Автореферат (1097382), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Зависимаяпеременная – показатели развития познавательных структур до и послевоздействия (обучения). В исследовании приняли участие 65 испытуемых (3,117 лет). Занятия проводились строго индивидуально. Результаты 3-х серий30показали, что формирование при отсутствии собственного внешнедвигательноговзаимодействия испытуемых с объектами и наблюдении за манипуляциямиэкспериментатора по результатам не отличается от формирования, в котором всенеобходимые движения осуществляются самим испытуемым.Изучение детерминации формирования и развития познавательных структурсо стороны манипуляций с объектом показало, что собственноевнешнедвигательное взаимодействие индивида с объектами не выступаетсоединяющей причинной цепью, однозначно жестко связывающей между собойв зависимые причинные цепи внешнюю объектно-социальную среду ивнутреннее содержание мышления индивида, не зависимо от уровня развития унего плана мыслительной деятельности.
Оно лишь создает условия для еевозникновения.В шестой главе «Эмпирическая проверка теоретической моделидетерминации формирования и развития содержания познавательныхструктур на материале формирования сложного коммуникативногоумения» описана серия эмпирических исследований, направленных наверификацию работы построенной модели детерминации для формирования иразвития содержания когнитивного компонента коммуникативной компетенциисубъекта6.На данном этапе исследования принимали участие 339 человек(старшеклассники, студенты и молодые специалисты). Выделено общее дляразных видов делового общения когнитивное содержание (состав и структура) иобобщенные умения, обеспечивающие его функционирование.Показано, что элементы коммуникативной компетенции субъектафункционируют взаимосвязано, при этом когнитивный компонент являетсясистемообразующим.
Оценка статистической достоверности измененияпервоначальной точки зрения респондентов после выслушивания аргументов впользу той или иной позиции собеседника, проведенная на 2-ух выборках(взрослые и школьники), показала, что сдвиг в сторону бо́льшего согласия спозицией оратора не зависит от способа презентации этой позиции респонденту:просмотр видео выступления или зачитывание текста этого выступления (signtest, p < 0,01) (табл. 8). Это свидетельствует о том, что в структуре аргументациисодержание играет более важную роль, чем носитель этого содержания.ГруппаЭ (видео)К (текст)ГруппаЭ (видео)К (текст)Таблица 8Сопоставление уровней статистической значимости Sign test для респондентовэкспериментальной (Э) и контрольной (К) групп1-ая выборка (взрослые) (N = 103; n1 = 50, n2 = 53)Сообщение 1 Сообщение 2 Сообщение 3 Сообщение 4 Сообщение 5,055,777,000,000,005,049,699,001,000,0022-ая выборка (школьники) (N = 36; n1 = 19, n2 = 17)Сообщение 1 Сообщение 2 Сообщение 3 Сообщение 4 Сообщение 5,0211,000,087,000,000,281,480,050,000,0016проводились под нашим руководством совместно с Панкратовой, Сарбахтиной, Кудря (Погожина,Панкратова, 2005; Погожина, 2012 и др.).31Показатели развития когнитивной сферы субъекта (интеллекта, логическогомышления, когнитивно-стилевых особенностей) и построение убедительной длясобеседника аргументации статистически значимо взаимосвязаны между собой(Wilcoxon signed-rank test, p < 0,01) (табл.
9).Таблица 9Сопоставление уровней статистической значимости Wilcoxon signed-rank test дляреспондентов с разными показателями развития когнитивной сферы (N = 19)ВидеоВыступлен. 1 Выступлен. 2 Выступлен. 3 Выступлен. 4 Выступлен. 5Когн.ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕI,405,987,009,007,001II,036,647,018,000,000ИНТЕЛЛЕКТIQ < 90,974,690,854,696,008IQ ≥ 90,428,000,000,000,000КОГНИТИВНО-СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИЭкстров.,075,725,016,000,001Интров.,254,298,002,000,002Сенсор.,015,987,000,001,001Интуиция,509,648,017,000,000Одни и те же выступления ораторов могут оказывать разное влияние наисходную позицию респондентов в зависимости от уровня развития у техинтеллекта,формально-логическогомышления,когнитивно-стилевыхособенностей.Существует статистически значимая взаимосвязь между отдельнымиструктурными элементами когнитивного содержания коммуникативнойкомпетенции в процессе ее функционирования (табл.
10).ПрояснениепозицииУдержаниепозиции5678-,476*Установлен.результатовОценка надоказанность4Оценка насвязь спозициейДемонстрациясвязи спозициейУдержаниепозиции3Соответствиедоводовпозиции2Доводыдоказанные1УКПУКППрояснениепозицииЦельТаблица 10Сопоставление уровней статистической значимости взаимосвязи между элементамикритической дискуссии в рамках одной цели (Kendall's tau-b; N = 60; n1 = 40; n2 = 20)9,460*,440*,404*,384*,421*32-,396*,511*123456789*У,373Доводы*К,460,359*доказанныеП,421*У,440*,373*,489*СоответствиедоводовК,404*,359*позицииП,384*У,606**ДемонстрацияК,621**позиции: этапПУОценкавстречныхК,447*доводов: этапП*Примечания. . Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя).**.
Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя).У – дискуссия с целью убедить; К - дискуссия с целью достичь компромисса; П - дискуссия сцелью победить.Здесь и в табл. 11-12: N – кол-во дискуссий, n1 – кол-во респондентов, n2 - кол-во пар.Некоторые заданные извне цели, встраиваясь как результат действия вструктуру когнитивного компонента коммуникативной компетенции, оказываютвлияние на содержание других ее структурных элементов (табл. 11-12).Таблица 11Сопоставление уровней статистической значимости различий между структурнымиэлементами дискуссий, проводимых с разными целями (Wilcoxon signed-rank test, N = 60; n1 =40; n2 = 20)Убедить Убедить Компромисс КомпромиссПобедитьПобедитьПрояснение позиции,317,008,025Демонстрация позиции1,000,083,180Оценка доводов0,157,317,564Завершение дискуссии,096,527,180Таблица 12Статистика Dependent samples t-test для второго и третьего этапов дискуссий,проводимых с разными целями (N = 60; n1 = 40; n2 = 20).Убедить Убедить Компромисс КомпромиссПобедитьПобедитьДоводы доказанные,467,464,993Доводы соотв.
позиции,221,120,007Демонстрация связи,680,820,879доводов с позициейОценка встречных доводов,681,948,738на доказанностьОценка встречных доводов,892,742,679на связь с позицией33На основе деятельностного подхода разработана новая технологияформирования содержания когнитивного компонента коммуникативнойкомпетенции – деятельностный групповой тренинг (Погожина, 2012; Погожина,Панкратова, 2005 и др.). Экспериментально доказано, что знание о составе иструктуре сложного когнитивно-коммуникативного умения дискутировать,задаваемое культурно-социальной средой и передаваемое в обучении, являетсявнешней причиной формирования и развития его состава и структуры (φ*критерий Фишера, p < 0,01).Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективностииспользования построенной детерминационной модели для формированиясложных когнитивно-коммуникативных умений субъекта.ВЫВОДЫ1.
Анализ современного состояния проблемы детерминированностисаморазвитиявсложноорганизованныхоткрытыхнеравновесных(диссипативных) системах, к которым, в частности, относится психика человека,показал, что изменения на одном уровне отношений могут характеризоватьсякак функционирование системы, а включаясь в другой уровень отношений выступать уже как элемент развития. Поэтому изучение сложных систем должновключать в себя анализ того, какие детерминанты определяютфункционирование системы на определенном уровне развития, а какие приводятк изменению строения (состава, структуры) и уровня функционированиясистемы в целом.
Нелинейность, поливариантность, нестабильность динамикиразвития сложных систем обусловливают необходимость разработки сложныхдетерминационных моделей, описывающих, как минимум, три группыфакторов: 1) собственных тенденций развития системы; 2) способов иконфигурации воздействия на систему; 3) механизмов внешнего инициированияпроцессов самоизменения системы в желаемом направлении.2.
Теоретический анализ классических, неклассических и постнеклассическихдетерминационных моделей развития содержания психики и поведения показал,что модели различаются между собой: а) количеством выделяемых в нихдетерминант; б) наличием-отсутствием собственной активности изучаемойсистемы, что определяет выделение в модели внутренних детерминант; в)типами причинных цепей (зависимые - независимые); г) типами взаимосвязеймежду причинными цепями, что, в итоге, определяет тип детерминации какоднозначный (жесткая динамическая закономерность) или неоднозначный(вероятностная, статистическая закономерность).Эмпирическая доказанность развития познавательных структур как процессасамоизменения содержания целостной познавательной системы индивида подвоздействием сложного комплекса внешних и внутренних детерминантразрозненна и неполна, описание механизмов развертывания в системепричинных цепей недостаточно дифференцировано.
Необходимо уточнениесуществующих детерминационных моделей формирования и развитияпознавательных структур по линии «причина – условие – механизмразвертывания причинной связи» и их тщательная экспериментальная проверка.3. Для экспериментального доказательства эффективности использованиятеоретической модели детерминации сложноорганизованных систем на34материале развития познавательных структур три группы факторов, выделенныев теоретическом обзоре, необходимо конкретизировать в виде требований изадач эмпирической проверки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
