2 (1097371)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Отзыв ефнцнальнеге ецненента дек гера психологических наук, профессора, профессора департамента психелегин факультета сецнальных наук Ф$"АОУ ВО кйациенальный исследовательский университет евьяснзаи знкела зкенемики» Педдьнкева Александра Николаевича е диссертации Пегежнней Ирннь~ Никелаевнь~ мДетерминацнн фермиревании н развитии нези Ввательных структур в системе иестнекласснческей рацненальнестн» пе специальности ЮЛЮ.67- Пелнгегнческаи нснхелегнн на сенекание ученей степени диктора психологических наук Диссертация И.Н. Погожнной пос~ящена О~ен~ ~ажной и актуальнОЙ тсмс — построению и теоретико-зкспсримснтальному обоснованию модели детерминации формирования и' развития пОзнавательнОЙ системы как пслОГО, представляющего сложную самсорганизующ~чОся нелинейную систему, на основе современных достижений наук о сложности, выражающих постнсклассичсский пОдхОд к рациональности.

СЛСД~ЧОЩСМ. На основе синтеза деятельностного н культурно-исторического подходов, с одной стороны, и современных наук о сложности, с другой, пОстросна МОдсль детерминации развнтня пОзнаватсльных структур как с~ожных самоорганизующихся систем. Впервые в единой нсслсдова*сльскОЙ логике, построеннОЙ на учете достижений нау~ных щкол А.Н.Лсон*ьсва, С.Л.Рубиппейна, П Я.гальперина, Н.Ф.Талызнной, Ж.йнажс, раскрыта динамика смены внапннх и внутренних детерминант, развертывания механизмов и условий функционирования н развития познавательной системы от детства до юности как сложной динамической системы, проходящей стадии бифуркаций, стабнльных состояний, переходов на повис уровни функционирОнания н развития. Впервые предложена, обоснована и реал~з~~ана салема эмпирической верификации модели развития познавательных структур как сложных самоорганизующихся систем от детства до юности.

Эта верификация закономерно и логично развертывается от анализа функционирования базо~ы~ лог~~ее~и~ структур и операций в до~~о~ь~о~ возрасте к анализу становления и формирования сложных познавательных умений в подростковом и юношеском возрасте, связанных с пониманием сложных сообщений других субъектов, их целей, умения преследовать поставленные цели и обосновывать свою точку зрения в коммуникации с другим человеком.

Принципиально важная составляющая новизны исследования — зто представленная в, работе модель такого саморазвития познавательной системы, которое индуцировано (инициировано) внешними педагогическими воздействиями, но развертывается затем как самостоятельный выход ребенка за рамки того содержания и тех логических структур н операций, которые были задействованы в обуче~~~, как са~ос~оя~ельн~й переход на более высок~Й уровень логически~ структур и операций. Как справедливо ~~~с~ автор: «Это открывает возможность формировать познавательные структуры как ~апр~~ую (внешняя детерминация), *ак н через уже имеющееся в познавательной системе субъекта содержание., инициируя извне (внешняя причина) механизмы самоорганизации содержания познавательной системы (внутренняя причина), меняя уровень развития системы в целом». формирования структур логического мышления ~операций классификации, сериацнн, понимания принципа сохранения, децентрации) и метод формирования сложных коммуникативных умений (деятельностный групповой тренинг), предложенные и апробированные в диссертации.

Особую убедительность полученным данным придает кросскультурныи характер части проведенных экспериментов, в которых участвовали российские и китайские дети. В практической значимости работы следует выделить 3 аспекта. 1. Предложенный новый подход к формированию познавательных структур через инициирование механизмов саморазвития может быть йспользован для построения ~о~~~ методических разработок исследователями и практиками в различных областях познавательного развития. 2. К~~~ле~с представленных й апробированных в диссертации мстодйк может быть непосредственно Использован в диагностической и обучающей деятельности педагогов и практических психологов.

3. Материалы диссертации целесообразно рекомендовать к использованию в учебных курсах разного уровня по педагогической психолОГии, психолОГЙЙ развития, психолОгий мышления, В практике псйхологйческой диагностики й консультирований, В тренинговой работе. С аботы. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы, Глоссария и приложений, В первой главе представлен содержательный и разносторонний обзор н теоретический анализ исследований детерминант и механизмов формирования й развития познавательных структур, Во второй главе дано описание и обоснование авторской теоретической МОдели детерминации формирования и развития познавательных структур„ построенной на основе современных дос*йжеййй наук О сложностй, выражающих постнеклассический подход к рациональности.

Главы с третьей по шестувз посвящейы эмпирической проверке указанной теоретической модели на основе комплекса исследований, проведенных на материале различного содержания, требующего различных познавательных действий и операций, в различных возрастах и на различных выборках (с участниками из разных стран). А именно, третья глава посвящена эмпирической проверке теоретическОЙ МОделй на материн ле исследОвания Внутренних ззкОПОмерностсп функппонщювзнпя содерпинпя познавательных структур при переходе От дооперзнпонзльного к конкретно-Операцнонзльному уровню развития мышления детей, В четвертой Главе Э~~~р~~ес~ой проверке теорстнчсской модели подвергнуты взаимосвязи между внсшннми Воздсйсгвиями на Операцнонзльную систему и происходя%Не прп этОм изменения В структурных элементах и связях внутри познавательной системы при переходе От доопсрзцнонзльного к коиеретно-Операционзльному уровню РЗЗВИТИЯ МЬППЛСНПЯ.

Пятая Глава продолжает эмпирическую проверку модслп путе~ изучения мехзнизмОВ Влияния Внешних детерминант нз функционирование и РЗЗВИТИЕ ПОЗНЗВЗТСЛЬНЫХ ЩЮЦЕССОВ. В ШССТОЙ Главе предстивлено Описание и Обсужде~ие эмпирической проверки теоретической модели дстсрмйнзпии формирования и развития содержания познавательных структур нз материале формирования слОЖПОГО КОММУНИКЗТЙВНОГО УМЕНИЯ.

В заключении суммированы и Обобн~ены осповныс результаты ПРОВСДЕННОГО ИССЛСДОВЗНИЯ. ДЕЕНнле~ньить еролотавленныа в ЛнеовЕтелни роеультнтое обаонееене 1. В работе показан важный и красивый факт — как с помощью спроектированного затором специально организованного обучения детей Определенным интеллектуальным Операциям Вызвать положнтсльный сдвиГ в других видах операций, по отношению к которым непосредственное обучение не проводилось. Это очень важное доказательство положительного влияния обучения на развитие.

Как пишет автор: «Структурные элементы познавательнОй системы субъекта приобретают новые свойства (В перВую очередь обобщенность) и могут устанавливать между собой новые системы с~~зей, образуя ~о~~с конфигурации, свойства которы~ йе ~ывод~м~ из свойств образующих их структурных элементов. Познавательная система как целое выходит на следукнций уровень развития ~достигает относительно стабильного состояния)». При этом следует заметить: поведение сложных систем всегда содержит элементы непредсказуемости, а управление ими часто ведет не только к планировавшимся результатам, но и к не предсказывавшимся„н не ~се~да положительйым.

ПО данным В.В.Рубцова. на начальных этапах становления системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова младшйе школьнйкй, прошедшие обучение по принципам теоретического обобщения, успешно демонстрировали умение действовать с теоретическими объектами — решать алгебраические уравнения, чего их ровесники делазь обычно не умеют. Но при этом Они не могли решить задачи с реальными объектами — задачи Пиаже на уравнивание реа~~~~х колйчеств, которые йх ровесйикй решают уже без труда. Представитель той же научной школы Г.А.Цукерман специально подчеркивает необходимость ответственного анализа любых, в том числе и развивающйх сйстем образования на предмет того, развитию какйх способностей Они способствуют, а развитию и$ких — неизбежно препятствуют.

При самом гуманистическом и развивающем обучении преподаватель невольно закрывает ученику другие пути развития за счет друг с другом ~абсолютная гармония в сложной системе невозможна), а также просто из-за ограниченности ресурсов„нмекнцихся у отдельного человека. Если мы развиваем что-то одно, то часто тормозим что-то другое— «одного и того же ребенка нельзя одновременно вести н налево, и направо» в пространстве Возможностей развития ~Г.А.Цукерман). О связанной проблеме — побочных следствиях ранней стимуляции познавательного развития— писал и Ж.Пиаже. Обозначенные проблемы амбнвалентных и отрицательных побочных изменений в структуре познавательной сферы, ицауцированных теми или иными образовательными воздействиями, в диссертации не поднимаются ~невозможно охватить все аспекты).

Но можно полагать, что для йх содержательного анализа окажется особенно перспективной представленная в работе ~оде~~ детермйнацйй формирования й развития содержанйя познавательной системы как целого. 2. Ком мейтарий., следующий нйже, касас~с~ положенйя О детермйнапйй формирования культурно-социальной средой и ~бу~е~~е~, реал~зуе~~м в зтой культурно- социальной среде и транслирующим Определенное содержание. В сложной системе реального образования и обучения имеется множеспю субъектов, представляющих ценности различных культурно-социальных сред н имеющих сВОи, явнО или неяВИО офОрмленные, представления об идеале позна~а~ел~ных структур у подопечного и йх характеристиках.

На «Вход» познающей системы может подаваться весьма противоречивое содержание От источников сопоставимой влиятельности; могут транслироваться противоречащие друг другу системы ценностей, в том числе познавательных, Это, вероятно, делае~ «познающую сйстему» ~е~ее стаб~~~~ой й более с~лонноЙ к бифуркациям, к не ~полне предсказуемой динамйке развитйя. Особая проблема, связанная с конфликтом интересов участников образовательного процесса„— формирован йе йе ориентировочной, а другому («троянское обучение», В терминах А.Н.ПОддьякова, нлй «обманное обучение», в термйнах М.Клайн), например, в ситуациях конкуренции, Для его распознавания требуется критическое мышление определенного уровня, связанное с рефлексией транслируемого содержания и отказом от готовности непосредственно реализовывать зто содержание в деятельности.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации