Автореферат (1097382), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В построенной модели детерминация формирования и развитиясодержания познавательных структур выступает как взаимосвязь несколькихпричинных цепей:1) между внешними воздействиями на операциональную систему субъекта иизменениями, возникающими в структурных элементах и связях внутрисистемы: характеристики внешних объектов и содержание знаний о нихвыступают соединяющей причинной цепью динамически (однозначно)связывающей между собой в зависимые причинные цепи внешнюю объектносубъектную культурную среду и внутреннее содержание процессовпсихического отражения.
Условием действия внешней причины выступают здесьпознавательные механизмы анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования;2) между элементами внутреннего содержания познавательной системысубъекта: внутреннее содержание познавательной системы, возникнув какрезультат действия внешней причины, в процессе своего дальнейшегофункционирования приобретает новые свойства и «устанавливает» новыесистемы связей между элементами, меняя конфигурацию и уровень развития вцелом. Внутренней причинойпреобразования содержания выступаютаналитико-синтетические механизмы функционирования самой системы.Условием действия внутренней причины выступает внешняя культурносоциальная среда.Механизм развития - внешнее инициирование процессов самоизмененияпознавательной системы. В процессе развития происходит смена цикловпричинно-следственных зависимостей: то, что выступало причиной развитиясодержания познавательной системы, становится условием действия причины, инаоборот; количество циклов и высшая стадия развития определяютсявнутренней природой системы.3.
Собственное внешнедвигательное взаимодействие субъекта с объектами неявляется причиной формирования и развития логики мышления индивида в ходеусвоения социально заданного знания о составе и структуре познавательныхпроцессов независимо от уровня развития плана мыслительной деятельностисубъекта. Оно создает условия для «демаскировки» (Рубинштейн) свойствобъектов, влияя на полноту отражения содержания объектов окружающейдействительности (их свойств, связей).4. Построенная модель детерминации формирования и развитияпознавательных структур и разработанный на ее основе алгоритм изучениясистемы детерминационных влияний могут быть эффективно использованы дляформирования и развития содержания (состава и структуры) когнитивногокомпонента коммуникативной компетенции субъекта.II. Положения частного характера.1.
Система логических операций при переходе от дооперационального этапаразвития к конкретно-операциональному функционирует, подчиняясьвнутренним закономерностям развития системы: существуют значимые связимежду уровнями развития элементов операциональной системы - умением17децентрироваться, логическими операциями классификации, сериации ипониманием принципа сохранения. Кросскультурные различия не влияют напоказатели развития и конфигурацию элементов логической системы.2.
Содержание знания о составе и структуре логических операцийклассификации, сериации, умения децентрироваться, задаваемое культурносоциальной средой и передаваемое в обучении, является внешней причинойформирования и развития содержания их состава и структуры как элементовоперациональной системы логического мышления субъекта. Условиями развитиявыступают внутренние аналитико-синтетические механизмы мышления. Однакодетерминация развития содержания познавательной системы на этапе переходаот дооперационального уровня развития к конкретно-операциональному неможет быть описана через развертывание лишь одной динамической причиннойцепи: появление в познавательной системе субъекта операций классификации исериации как результата действия внешней причины не оказывает такого жепричинного влияния на изменение уровня развития системы логическогомышления в целом (появление инвариантов).3.
Развитие содержания операциональной системы субъекта как открытойсаморазвивающейся системы определяется не только внешними по отношению кней воздействиями, но и ее внутренней природой. Функционирование мышленияиндивида (его состава и структуры) инициирует процессы самоорганизацииэлементов познавательной системы субъекта в соответствии с потенциальнымивозможностями саморазвития системы как целого на этапе перехода отдооперациональногоуровняразвитиямышлениякконкретнооперациональному. Поэтому можно формировать новые конфигурации исвойства структурных элементов, повышая уровень развития познавательнойсистемы как целого, через обучение знаниям о содержании познавательныхпроцессов индивида и поддерживая их функционирование:Содержание разных элементов операциональной системы индивида поотношению друг к другу выступает в системе внутренних динамическихпричинных связей: развитие в процессе функционирования содержания знаний о составе иструктуре логических операций классификации и сериацииприводит квозникновению у субъекта понимания принципа сохранения; развитие содержания знаний об умении децентрироваться влияет наразвитие содержания логических операций: классификации, сериации,построение инвариант (сохранение).4.
Методики диагностики способности к децентрации Хьюза и Пиажеизмеряют один и тот же феномен. Однако методика Пиаже является болееточным инструментом дифференциации исследуемого параметра как элементаоперациональной системы субъекта на этапе ее перехода к конкретнооперациональному уровню развития.5. Использованиепостроенноймоделидетерминацииразвитияпознавательных структур для изучения системы коммуникативной компетенциисубъекта позволило установить что: а) элементы коммуникативной компетенциисубъекта функционируют взаимосвязано, при этом когнитивный компонентявляется ведущим в построении убедительной для собеседника аргументации; б)18показатели развития когнитивной сферы субъекта и построение убедительнойдля собеседника аргументации значимо взаимосвязаны между собой: одна и таже аргументация ораторов оказывает разное влияние на исходную позициюсобеседников в зависимости от уровня развития у них интеллекта, формальнологического мышления, когнитивно-стилевых особенностей; в) содержаниекогнитивного компонента коммуникативной компетенции (состав и структура)функционирует как система, взаимосвязь между элементами которой можетменяться под воздействием внешнего по отношению к системе содержания.6.
Содержание знания о составе и структуре сложного познавательногоумения дискутировать, задаваемое культурно-социальной средой ипередаваемое в обучении, является внешней причиной формирования и развитияего состава и структуры как когнитивного компонента коммуникативнойкомпетенции индивида.7. Процедура деятельностного группового тренинга является эффективнымметодом формирования обобщенных когнитивно-коммуникативных умений.Апробация результатов исследования. Теоретические и эмпирическиерезультаты диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедрыпсихологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имениМ.В.Ломоносова (1988, 2005, 2007, 2010, 2016); докладывались ипредставлялись на российских и международных научных конференциях:Юбилейных конференциях Российского психологического общества (Москва,2011, 2015); Ломоносовских чтениях (Москва, МГУ, 2006); VI-ойМеждународнойнаучнойконференции«Психологическиепроблемысовременной семьи» (2015); Ананьевских чтениях (Санкт-Петербург, 2011, 2012,2014); Международной конференции «Деятельностная теория учения:современное состояние и перспективы» (Москва, 2014); III, V Международныхконференциях «Воспитание и обучение детей младшего возраста» (Москва,2013, 2016); II, III Всероссийских конференциях «Новые образовательныепрограммы МГУ и школьное образование» (Москва, МГУ, 2012, 2013); IIIМеждународной конференции «Психология стресса и совладающего поведения»(Кострома,2013);Международнойконференции«Социализацияиресоциализация личности в условиях современного общества» (Киев, 2012); 12ом Европейском конгрессе по психологии (Стамбул, 2011); 1-омМеждународном конгрессе по вопросам психологии развития детей иподростков (ICCAP) (Тегеран, 2011); Международной конференции памятиЛ.С.Выготского«EstorilVigotskyConference»(Португалия,2011);Общероссийской конференции «Непрерывное образование: психологические,физиологические и социологические аспекты» (Москва, 2005); 4-оймеждународной конференции «Информационные технологии и безопасность»(Партенит, 2004); 13-ой, 14-ой, 15-ой, 16-ой Международных конференцияхISSBD (Амстердам, 1994; Квебек, 1996; Берн, 1998); 1-ой Всероссийскойнаучно-методической конференции «Развивающаяся психология - основагуманизации образования» (Москва, 1998); Международной конференции «TheGrowing Mind» (Женева, 1996); 2-ом Международном конгрессе исследованийпо теории деятельности (Лахти, 1990); 7-ом съезде Общества психологов(Москва, 1989).19По теме диссертации опубликованы 54 работы, из них 17 - в изданиях,включенных в Перечень ВАК.Структура диссертации.
Диссертация включает введение, 6 глав,заключение, список литературы, приложения. Список литературы содержит 414источников, из них 93 на иностранных языках. Текст рукописи иллюстрирован81 рисунком, 77 таблицами. Объем основного текста диссертации составляет 411страниц.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо Введении обоснована актуальность исследования; сформулированыпроблема, цели; определены объект, предмет, задачи исследования; выдвинутыгипотезы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимостьработы; представлены основные положения, выносимые на защиту.В 1-ой главе «Формирование и развитие познавательных структур:детерминанты и механизмы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
