Заключение организации, в которой выполнена работа (1097384)
Текст из файла
УТВЕРЖДАЮ: и.о.п ЗАКЛЮЧЕНИЕ организации, в которой выполнена диссертация - Федерального пюударственного бюджепюго образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный университет имени М,В.Ломоносова» по диссертации гражданки РФ Погожиной Ирины Николаевны Диссертация Погожиной Ирины Николаевны «Детерминация формирования и развития познавательных структур в системе постнеклассической рациональности», в виде рукописи, на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 - Педагогическая психология (психологические науки) выполнена на кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова».
В 1985 году Погожнна И.Н. с отличием окончила факультет психологии ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова» по специальности «Психология». В !988 году Погожина И.Н, защитила кандидатскую диссертацию на тему «Манилулщив с объектом в составе внешней деятельности как условие познавательного развития дошкольников», по специальности 19.00.07 — Педагогическая и возрастная психология, в диссертационном совете К-053.05.74 при ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова».
Погожина И.Н. работала в должности ассистента кафедры педагогической психологии факультета психологии ФГБОУ ВО «МГУ имени М.В.Ломоносова» (1988- 1993), старшего преподавателя кафедры педагогической психологии факультета психологии ФГБОУ ВО «МГУ имени М.В.Ломоносова» (!993-1996). С 1996 года по настоящее время работает доцентом кафедры педагогической психологии (с 2004 г.- кафедры психологии образования и педагогики) факультета психологии ФГБОУ ВО «МГУ имени М.В.Ломоносова». Тема докторской диссертации утверждена Ученым советом факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова 24 нюня 2016 года (протокол №6). Научный консультант: грахгланин РФ доктор психологических наук, профессор Ильясов И.И.
работает в должности профессора кафедры психологии образовагля и педагогики факультета психологии ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М,В.Ломоносоваж По результатам рассмотрения диссертации Погожиной Ирины Николаевны «Детерминация формирования и развития познавательных структур в системе постнеклассической рациональности» принято следующее заключение: Личное участие автора в получении результатов, изложенных в диссертации.
Теоретический анализ проблемы детерминации саморазвития сложноорганизованных открытых неравновесных систем, к которым относится и психика человека, проведен на обширном литературном материале; выделены три группы факторов, требующих описания при построении моделей развития психики как лиссипативной системы. Сопоставлены между собой подходы, в рамках которых в психологии обычно анализируется проблема соотношения процессов обучения и развития, и разрабатываемые в них классические, некласснческие и постнеклассическне детерминапионные модели развития психики и поведения по количеству выделяемых в моделях детерминант, наличию-отсутствию собственной активности изучаемой системы, типам причинных цепей, типам взаимосвязей между причиннымн цепями.
Оооснована необходимость теоретического анализа содержания уже имеющихся моделей детерминации и развития познавательных структур по линии «причина — условие — механизм разворачивания причинной связи» и их всесторонней экспериментальной проверки. Построена теоретическая модель дегермннации формирования и развития познавательных структур как сложных самоорганизующихся систем; выделены внешние, внутренние детерминанты, их взаимосвязи, описаны механизмы разворачивания причинных цепей. Разработаны требования и задачи эмпирической проверки теоретической модели в общем виде и применительно к развитию структур в системе логического мышления, простых и сложных умственных действий.
Разработаны оригинальные методики формирования познавательных структур путем внешних детерминационных воздействий, и их развития путем внешнего инициирования процессов самоизменения познавагельной системы субъекта. Проведены циклы эмпирических исследований, доказывающих эффективность работы построенной теоретической модели при формировании и развитии простых и сложных познавательных структур на различном материале и возрастах. Степень достоверности результатов проведенных исследований. Достоверность результатов диссертационной работы обеспечена научно-методологической основой исследования, системным подходом и глубоким логическим анализом проблемы; значительным объемом эмпирического материала, доказательством теоретических положений путем проведения констатирующих и формирующих экспериментов, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; устойчивостью сформированных познавательных структур, возможностью воспроизводства и подтверждения полученных эмпирических результатов; применением адекватных методов статистического анализаданных.
Научная новизна диссертационного исследовании. Построена детерминационная модель формирования и развития познавательных структур впервые описывающая единую систему, включающую не только внешние и внутренние детерминанты, но также взаимосвязи между указанными детерминантами, условия развертывания причинно-следственных цепей, Разработаны алгоритмы эмпирической проверки эффективности функционирования теоретической модели в общем виде, и на материале формирования и развития структур логического мыпгления и познавательных операций разной степени сложности.
Впервые экспериментально доказана эффективность развития познавательных структур как сложных самоорганизованных систем посредством внешнего инициирования работы внутренних механизмов, детерминированных закономерностями развития системы, в процессе специально организованного обучения. Доказано, что свойства объектов и содержание знаний о них, задаваемые культурно-социальной срелой и усваиваемые в обучении, могут являться внешней причиной формирования и развития содержания мышления субьекта и инициировать процессы самостоятельной организации элементов познавательной системы индивида в соответствии с потенциалом системы в части ее саморазвития как целого. На материале развития структур логического мьппления выделены механизмы взаимосвязи между обучением и развитием познавательной системы субъекта; впервые экспериментально показано, что содержание обучения детерминирует психическое развитие в той степени, в которой активизирует действие внутренних детерминант развития.
В ходе развития происходит смена причинно-следственных зависимостей: 2 содержание обучения нз внешней детерминанты превращается в условие разворачивания действия внутренних детерминант. Описаны механизмы воздействия внешней детерминации на процессы формирования и Развития познавательных структур разной степени сложности, и впервые экспериментально доказано, что самостоятельные манипуляции индивида с объектами не являются внешней причиной развития, а приводят к созданию условий, способствующих получению более полного знания об объектах, их характеристиках и взаимосвязях.
Эго и выступает детерминантой формирования и развития познавательных структур. Впервые в результате теоретического анализа выявлено общее логическое содержание для разных видов деловой коммуникации. В процессе формирующего эксперимента с использованием специально разработанной процедуры деятельностиого группового тренинга показано, что эффективно формировать у индивидов сложное коммуникативное умение ведения дискуссии посредством формирования знаний о содержании его состава и структурьь заданных извне в виде схемы ориентировочной основы действия. В ходе эмпирической проверки эффективности построенной детерминацнонной модели получены новые научные данные об особенностях функционирования и развития операциональной системы ребенка при переходе от дооперационального этапа развипи логического мьппления к конкретно-операциональному; точности и надежности используемых в психологии средств диагностики децентрации как элемента системы логического мышления индивида; об особенностях функционирования и развития элементов коммуникативной компетенции субъекта„в целом, и ее когнитивного компонента, в частности, Практическая значимость исследования определяется построенной автором моделью детерминации формирования и развития познавательных структур как целостных систем, углубленным и конкретизированным пониманием взаимосвязи процессов обучения и психического развития.
Предложенная модель детерминации Развития познавательных систем разной степени сложности открывает новые пути разработки методов развивающего обучения, помогает по-новому организовать и оптимизировать этот процесс, ускоряя„если это необходимо, познавательное развитие детей. Разработанные в диссертации методики формирования логических операций и познавательных умений могут быль включены в содержание обучающих программ и использоватъся как для подготовки специалистов психологов, так и в программах интеллектуального развития детей на разных ступенях их обучения„в том числе в системе инклюзивного образованця для работы с детьми с двигательнььми расстройствами.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
