Диссертация (1097383), страница 87
Текст из файла (страница 87)
С. 5-19.14. АсмоловА.Г.Потусторонусознания.Методологическиепроблемынеклассической психологии. М.: Смысл. 2002. 480 с.15. Асмолов А.Г., Гусельцева М.С. Кому и как разрабатывать методологиюпсихологии? // Сибирский психологический журнал. 2015. № 55. С. 6–45.16. Астахова И.В. Взаимосвязь сформированности логических операций сохранения,классификации, сериации у детей дошкольного возраста: Дипломная работа. М.: МГУ,2000.
88 с.38317. Астахова И.В., Погожина И.Н. О взаимосвязи уровней развития логическихопераций классификации, сериации и сохранения у детей дошкольного возраста // Вестн.Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2003. № 3. С. 52—61.18. Астахова И.В., Погожина И.Н. О попытке обучения принципу сохранения черезформирование структуры логических операций классификации и сериации // Вестн. Моск.ун-та. Сер. 14. Психология.
2004. № 2. С. 30—36.19. Бабаева Ю.Д., Березанская Н.Б., Васильев И.А., Войскунский А.Е., Корнилова Т.В.О вкладе О.К.Тихомирова в методологию, теорию и экспериментальную практикупсихологической науки // Методология и история психологии. 2009. Том 4. Выпуск 4. С.9-27.20. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение. М.: Фаир-Пресс, 2003.
304 с.21. Базаров Т.Ю. Психологические грани изменяющейся организации. М.: АспектПресс, 2007. 280 с.22. БайденкоВ.И.Выявлениесоставакомпетенцийвыпускниковвузовкакнеобходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения М.: Исследовательскийцентр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.23. Бакшутова Е.В. Классическая психология больших социальных групп в контекстепостнеклассической рациональности // Научный диалог. 2013. №4 (16): Психология.Педагогика.
С. 15-27.24. Балдина Н.П. Усвоение логических приемов при разных типах учения: Автореф.дис… канд. психол. наук. М., 1987. 24 с.25. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. 320 с.26. Барыбин А.А., Корляков А.В. Неравновесная термодинамика: Учеб.-метод.комплекс. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2011. 153 с.27. БауэрТ.Психическоеразвитиемладенца/Подред.А.В.Запорожца,Б.М.Величковского. М.: Прогресс, 1985.
320 с.28. Белоус В. П. Психологические особенности формирования предметных ивербальных интеллектуальных операций у дошкольников: Автореф. канд. дис. М., 1978.29. Благонадежина Л.В. Психологический анализ слухового представления // Ученыезаписки государственного научно-исследовательского института психологии. Т. I. М.:ГНИИП, 1940. С. 151-196.30.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. Унта, 1982. 200 с.31. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книгаприложение 1) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И.Байденко. М.:384Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009.
536 с.32. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко,Спб.: Прайм-Еврознак, 2004. 672 с.33. Ботта Н. и П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствамицеребрального происхождения. Л.: Медицина, 1964. 151 с.34. Бройнинг Г. Руководство по ведению переговоров. М.: Инфра-М, 1996. 112 с.35. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации.М.: Прогресс, 1977. 412 с.36. Брунер Дж.С. О понимании детьми принципа сохранения количества жидкоговещества // Исследование развития познавательной деятельности / Под ред.
Дж.Брунера.Пер. с англ. М.: Педагогика, 1971. С. 224-250.37. Брушлинский А.В. Принцип детерминизма в трудах С.Л. Рубинштейна // Вопросыпсихологии. 1989. № 4. С. 66-73.38. Бурменская Г.В. Возможности планомерного развития познавательных процессовдошкольника: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1978а. 24 с.39. Бурменская Г.В. Понятие инвариантности количества как показатель умственногоразвития ребенка // Вопросы психологии.
1978б. № 6. С. 142-152.40. Бурменская Г.В., Курбатова М.Б. Экспериментально-психологический анализметода «когнитивного обучения» Ж.Пиаже // Жан Пиаже: теория, эксперименты,дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.Ф.Обуховой и Г.В.Бурменской. М.: Гадарики,2001. 624 с.41. Вагин И.О., Киршева Н.В. Переговоры.
Выиграй каждый раунд! СПб.: Питер, 2002.256 с.42. Василик М.А. (ред.) Основы теории коммуникации. М.: Гардарики, 2003. 615 с.43. Васильев И.А. Место и роль эмоций в психологической системе // ВестникМосковского университета. Сер. 14. Психология. 2008. № 2. С. 113–127.44. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб.пособие. М.: Изд-во Ось-89, 2001. 224 с.45. Венгер Л.А., Зинченко В.П. О творческом пути А.В.Запорожца // Запорожец А.В.Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.
I. Психическое развитие ребенка. М.:Педагогика, 1986. С. 6-23.46. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.320с.47. Вертгеймер М. О гештальттеории // Хрестоматия по истории психологии / Под ред.П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 84-97.38548. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.
336 с.49. ВласоваТ.А.(ред.)Особенностипсихофизическогоразвитияучащихсяспециальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.:Педагогика, 1985. 128.50. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика как часть теории познания и научнойметодологии (фундаментальный курс). В 2-х кн. М.: Наука, 1994.51. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика. М.: Владос-Пресс, 2001. 528 с.52. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Издательский дом «Удмурдскийуниверситет», 2001. 303 с.53.
Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии // Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. 488 с.54. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // ВыготскийЛ.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. С. 5-328.55. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-тит. Т.
2. М.: Педагогика, 1982. 504 с.56. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2003. 240 с.57. Галатенко Н.А. Роль манипуляций в формировании зрительного и мыслительногоумения: Дис. … канд. психол. наук. 19.00.07. М., 1981. 196 с.58. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 150 с.59. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр.психологии. 1969. № 1.
С. 15—25.60. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет»:«Высшая школа», 2002. 400 с.61. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формированиеумственных действий и понятий»: Доклад на соиск. уч. степени д-ра психол. наук. М.,1965. 51 с.62. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР / Под ред. Б.Г.Ананьева и др. Т. 1. М.: Изд-во АПНРСФСР, 1959.
С. 441-469.63. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. Ж.Пиаже, к анализу теории о развитии детскогомышления: Послесловие // Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М.:Просвещение, 1967. С. 526-621.64. Гартли Д. Размышления о человеке, его строении, его долге и упованиях //Английские материалисты XVIII в. Собр.пр. в 3-х т. Т. 2. М.: Мысль, 1967. С. 193-371.38665. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. Методика диагностики умственногоразвития ребенка от рождения до шести лет / Пер.
с англ. под ред. проф. Е.А.Аркина. М.Л.: ГИЗ, 1930.66. Гордеева Т.О. Базовые типы мотивации деятельности: потребностная модель //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2014. № 3. С. 63-78.67. Гордеева Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов:структура, механизмы, условия развития: Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. М., 2013.46 с.68. Грачев Г.В., Мельник И.К.
Манипулирование личностью. М.: Эксмо, 2003. 153 с.69. Грачев Г.В., Мельник И.К. Манипулирование личностью: организация, способы итехнологии информационно-психологического воздействия. М.: ИФ РАН, 1999.70. Гринфилд П. О культуре общества и о понимании принципа сохраненияколичества вещества / В кн.: Исследование развития познавательной деятельности. Подред. Дж.Брунера и др. М.: Педагогика, 1971. С. 272-306.71. Гришина Н.В.
Давайте договоримся. СПб.: Изд-во Сова, 1993. 86 с.72. Гулевич О.А.Психология коммуникации. М.: Московский психолого-социальныйинститут, 2007. 384 с.73. Гуменная Г.С. Формирование первоначальных операций счета у учащихся сцеребральным параличом: Дис. … канд. пед. наук. М., 1981. 136 с.74. Гусельцева М.С. Культурно-аналитический подход к изучению эволюциипсихологического знания: дис.
… докт. психол. наук. Москва, 2015. 459 с.75. ГусельцеваМ.С.Социальноепространствокакоснованиедляполипарадигмального синтеза [Электронный ресурс] // Психологические исследования.2013. Т. 6, № 30. С. 1. URL: http://psystudy.ru.76. Гусова А.Д. Формирование интеллектуального, мотивационного и эмоциональногокомпонентов готовности к школе средствами коррекционно-развивающих занятий:Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 2013.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
