Автореферат (1097382), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Это приводит к тому, что структурные элементыпознавательной системы субъекта приобретают новые свойства (в первуюочередь обобщенность) и могут устанавливать между собой новые системысвязей, образуя новые конфигурации, свойства которых не выводимы из свойствобразующих их структурных элементов. Познавательная система как целоевыходит на следующий уровень развития (достигает относительно стабильногосостояния).Выделенывнешние,внутренниепричины,условия,механизмыфункционирования и развития познавательных структур, развитие описано каксмена циклов причинно-следственных зависимостей: Внешняя причина формирования и развития состава и структурымышления индивида - характеристики объектов и содержание знаний о них,задаваемые культурно-социальной средой и передаваемые в обучении; условия аналитико-синтетические познавательные механизмы. Внутренняя причина - содержание индивидуального мышления, условия содержание объектно-культурной среды. Механизм развития - внешнее инициирование процессов самоизмененияпознавательной системы. Смена циклов: выйдя на более высокий уровень развития, познавательнаясистема субъекта получает способность обнаруживать (отражать) новое, ранеене доступное ему содержание во внешней объектно-культурной среде, новыеболее сложные характеристики, связи и отношения.

Содержание культурно13социальной среды по отношению к содержанию мышления индивида вновьначинает выступать внешней причиной его дальнейшего развития и т.д.Количество циклов нестабильности-стабильности состояния познавательнойсистемы и высшая стадия развития ее содержания определяется внутреннейприродой системы.Предложен новый для педагогической психологии подход к формированию иразвитию содержания познавательных структур как целостныхсистем,подчиняющихся детерминирующему влиянию взаимосвязанных причинныхцепей, соединяющих между собой внешние воздействия на познавательнуюсистему субъекта и изменения, возникающие в структурных элементах и связяхвнутри системы.

Это открывает возможность формировать познавательныеструктуры как напрямую (внешняя детерминация), так и через уже имеющееся впознавательной системе субъекта содержание, инициируя извне (внешняяпричина) механизмы самоорганизации содержания познавательной системы(внутренняя причина), меняя уровень развития системы в целом.В результате дифференцированного подхода к оценке роли различныхкомпонентов внешней деятельности в развитии и функционированиипознавательных структур показана роль собственного взаимодействия субъектас объектами (манипуляций) как одного из компонентов внешней деятельности впознавательном развитии дошкольников.Раскрыта взаимосвязь процессов обучения и психического развития: внешняяи внутренняя детерминация не исключают, а дополняют друг друга.

Развитиеможет быть детерминировано не только извне (не только обучение может «вестиза собой» развитие), но и изнутри (функционирование уже имеющегосясодержания может приводить к повышению уровня развития познавательнойсистемы в целом).Установлен психологический смысл предложенного Ж.Пиаже понятия«группировка» в терминах деятельностной теории учения и усвоенияпознавательного опыта индивида: «группировка» (система, объединяющая вцелое все операции, по Пиаже) - это не просто операциональная структура, аструктура, обладающая определенными свойствами, такими как обобщённость,дифференцированность, сознательность и прочность.Выделено содержание когнитивного компонента коммуникативнойкомпетенции субъекта.

Показано, что элементы коммуникативной компетенциисубъекта функционируют взаимосвязано, при этом когнитивный компонентявляется ведущим в построении убедительной для собеседника аргументации.Установлены причины, влияющие на результативность критическойдискуссии - показатели развития содержания (состава и структуры)когнитивного компонента коммуникативной компетенции.Разработаны и апробированы новые методы формирования структурлогического мышления: операций классификации, сериации, пониманияпринципа сохранения, децентрации.Разработан и апробирован новый метод формирования сложныхкоммуникативных умений – деятельностный групповой тренинг.Построенная модель детерминации формирования и развития содержанияпознавательных структур открывает новые возможности дальнейшихисследований в области познавательного развития как системы действий,14направленных на выявление внешних и внутренних детерминант, связывающихмежду собой содержание обучения и процессы функционирования и развитияконкретных познавательных структур индивида и описание механизмов ихработы.Практическая значимость исследования определяется расширенными иуточненными представлениями о взаимосвязи процессов обучения ипсихического развития и построенной моделью детерминации формирования иразвития познавательных структур как целостных систем, включающейописание внешних, внутренних причин, условий и механизмов ихфункционирования и развития.Положение о детерминации развития познавательных процессов и умений состороны заданного извне содержания знания об их составе и структуре, а такжеинициировании внутренней детерминации путем обеспечения возможности дляфункционирования уже имеющегося в познавательной системе субъектасодержания, расширяет возможности создания новых обучающих методикпознавательного развития и позволяет по-новому организовывать процессобучения.Эмпирически доказанная возможность эффективного формирования однихпознавательных структур через другие оптимизирует познавательное развитиедетей.Разработанные авторские методики формирования логических операций ипознавательных умений создают новые возможности психологическойдиагностики и формирования.

Они могут быть включены в программыспециальных курсов, посвященных проблемам познавательного развитияребенка, и использоваться при подготовке психологов в сфере образования, приповышении квалификации практикующих психологов. Разработанные методикимогут использоваться в программах интеллектуального развития детей, приподготовке ребенка к обучению в школе, а также для решения уже возникших впроцессе школьного обучения проблем.Раскрытие функций собственного внешнедвигательного взаимодействия собъектом для процесса развития познавательных умений позволяеторганизовывать процесс эффективного формирования познавательных структурв отсутствие собственного манипулирования субъектов с предметами, сохраняяпри этом полноту получаемых знаний о структуре познавательных умений.

Этоособенно актуально при работе с детьми с двигательными расстройствами придетском церебральном параличе. Эмпирически доказанная возможность иравная эффективность безмануального формирования (по сравнению смануальным) открывает пути для разработки новых безмануальных методикформирования познавательных процессов и модифицирования имеющихся.Выделенное содержание когнитивного компонента коммуникативнойкомпетенции субъекта и изменений, возникающих в нем под влиянием внешнезаданного содержания, позволяет оптимизировать подготовку специалистов вобласти ведения переговоров и разрешения конфликтных ситуаций.Полученные данные о значимой взаимосвязи между показателями развитиякогнитивной сферы субъекта (интеллекта, логического мышления, когнитивностилевых особенностей) и построении убедительной для собеседника15аргументации могут быть использованы экспертами при проведении экспертнойоценки медийной продукции.Процедура деятельностного группового тренинга, как порционнопоследовательная передача и планомерная интериоризация полной, обобщеннойООД в ситуации групповой работы, может быть использована дляформирования обобщенных умений делового общения в самых разных сферах(обучение, наука, бизнес, юриспруденция и др.), для формирования другихсложных когнитивно-коммуникативных умений, а также для разработкиинновационных тренинговых процедур по управляемому обучению.Материалы диссертации включены в лекционные курсы «Диагностикапознавательного развития», «Формирование и развитие познавательныхпроцессов в разных возрастах», «Педагогическая психология», «Искусствоведения диалога в профессиональной деятельности», «Технологии эффективнойаргументации в деловом общении (тренинг)», «Методика преподаванияпсихологии», «Основы педагогического мастерства», «Проблемы диагностики,коррекции и формирования логического мышления на современном этаперазвития технологий по созданию психологических тестов и методик»,читаемые на факультете психологии МГУ имени М.В.Ломоносова;«Формирование познавательной деятельности в разных возрастах»,«Преподавание психологии в системе высшего, общего и дополнительногообразования», читаемые на отделении психологии в филиале МГУ имениМ.В.Ломоносова в г.

Баку. Разработанные подходы к формированиюпознавательных структур и методики используются в курсах практическихзанятий при обучении студентов и аспирантов факультета психологии МГУимени М.В.Ломоносова, бакалавров и магистров филиала МГУ имениМ.В.Ломоносова в г. Баку. Материалы диссертации могут быть использованы вучебном процессе при подготовке специалистов в системе высшего идополнительного образования, в программах профессиональной переподготовкии повышения квалификации психолого-педагогических кадров.Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена ихопорой на фундаментальные методологические и теоретические положениясовременной психологии; системным подходом при теоретическом анализепроблемы; логичностью структуры исследования; апробацией теоретическихидей в процессе констатирующего и формирующего экспериментов;применением комплекса методов, методик и методических приемов адекватныхцели, объекту, предмету, задачам исследования; валидностью использованногоинструментария при проведении эмпирического исследования; подробнымописанием и доступностью всех методик для воспроизводства и проведенияподтверждающих исследований; сравнением выполнения контрольных задачиспытуемыми экспериментальной и контрольной групп; стабильностью уровнейсформированности познавательных структур; репрезентативностью выборки;статистической значимостью полученных экспериментальных данных.Положения, выносимые на защиту:I.

Положения общего характера.1. Построенная модель детерминации формирования и развития содержанияпознавательных структур индивида объясняет развитие структур каксложноорганизованных систем, подчиняющихся действию комплекса внешних,16внутренних детерминант и взаимосвязей между ними; выявляет системудетерминант, связывающих между собой содержание обучения, процессыфункционирования и развития познавательных структур; описывает механизмыразвития.2.

Характеристики

Список файлов диссертации