Автореферат (1097382), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Здесь Дец. Хьюз 1 - диагностика децентрации в ситуация с 1 полицейским, Дец.Хьюз 2 - с 2-мя полицейскими, Дец. Хьюз – в обеих ситуациях.**Корреляция значима на уровне 0.01 (p < 0.01).*Корреляция значима на уровне 0.05 (p < 0.05) .Итоговые результаты анализа корреляционных взаимосвязей междууровнями развития элементов операциональной системы субъекта выявилимежду ними положительные статистически значимые зависимости (p < 0,01)(табл. 4-5).Таблица 4Корреляционные связи между уровнями развития группировок (классификация, сериация)и построением инвариант (понимание принципа сохранения) (τb Кендалла; N = 128)КлассификацияСериацияСохранение**1,000,343,446**Классификация1,000,343**,288**Сериация1,000,446**,288**Сохранение**Корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторонняя).Таблица 5Корреляционные связи между способностью к децентрации, логическими операциямиклассификации, сериации и пониманием принципа сохранения (τb Кендалла; n = 80)ДецентрацияКлассификацияСериацияСохранение****1,000,449,468,608**Децентрация**Корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторонняя).ПолученостатистическоеобоснованиеутвержденияПиажеовзаимосвязанности элементов операциональной системы мышления субъекта.Сделан вывод о доказанности 1-ой частной гипотезы исследования.В четвертой главе «Эмпирическая проверка теоретической моделидетерминации формирования и развития содержания познавательныхструктур.
Исследование взаимосвязи между внешними воздействиями наоперациональную систему как целое и изменениями, возникающими вструктурных элементах и связях внутри системы на этапе перехода отдооперационального к конкретно-операциональному уровню развитиямышления» представлены результаты экспериментальной проверки 2-ой и 3-ейчастных гипотез о том, что содержание знаний о составе и структуре логическихопераций и умения децентрироваться, задаваемое извне и усваиваемое вобучении, выступает внешней причиной их формирования; и возможноинициировать саморазвитие познавательной системы субъекта путемподдержания функционирования мышления (его состава и структуры).27Исследование проводилось на выборке 179 испытуемых (5,1 - 7,2 лет)5 ивключало три серии экспериментов – по 3 этапа в каждой серии (рис.
2).1 серия (N = 20)Диагностический этапФормирующий этап - 1занятиеКонтрольный этапЗадачи на• классификацию• сериацию• сохранениеФормирование• классификации• сериацииЗадачи на• классификацию• сериацию• сохранениеОсновная группа 10 челКонтрольная группа- 10 чел.Основная группа 10 чел.Основная группа 10 челКонтрольная группа- 10 чел.нет2 серия (N = 54)Диагностический этапЗадачи на• классификацию• сериацию• сохранениеФормирующий этап 6 занятийФормирование+ поддержание• классификации• сериацииОсновная группа 27 чел.Основная группа 27 челКонтрольная группа- 27 чел.нетКонтрольный этапЗадачи на• классификацию• сериацию• сохранениеОсновная группа 27 челКонтрольная группа- 27 чел.3 серия (N = 78)Диагностический этапЗадачи на• децентрацию• классификацию• сериацию• сохранениеОсновная группа 44 челКонтрольная группа- 35 чел.Формирующий этап 7 занятийФормирование+ поддержаниеумениядецентрироватьсяОсновная группа 44 чел.нетКонтрольный этапЗадачи на• децентрацию• классификацию• сериацию• сохранениеОсновная группа 44 челКонтрольная группа- 35 чел.Рис.
2Схемы экспериментального исследования5под нашим руководством совместно с Савич И.В. (Астаховой) и Люй Г. (КНР) (Астахова,Погожина, 2004; Погожина, 2010; Погожина, Люй, 2009; Pogozhina, 2014 и др.).28Диагностический этап – установление исходного уровня развития элементовоперациональной системы логического мышления субъекта (децентрация,классификация, сериация, сохранение). По завершении испытуемые былиразделены на 2 группы: 1) основную – участвовали в формирующем этапеисследования; 2) контрольную – в формирующем этапе не участвовали.Формирующий этап – формирование операций классификации, сериации (1-2серии), умения децентрироваться (3 серия) через задание испытуемымсодержания их состава и структуры в виде схемы ООД и организацию процессаее усвоения путем выполнения заданий на классификацию, сериацию (1-2серии), децентрацию (3 серия).
Занятия проводились индивидуально.Контрольный этап – повторное установление уровня развития элементовоперациональной системы логического мышления субъекта: предлагалосьрешить те же задачи, которые предъявлялись ранее на диагностическом этапе.Контроль проводился через полторы-две недели после последнего занятияформирующего этапа. Повторный контроль - не раньше, чем через месяц послепервого.Результаты 1-ой и 2-ой серий показали, что усвоение в процессе обучениязнаний о содержании логических операций классификации и сериациистатистически значимо повышает уровень их развития с I стадии (несформировано) до III (сформировано в полном объеме) (Sign test, p < 0,001).Вместе с тем, появление в операциональной системе субъектаклассификационных и сериационных структур само по себе не приводит кпониманию принципа сохранения и повышению уровня развития мышленияиндивида в целом.
После формирования в 1-ой серии экспериментов ни одиниспытуемый основной группы не смог правильно решить задачи Пиаже насохранение (I стадия). Однако, создание в обучении условий для использованияпредварительно сформированных операциональных структур при решении задачна классификацию и сериацию разных групп объектов (2-я серия) статистическизначимо повышает показатели понимания принципа сохранения с I стадии до III(Sign test, p < 0,001) (табл. 6).Sig. (2-tailed)a.Таблица 6Статистики Sign test (N = 27)Классиф.
после – Сериация после – Сохранен. 1 после Сохранен. 2 послеКлассиф. доСериация до– Сохранен. до– Сохранен. доaaa,000,000,000,000aИспользованное биномиальное распределение.Результаты 3-ей серии показали, что: 1) усвоение в процессе обучения знанийо содержании умения децентрироваться статистически значимо повышаетуровень ее развития с I стадии до III; 2) использование этих знаний при решениизадач на децентрацию на разном материале статистически значимо повышаетпоказатели развития классификации, сериации, понимания принципа сохранения(Wilcoxon signed-rank test, p < 0,001) (табл. 7).29Таблица 7Статистики Wilcoxon signed-rank test (N = 44)Сериац.Сохр.
дл.Сохр. дискр. Сохр. объемДец. после Клас. послепосле –после –после –после –– Дец. до – Клас. доСериац. до сохр. дл. до Сохр.дискр.до Сохр.объ. доaa-6,481-4,583-5,196a-5,477a-5,477a-5,477aZSig. (2-tailed)а.,000,000,000,000,000,000Используются отрицательные ранги.У детей, не принимавших участие в обучении, результаты решения задач наконтрольном этапе исследования, по сравнению с диагностическим, неизменились (во всех 3-х сериях).Сделан общий вывод о том, что поведение операциональной системысубъекта как открытой саморазвивающейся системы определяется не тольковнешними по отношению к ней воздействиями, но и ее внутренней природой.Содержание знаний о логических операциях, задаваемое культурно-социальнойсредой и усваиваемое в обучении, является внешней причиной формирования иразвития содержания их состава и структуры.
Функционирование мышленияиндивида (его состава и структуры) инициирует процессы самоорганизацииэлементов познавательной системы субъекта в соответствии с потенциальнымивозможностями саморазвития системы как целого на этапе перехода отдооперациональногоуровняразвитиямышлениякконкретнооперациональному. Поэтому можно формировать новые конфигурации исвойства структурных элементов, повышая уровень развития познавательнойсистемы, через обучение знаниям о содержании познавательных процессовиндивида и поддерживая их функционирование.В пятой главе «Эмпирическая проверка теоретической моделидетерминации формирования и развития содержания познавательныхструктур. Исследование механизмов влияния внешних детерминант нафункционирование и развитие познавательных процессов» представленырезультаты проверки на разном материале 4-ой частной гипотезы о том, чтособственное взаимодействие субъекта с объектами не является причинойформирования и развития содержания мышления индивида в ходе усвоениясоциально заданного содержания о составе и структуре познавательныхпроцессов независимо от уровня развития плана мыслительной деятельностисубъекта.Описаны три серии экспериментов по формированию: 1) умственногодействия сложения; 2)понимания принципа сохранения; 3) пониманияпринципа сохранения с учетом уровня развития плана мыслительнойдеятельности субъекта (наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического).
Независимая переменная – содержание объектов и знаний о них,задаваемые культурно-социальной средой и передаваемые в обучении приналичии и отсутствии внешнедвигательного взаимодействия субъекта собъектами (с сохранением результатов такого взаимодействия).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
