Автореферат (1097382)
Текст из файла
На правах рукописиПогожина Ирина НиколаевнаДЕТЕРМИНАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР В СИСТЕМЕПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ РАЦИОНАЛЬНОСТИ19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)Авторефератна соискание ученой степенидоктора психологических наукМосква – 2016Работа выполнена в Федеральном государственном образовательномучреждении высшего профессионального образования «Московскийгосударственный университет имени М.В.Ломоносова»Научный консультант:Ильясов Илья Имранович – доктор психологических наук,профессор; профессор кафедры психологии образования ипедагогики факультета психологии ФГБОУ ВО «МГУ имениМ.В.Ломоносова»Официальные оппоненты:Поддьяков Александр Николаевич – доктор психологическихнаук, профессор; профессор департамента психологии факультетасоциальных наук ФГАОУ ВО «Национальный исследовательскийуниверситет «Высшая школа экономики»;ШабельниковВиталийКонстантинович–докторпсихологических наук,профессор;заведующий кафедройпедагогическойпсихологииИнститутапсихологииим.
Л.С.Выготского ФГБОУ ВО «Российский государственныйгуманитарный университет»Ермолаева Марина Валерьевна – доктор психологических наук,профессор; заведующий кафедрой возрастной психологиифакультета психологии ОАНО ВО «Московский психологосоциальный университет»Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное научноеучреждение «Психологический институт Российской академииобразования».Защита состоится 16 декабря 2016 г. в 15.00 на заседании диссертационногосовета Д 501.001.11 в ФГБОУ ВО «Московский государственный университетимени М.В.
Ломоносова» по адресу: 125009, г. Москва, ул. Моховая, дом 11, стр.9, аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В.Ломоносова (Москва, Ломоносовский просп., 27); на сайте МГУ(http://www.psy.msu.ru/science/autoref/index.html)инасайтеНаучноконсультативного совета РПО и РАО (http://www.psy-sciencecouncil.ru/).Автореферат разослан _____________________2016 г.Председательдиссертационного совета Д 501.001.11,доктор психологических наук,профессорА.Б.Леонова2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫОсновнымсодержаниемдиссертационногоисследованияявляетсяпостроение автором постнеклассической модели детерминации формирования иразвития познавательных структур, ее конкретизация и экспериментальнаяпроверка на материале формирования и развития структур логическогомышления и познавательных умений разной степени сложности.Актуальность исследования обусловлена необходимостью поискаоптимальных путей решения одной из фундаментальных проблем современногообразования, прямо определяющей эффективность роста человеческого исоциального потенциала общества – взаимосвязи обучения и психическогоразвития.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации задаетинновационный вектор развития страны, устанавливая приоритет образования вроссийской государственной политике, «…утверждение статуса России вмировом сообществе как великой державы в сфере образования…». 1Требования, предъявляемые федеральным законом РФ об образовании, 2 а такжефедеральнымигосударственнымиобразовательнымистандартами 3ксодержанию и результатам освоения современных образовательных программразных уровней, предполагают формирование у учащихся общекультурных,социальных, коммуникативных, познавательных компетенций.
Когнитивнаясоставляющая в качестве обязательного структурного элемента входит в составлюбой компетенции (базовой или специальной) (Байденко, 2004; Болонскийпроцесс: Результаты обучения и компетентностный подход, 2009; Зимняя, 2003,2006; Кудрявцева, 2012; Равен, 2001, 2002; Чучалин, 2008; Gangani, McLean,Braden, 2004; Kyllonen, 2012; Lucia, Lepsinger, 1999; Mirabile, 1997 и др.). Анализсовременныхкомпетентностныхмоделейирамоккомпетенций,разрабатываемых в русле российской, американской, европейской, британскойтрадиций показывает, что все они включают в себя группы когнитивных умений(ФГОС, 21-st Century Skills, CASAS, DeSeCo, EnGauge Framework from Metiri,European e-Competence Framework, International Society for Technology inEducation ICT Skills, Organization for Economic Cooperation and Development,Partnership for 21st Century Skills, The Assessment and Teaching of 21st CenturySkills, Tuning Project и др.). Таким образом, подготовка специалистов 21-го веканевозможна без развития у них широкого спектра когнитивных структур разнойстепени сложности.
Это, в свою очередь, требует от психологии построения иреализации современных эффективных моделей их формирования и развития.Проблема исследования. Настоящий этап развития науки характеризуетсясменой идеала рациональности в построении научного знания, переходом отнеклассической модели знания к постнеклассической (Князева, Курдюмов, 1992;Корнилова, Смирнов, 2011; Мамардашвили, 2010; Нечаев, 2014; Пригожин,1991; Пригожин, Стенгерс, 1986; Степин, 2011, 2012 и др.). В области социоО национальной доктрине образования в Российской Федерации: ПостановлениеПравительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 г.
Москва // Российскаягазета. №196. 11.10.2000. URL http://www.rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html2Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской федерации от29 декабря 2012 г. №273-ФЗ // Российская газета, №5976, 31 декабря, 2012 г.3http://минобрнауки.рф/документы/33631гуманитарных наук происходят фундаментальные трансформации, связанные сусложнением понимания предмета исследования, увеличением требований кполучаемому продукту, используемым методологическим и методическимсредствам и т.п.
Движение в понимании окружающих человека миров отоднозначности, к противоречивости, от стабильности, к неопределенности, отзамкнутости в рамках отдельной научной дисциплины к трансдисциплинарноститребует выхода за рамки традиционных парадигмальных подходов внаправлении полипарадигмального синтеза, поиска знания, интегрирующего всебе классическое наследие и современные представления о психике какоткрытойнеравновеснойнелинейнойсаморазвивающейсясистеме(диссипативной). При этом важно найти баланс между преемственностьютрадиции и современными идеями.При анализе соотношения процессов обучения и психического развитиятрадиционно выделяются и экспериментально исследуются три основныепарадигмы: обучение и развитие – тождественны, поэтому то, чтодетерминирует процесс обучения, автоматически детерминирует и процессыразвития (Бандура, 2000; Джемс, 1991; Торндайк, 1998; Уотсон, 1998 и др.);обучение и развитие причинно не связаны между собой (Гезелл, 1930; Пиаже,1994; Фрейд, 2007 и др.); обучение является важнейшей предпосылкойпсихического развития (Выготский, 1983; Гальперин, 2002; Давыдов, 1986;Эльконин Д.Б., 2007 и др.).
В основе каждой парадигмы лежит модельдетерминации развития психики и/или поведения, разрабатываемая в рамкахопределенной теоретической концепции.1-ая парадигма, с точки зрения представлений об объекте исследования,описывается на основе классических моделей детерминации (ассоцианизм,бихевиоризм), в которых изучаются простые системы (отдельные объекты),субъект дистанцирован от объекта, связь между причиной и следствиемрассматривается как однозначно жестко предопределенная, а любые изменения,которые происходят с объектами, целиком определяются внешними причинами иусловиями, т.к. сами объекты не обладают активным началом. Выделяютсягруппы лишь внешних детерминант, формирование и развитие психики иповедения объясняется на основе развертывания жестко детерминированныхпричинных цепей, зависимых от внешних воздействий (Гартли, 1967;Милль Дж.Ст., 2011; Спенсер, Циген, 1998; Толмен, 1980; Торндайк, 1998;Уотсон, 1998; Халл, 1986; Эббингауз, 1911; Юм, 1995; Bain, 1879; Bandura, 1977;Brown, 1851; Mill, 1878; Skinner, 1953 и др.).2-ая парадигма опирается на неклассические модели детерминации развитияпсихики (психология интеллекта, гештальтпсихология, психоанализ и др.).Рассматриваются не отдельные объекты и явления, а целостные многоуровневыесаморегулирующиеся системы, состоящие из относительно независимых друг отдруга элементов, между которыми нет жестких устойчивых связей.
Внешниевоздействия придают устойчивость таким системам. Объект познания недистанцирован от субъекта, а относителен средств и содержания познавательнойдеятельности. При этом поведение систем определяется не всецело внешнимипричинами, как в модели жесткой детерминации, а совокупностью внешнихвоздействий и взаимодействием элементов внутри самой системы и носитстатистический (вероятностный) характер. Наряду с внешними, выделяются4также внутренние детерминанты, связанные с природой и динамикойфункционирования психики как системы.
Развитие психического содержанияобъясняется как результат взаимодействия внешнего воздействия, играющегороль пускового механизма, на дальнейшее независимое от этого внешнегоразворачивание вероятностных причинных цепей, запускаемых и определяемыхвнутренними закономерностями системы (например, переструктурирование наоснове законов изоморфности и прегнантности полей в гештальтпсихологии;аккомодирующие дифференциации и комбинированные ассимиляции вконцепции прогрессирующего конструирования системы до достижения еюсостояния адаптации у Пиаже и т.п.) (Вертгеймер, 1987; Келер, 1980; Коффка,1934; Левин, 2001; Пиаже, 1994 и др.).В основе 3-ей парадигмы лежат постнеклассические модели детерминациипсихического развития (культурно-деятельностный подход).
Объектом научногопознания становятся саморазвивающиеся системы, включающие человека и егодеятельность как один из элементов (человекоразмерные системы).Разрабатываются модели самоорганизации (развивающийся тип взаимодействияпричинных цепей). Выделяются группы внешних и внутренних по отношению кпсихике и поведению детерминант. Описываются как динамические(однозначные) причинные цепи (интериоризация, порождение содержаниявнутреннего психического внешней материальной деятельностью в общении иобучении, действие внешнего на внутреннее как пусковой механизм), так истатистические (вероятностные) (функционирование аналитико-синтетическихмеханизмов, динамические особенности психических процессов и др.)(Гальперин, 2002; Леонтьев А.Н., 1983; Лурия, 2006; Рубинштейн, 1989 и др.).Выбор 3-ей парадигмы для решения проблем подготовки профессионалов 21го века на современном этапе научного познания кажется наиболее очевидным.Разрабатываемые в настоящее время модели развития психики по рядукритериев могут быть отнесены к постнеклассическим, при этом современныетеоретические построения постнеклассического вектора рассмотрения ведутся восновном в направлении гуманитарного, социокультурного аспектов развитияпсихологического знания в его «коммуникации» со смежными науками вэволюционно-историческомракурсеанализа,атакжеполиниисовершенствования методов познавательной деятельности и рефлексиифилософско-мировоззренческих оснований наук (Асмолов, Гусельцева, 2015;Бакшутова, 2013; Гусельцева, 2013, 2015; Зинченко, Первичко, 2012; Клочко,2008, 2013; Корнилова, 2010; Леонтьев Д.А., 2005; Митина, 2003, 2013, Митина,Петренко, 1997; Нечаев, 2014, 2015; Пьянкова, 2009; Сергиенко, 2006 и др.).Модели самоорганизации требуют описания развития психики как нелинейнойсистемы, функционирование и развитие которой нельзя объяснить действиемтолько внешних детерминант, внутри системы существует «действующееначало», которое само производит определенные следствия, изменяя состояниеи поведение системы.
Изменения, вызываемые внешними воздействиями, носятне жесткий, а вероятностный характер и определяются структурой ихарактеристиками системы, на которую оказывается воздействие. Поэтомумодель детерминации развития познавательных структур как сложных открытыхнелинейных систем должна включать в себя четкое описание системы внешних,внутренних детерминант, механизмов взаимосвязи между ними, а также5алгоритмов изучения и описания структур и характеристик развивающейсяпознавательной системы как целого. Эти задачи пока не решены, и целостнаямодель детерминации развития познавательных структур, полностьюотвечающая требованиям моделей самоорганизации еще не построена.Кроме этого, выбор одной из парадигм или конкретной модели внутрипарадигмы для организации эффективного процесса обучения долженопределяться, в первую очередь, степенью ее дифференцированности иэкспериментальной доказанности.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
