Автореферат (1097382), страница 11
Текст из файла (страница 11)
В дискуссиях ради убеждения и ради достижениякомпромисса позиция проясняется значимо чаще; на этапе приведения доводов в критических дискуссиях, проводимых радидостижения компромисса, по сравнению с дискуссиями ради победы, приаргументации значимо чаще используются доводы, связанные с отстаиваемойпозицией.6.5. Овладение субъектом в процессе деятельностного группового тренингазнаниями о составе и структуре сложного когнитивно-коммуникативногоумения дискутировать, заданными извне в виде схемы ориентировочной основыдействия, повышает уровень развития структурно-процессуальных компонентовумения вести дискуссию.
Сдвиги к более высоким показателям развитиястатистически неслучайны. У испытуемых, не принимавших участие в тренинге,показатели развития содержания когнитивного компонента коммуникативнойкомпетенции на контрольном этапе исследования по сравнению сдиагностическим этапом не изменились.Следовательно, содержание знания как ориентировка в составе и структуресложного познавательного умения дискутировать, задаваемое культурносоциальной средой и передаваемое в обучении, является внешней причинойформирования и развития его состава и структуры как когнитивного компонентацелостной системы коммуникативной компетенции индивида.6.6. Повышение уровня развития содержания когнитивного компонентакоммуникативной компетенции влияет на показатели завершающего этапакритической дискуссии.
При низких показателях развития завершениеобсуждения проблемной ситуации носит формальный характер, при высоких –содержательный (участниками формулируется компромиссное решение илипризнается сильная позиция).6.7. Деятельностный групповой тренинг, разработанный на основепланомерно-поэтапного подхода к формированию умственных действий(Гальперин) и способах порционного задания иинтериоризации39ориентировочной основы действия (Ильясов), является новым эффективнымметодом формирования коммуникативной компетенции субъекта.
В результатетренинга у всех его участников сформировано обобщенное содержание (состав иструктура) когнитивного компонента коммуникативной компетенции (наматериале умения дискутировать). Субъекты, прошедшие обучение в тренинге,могли использовать новые умения вне зависимости от тематики обсуждаемыхпроблем и психологических особенностей своих собеседников.Основное содержание диссертационного исследования отражено в 54публикациях автора (общий объем 35,37 п.л.; авторский вклад 28,13 п.л.).Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК приМинистерстве образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:1. Погожина, И.Н.
Роль мануального взаимодействия с объектом винтеллектуальном развитии дошкольников / И.Н. Погожина // ВестникМосковского университета. - Серия 14. Психология. - 1988. - №4. - C. 23-30.(1 п.л./1 п.л.). [ИФ РИНЦ – 0,581].2. Погожина, И.Н. О взаимосвязи уровней развития логических операцийклассификации, сериации и сохранения у детей дошкольного возраста /И.В. Астахова, И.Н. Погожина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология.
- 2003. - №3. - С. 52-61. (1 п.л./0,8 п.л.). [ИФ РИНЦ –0,581].3. Погожина, И.Н. О попытке обучения дошкольников принципусохранения через формирование структуры логических операцийклассификации и сериации / И.В. Астахова, И.Н. Погожина // ВестникМосковского университета. - Серия 14. Психология. - 2004. - №2. - С.
30-36.(0,9 п.л./0,7 п.л.). [ИФ РИНЦ – 0,581].4. Погожина,И.Н.Экспериментальноеисследованиевлиянияличностных особенностей коммуникатора на убедительность аргументации/ И.Н. Погожина, А.А. Панкратова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2005. - №4. - С. 43-48. (0,7 п.л./0,5 п.л.). [ИФ РИНЦ –0,581].5. Погожина, И.Н. Диагностика и формирование структурнопроцессуальных компонентов спора / И.Н. Погожина, А.А.
Панкратова //Вестник Московского университета. - Серия 14. Психология. - 2005. - №1. С. 29-39. (0,9 п.л. /0,7 п.л.). [ИФ РИНЦ – 0,581].6. Погожина, И.Н. Влияние умения децентрироваться на уровеньсформированности конкретно-операциональных структуру у старшихдошкольников / И.Н. Погожина, Г. Люй // Вестник Московскогоуниверситета. - Серия 14. -Психология. - 2009. №2. С. 45-55. (0,9 п.л./0,8п.л.).
[ИФ РИНЦ – 0,581].7. Погожина, И.Н. Обучение дошкольников принципу сохранения черезформирование структуры логических операций классификации и сериации/ И.Н. Погожина // Вестник Московского университета. - Серия 14.Психология. - 2010. - №3. - С. 65-75. (0,9 п.л./0,9 п.л.).
[ИФ РИНЦ – 0,581].8. Погожина, И.Н. Децентрация у дошкольников: эмпирический анализфеномена, или что на самом деле диагностируют методики Хьюза и Пиаже /40И.Н. Погожина // Вестник Московского университета. - Серия 14.Психология. - 2011. - №3. - С. 132-143.
(1 п.л./1 п.л.). [ИФ РИНЦ – 0,581].9. Погожина, И.Н. Деятельностный групповой тренинг — новый способформирования сложных коммуникативных умений, разработанный наоснове метода П.Я. Гальперина / И.Н. Погожина // Вестник Московскогоуниверситета. - Серия 14. Психология.
- 2012. - №4. - С. 123—132. (0,9 п.л./0,9п.л.). [ИФ РИНЦ – 0,581].10. Погожина, И.Н. Направления модернизации образовательныхпрограмм для подготовки специалистов в области ядерной безопасности /Н.И. Гераскин, А.А. Краснобородько, Э.Ф. Крючков, Т.А. Пискурева, И.Н.Погожина // Ядерная физика и инжиниринг. - 2014. - Том 5. №1. - С. 1-4. (0,8п.л./0,2 п.л.). [ИФ РИНЦ – 0,174].11. Pogozhina, I. Development of the logical operations in preschool children /I.
Pogozhina // Procedia, social and behavioral sciences. - 2014. - Vol. 146. - P.290–295. (0,5 п.л./0,5 п.л.). WoS. [ИФ – 0,420].12. Погожина, И.Н. Внутренние закономерности функционированиясистемы логических операций у российских и китайских дошкольников:кросскультурныйанализ/И.Н.Погожина//Национальныйпсихологический журнал.
- 2015. - №1(17). - С. 70-78. (1 п.л./1 п.л.). [ИФРИНЦ – 0,530].13. Погожина, И.Н. Исследование характера взаимосвязей междууровнями развития операциональных структур системы логическогомышления при переходе от дооперационального к конкретнооперациональному этапу развития [Электронный ресурс] / И.Н. Погожина //Психологические исследования. - 2015.
- Т. 8. - №44. - С. 8. URL:http://psystudy.ru (1,1 п.л./1,1 п.л.). [ИФ РИНЦ – 0,902].14. Погожина, И.Н. Детерминация развития познавательных структур:постнеклассическая теоретическая модель / И.Н. Погожина //Национальный психологический журнал. - 2015. - №3(19). - С. 35-44. (1,1п.л./1,1 п.л.). [ИФ РИНЦ – 0,530].15. Погожина, И.Н. Детерминация развития структур логическогомышления сквозь призму постнеклассической парадигмы / И.Н. Погожина// Национальный психологический журнал.
- 2015. - №4(20). - С. 13-22. (1,13п.л./1,13 п.л.). [ИФ РИНЦ – 0,530].16. Погожина, И.Н. Модели взаимосвязи обучения и развития психики вкультурно-историческом и деятельностном подходах [Электронный ресурс]/ И.Н. Погожина // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2016.
Том 8. - №3. - С. 16-31. [ИФ РИНЦ – 0,189].17. Погожина,И.Н.Взаимосвязьуровнейразвитиялогикоматематических и пространственных операций у старших дошкольников[Электронный ресурс] / И.Н. Погожина, В.А.Кислова // Психологическиеисследования. - 2016. - Т. 9. - №49. - С. 11. URL: http://psystudy.ru (1,12п.л./0,9 п.л.). [ИФ РИНЦ – 0,902].Учебно-методические пособия:4118. Погожина, И.Н. Внешняя деятельность и познавательное развитие:программа курса / И.Н.Погожина // Педагогическая психология. Психологпрактик в сфере образования: Сборник программ / Под ред.
проф. И.И.Ильясова,доц. Н.А.Рождественской. - М.: Российское психологическое общество,факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, 1998. - С. 71-83. (1 п.л./1 п.л.).19. Погожина, И.Н. Методы диагностики и коррекции познавательной сферыдетей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста: программа курса/ И.Н.Погожина // Педагогическая психология. Психолог-практик в сфереобразования: Сборник программ / Под ред. проф. И.И.Ильясова, доц.Н.А.Рождественской. - М.: Российское психологическое общество, факультетпсихологии МГУ им.
М.В.Ломоносова, 1998. - С. 154-163. (0,8 п.л./0,8 п.л.).20. Погожина, И.Н. Методы диагностики и коррекции познавательной сферыдетей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста (к одноименномуспецкурсу): программа спецпрактикума / И.Н.Погожина // Педагогическаяпсихология. Психолог-практик в сфере образования: Сборник программ / Подред. проф. И.И.Ильясова, доц.
Н.А.Рождественской. - М.: Российскоепсихологическое общество, факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова,1998. - С. 199-201. (0,2 п.л./0,2 п.л.).21. Погожина, И.Н. Как предотвращать ситуации психологического иэмоционального давления в семье и справляться с ними: Методическое пособиедля клиентов службы психологической поддержки населения г. Москвы /И.Н.Погожина, А.И.Подольский. - М., 2011. 39 с. (2 п.л./1,5 п.л.).Научные публикации в других изданиях:22. Погожина, И.Н.
К вопросу о возможности компьютерного примененияразвивающих методик / И.И.Ильясов, И.Н.Погожина, Ю.М.Горвиц //Электронная техника. - Серия 9. Экономика и системы управления. - 1988. - №3(68). - С. 46–48. (0,6 п.л./0,4 п.л.).23. Погожина, И.Н. К вопросу о роли манипуляций в процессе формированиялогических приемов познавательной деятельности у дошкольников /И.Н.Погожина // Пед. психология, возр.
физиология, шк. гигиена, дефектология.- Т. 2. - ОЦНИ «Школа и педагогика» N 338-87 07.12.1987. - Москва, 1988. - 19 с.(0,8 п.л./0,8 п.л.).24. Погожина, И.Н. Роль манипуляций в составе внешней деятельности вформировании конкретных умственных действий / И.Н.Погожина // Пед.психология, возр.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
