлениям действительности.Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника, какправило, осуществляется в рамках так называемого мероприятийногоподхода.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
