Автореферат (1097382), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Эта работа выполнена применительно к развитиюсистемы структур логического мышления, простых и сложных умственныхдействий.4. Построена теоретическая модель детерминации формирования и развитиясодержания познавательных структур как сложной самоорганизующейсясистемы: выделены внешние, внутренние детерминанты, их взаимосвязи,описаны механизмы развертывания причинных цепей.5.

Результаты эмпирической проверки теоретической модели доказали ееэффективность при формировании и развитии познавательных структур разнойстепени сложности:5.1. Система логических операций при переходе от дооперациональногоэтапа развития к конкретно-операциональному функционирует, подчиняясьвнутренним закономерностям развития системы: отсутствуют статистически значимые различия в показателях уровнейразвития отдельных элементов операциональной системы (способность кдецентрации; логические операции: классификация, сериация; пониманиепринципа сохранения) и их конфигураций на этапе перехода отдооперациональной стадии развития мышления к конкретно-операциональноймежду дошкольниками разных культурно-социальных условий жизни (Россия,Китай), что свидетельствует об универсальности развития системы логическихструктур и существовании собственных внутренних закономерностей ееорганизации и развития как единого целого; существуют статистически значимые положительные корреляционныевзаимосвязи между появлением элементарных группировок (уровнями развитияопераций классификации, сериации) и построением инвариантов (становлениемпонимания принципа сохранения), следовательно, развитие у субъектаспособности выделять основание для группирования, группировать объекты,менять основание группировки и соотносить между собой объемы классаобъектов и составляющих его подклассов (операция классификации)статистически значимо связано с развитием способности последовательно ибезошибочно устанавливать транзитивные отношения по одному илинескольким выбранным признакам (операция сериации) и развитиемоперациональной обратимости, способности соотносить разные параметрыобъекта (ситуации) между собой, связывая воедино взаимные измененияхарактеристик объектов и трансформации, которые привели к этим изменениям(понимание сохранения); существуют статистически значимые положительные корреляционныевзаимосвязи между уровнями развития четырех структурных элементовоперациональной системы субъекта на этапе перехода к конкретнооперациональному мышлению: способностью к децентрации (по Пиаже),логическими операциями классификации, сериации, пониманием принципасохранения.5.2.

Взаимосвязь между внешними воздействиями на операциональнуюсистему субъекта и изменениями, возникающими в структурных элементах и35связях внутри системы, организована определенным образом: содержаниевнешних объектов и знаний о них выступает соединяющей причинной цепью,динамически (однозначно) связывающей между собой в зависимые причинныецепи внешнюю объектно-субъектную культурную среду и внутреннеесодержание процессов психического отражения.

Условием действия внешнейпричины выступают здесь познавательные механизмы анализа, синтеза,обобщения, абстрагирования.5.3. Механизм внешнего инициирования процессов самоизменения системы вжелаемом направлении развертывается следующим образом: внутреннеесодержание познавательной системы в процессе своего дальнейшегофункционирования приобретает новые свойства и «устанавливает» новыесистемы связей между элементами, меняя конфигурацию и уровень ее развитияв целом. Внутренней причинойпреобразования содержания выступаютаналитико-синтетические механизмы функционирования самой системы.Условием действия внутренней причины выступает внешняя культурносоциальная среда.5.4.

Поведение операциональной системы субъекта как открытойсаморазвивающейся системы определяется не только внешними по отношению кней воздействиями, но и ее внутренней природой. Функционирование мышленияиндивида (его состава и структуры) инициирует процессы самоорганизацииэлементов познавательной системы субъекта в соответствии с потенциальнымивозможностями саморазвития системы как целого на этапе перехода отдооперациональногоуровняразвитиямышлениякконкретнооперациональному.

Поэтому можно формировать новые конфигурации исвойства структурных элементов, повышая уровень развития познавательнойсистемы как целого, через обучение знаниям о содержании познавательныхпроцессов индивида и поддерживая их функционирование: функционирование предварительно сформированного у субъектасодержания знаний о составе и структуре логических операций классификации исериации приводит к появлению в познавательной системе элементов,специально не формировавшихся в процессе обучения (инварианты), и влияеттем самым на изменение конфигурации элементов внутри познавательнойсистемы,повышаяуровеньееразвитиявцелом(доконкретнооперационального); функционирование предварительно сформированного у субъектасодержания знаний о составе и структуре умения децентрироваться приводит кразвитию уже имеющегося в познавательной системе индивидуальногосодержания, появлению нового, специально не формировавшегося в процессеобучения (классификация, сериация, сохранение), влияя на повышение уровняразвития познавательной системы в целом (до конкретнооперационального); внутри познавательной системы субъекта существуют не толькостатистические, но и динамические (жесткие) причинные связи: а) междулогическими операциями классификации и сериации (группировками), с однойстороны, и пониманием принципа сохранения (инвариантами), с другой; б)между способностью к децентрации с одной стороны, и логическими36операциями классификации, сериации, пониманием принципа сохранения сдругой.5.5.

В системе детерминации формирования и развития познавательныхпроцессов собственное внешнедвигательное взаимодействие индивида собъектами не выступает соединяющей причинной цепью, динамическисвязывающей между собой в зависимые причинные цепи внешнюю объектносоциальную среду и внутреннее содержание процессов психического отражения.Оно создает условия для возникновения соединяющей причинной цепи,однозначно связывающей между собой в зависимые причинные цеписодержание объектов и знаний о них, задаваемых культурно-социальной средойи содержанием мышления индивида: формирование у индивида умственных умений (умения измерять свойстваобъектов с использованием меры, меток и сравнивать их между собой,умственногодействиясложения)приотсутствиисобственноговнешнедвигательного взаимодействия испытуемых с объектами и наблюденииими за манипуляциями другого человека по эффективности не уступаетподобного рода формированию, в котором все необходимые движенияосуществляются самим испытуемым; функционирование предварительно сформированного у субъектасодержания состава и структуры умственного умения (измерения) приводит кпоявлению элементов (содержания), специально не формировавшихся впроцессе обучения (инварианты), и влияет тем самым на повышение уровняразвитияпознавательнойсистемыиндивидавцелом(доконкретнооперационального), не зависимо от уровня развития планамыслительной деятельности субъекта и наличия или отсутствия собственныхвнешнедвигательных взаимодействий субъекта с объектами, при условиисохранения возможности отображения результатов такого взаимодействия.6.

Построенная теоретическая модель детерминации формирования иразвития содержания познавательных структур и разработанный на ее основеалгоритм изучения системы детерминационных влияний эффективны длярешения задач формирования и развития состава и структуры когнитивногокомпонента коммуникативной компетенции субъекта.6.1. Выделены общие для разных видов делового общения когнитивноесодержание - позиция, доводы, демонстрация позиции, завершение - иобобщенные умения, обеспечивающие его функционирование.

К ним относятся:1) умение формулировать собственную позицию и прояснять позициюсобеседника (по понятийному составу, количественному аспекту имодальности); 2) умение приводить доводы в пользу своей точки зрения иосуществлять их поддержку; 3) умение оценивать доводы оппонента (их силу ислабость относительно заявленной позиции); 4) умение содержательнозавершать обсуждение: формулировать компромиссное решение, признаватьсильную позицию, либо апеллировать к 3-ей стороне, призванной приниматьрешения.6.2. Элементы коммуникативной компетенции субъекта функционируютвзаимосвязано, при этом когнитивный компонент является ведущим впостроении убедительной для собеседника аргументации:37 сдвиг в сторону бо́льшего согласия с позицией оратора послеознакомления с аргументацией не зависит от способа презентации этой позицииреспондентам разного возраста (старшеклассники, взрослые): просмотр видеовыступления ораторов или зачитывание текста этого выступленияэкспериментатором; убедительность аргументации определяется ее когнитивным компонентом:характеристиками приводимых собеседником доводов.

Чтобы сообщениеоказало влияние на первоначальную точку зрения собеседника, доводы,используемые для аргументации, должны быть доказанными и связанными сней. Сама же позиция и завершение аргументации могут иметь разныехарактеристики; мотивационно-личностные особенности оратора оказывают влияние наизменение точки зрения собеседника в той мере, в которой они поддерживаютсодержание используемой аргументации.6.3. Показатели развития когнитивной сферы субъекта (интеллект,логическое мышление, когнитивно-стилевые особенности) и построениеубедительной для собеседника аргументации статистически значимовзаимосвязаны между собой: аргументация, включающая обоснованные, связанные с отстаиваемойпозицией доводы, влияет на изменение точки зрения респондентов со средним ивыше среднего уровнями развития интеллекта (по Кеттеллу), но не являетсяубедительной для респондентов с уровнем развития интеллекта ниже среднего(IQ ниже 90); при несформированном (I стадия) и частично сформированном (II стадия)формально-логическом мышлении (по Пиаже) аргументация, поддержаннаяочевидными или обоснованными доводами, может не оказывать влияния напозицию слушателей.

Аргументы собеседника при этом оцениваются не с точкизрения их содержания, а с точки зрения того, кто несет это содержание; существуют различия в оценке убедительности аргументации одних и техже выступлений людьми с разными когнитивно-стилевыми особенностями(экстраверсия – интроверсия, сенсорика – интуиция).6.4. Содержание когнитивного компонента коммуникативной компетенциифункционирует как целостная система, взаимосвязь между его структурнымиэлементами может меняться под воздействием внешнего по отношению ксистеме содержания.Существуют статистически значимые корреляционные связи (положительныеи отрицательные) между структурными элементами и различия в содержаниикогнитивного компонента коммуникативной компетенции в зависимости отзадаваемой извне цели обсуждения проблемной ситуации (требования крезультату критической дискуссии): независимо от заданной извне цели обсуждения (убедить собеседника всвоей точке зрения, достигнуть компромисса по спорному вопросу, победить),удержание позиции на протяжении всей дискуссии статистически значимосвязано с тем, что приводимые собеседниками доводы соответствуютзаявленной позиции;38 в дискуссиях с целью убедить и достигнуть компромисса в аргументациистатистически значимо чаще используются соответствующие позициидоказанные доводы и демонстрируется их связь с отстаиваемой позицией; в дискуссиях с целью убедить оценка встречных доводов собеседника насвязь с позицией отрицательно значимо связана с прояснением позиции и ееудержанием; положительно значимо связаны между собой установлениерезультата обсуждения и соответствие приводимых доводов отстаиваемойпозиции; в дискуссиях с целью достичь компромисса статистически значимосвязаны между собой прояснение позиции и использование в аргументациидоказанных доводов; на этапе оценки встречных доводов доводы значимо чащеоцениваются на доказанность, чем в дискуссиях с целью убедить и победить; в дискуссиях с целью победить статистически значимо взаимосвязаныудержание позиции и использование в аргументации доказанных доводов;удержание позиции и установление результатов обсуждения; этап прояснения позиции собеседника до начала обсуждения отсутствует вкритических дискуссиях, проводимых с целью победы: оппоненты сразупереходят к аргументации.

Характеристики

Список файлов диссертации