Автореферат (1097382), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Теоретический критический анализ и синтезотечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме. Методытеоретического моделирования, конструирования и прогнозирования.Эмпирические методы исследования включали группы диагностических иформирующих методик.1. Диагностические методики:1) Диагностика элементов операциональной системы субъекта: а) умениедецентрироваться - модифицированная методика «Три горы» (Пиаже,Инхельдер, 2003; Piaget, Inhelder, 1956), методика Хьюза «Мальчик иполицейский» (Hughes, 1975); б) классификация, сериация, понимание принципасохранения – методики, разработанные в рамках концепции Пиаже (Пиаже,1994; Пиаже, Инхельдер, 2003; Bloom, Hastings, Madaus, 1971); в) планмыслительной деятельности – методика Карпова (Карпов, 1983, с.
51-63);2) Диагностика простого познавательного умения (действие сложения) –серия диагностических проб Давыдова, Андронова (Андронов, 1979; Давыдов,Андронов, 1979);3) Диагностикасложныхпознавательныхумений:а)изменениепервоначальной точки зрения после выслушивания аргументации собеседника –видеозаписи выступлений ораторов, тексты этих выступлений, опросникистепени согласия с утверждениями до и после предъявления сообщений, бланкоценки видео выступлений (разработано автором совместно с Панкратовой,Кудря); б) когнитивная сфера старшеклассников – Культурно-свободный тест9на интеллект Кеттелла Р. (CFT-2) (Собчик, 2002); Методика диагностики INRC(по Пиаже) (Пиаже, 1994; Пиаже, Инхельдер, 2003; Балдина, 1987; Погожина,2006); Модификация опросника Кейрси (Савич А.Л., 2004); в) умениедискутировать - методика диагностики уровня развития обобщенных уменийделового общения (разработана автором совместно с Панкратовой) (Погожина,2004; Погожина, Панкратова, 2005).2.
Формирующие методики: 1) методики формирования логических операцийклассификации и сериации (разработаны автором совместно с Савич И.В.(Астаховой); 2) методика формирования умения децентрироваться (разработанаавтором совместно с Люй Гояо (КНР)); 3) методика формирования пониманияпринципа сохранения через формирование действия измерения Обуховой(Обухова, 1972, с. 34-75); 4) модифицированный вариант (безмануальный)методики формирования понимания принципа сохранения через формированиедействия измерения Обуховой (разработан автором); 5) методика формированиядействия сложения Давыдова, Андронова (Андронов, 1979; Давыдов, 1957;Давыдов, Андронов, 1979); 6) модифицированный вариант (безмануальный)методики формирования действия сложения Давыдова, Андронова (разработанавтором); 7) деятельностный групповой тренинг (разработан автором совместнос Панкратовой) (Погожина, 2012, Погожина, Панкратова, 2005).Статистическая обработка данных проводилась с помощью пакетовстатистических программ SPSS 17.0, SPSS 22.0 и включала описательныестатистики, Mann-Whitney U test для независимых выборок, Wilcoxon signedrank test для связных выборок, коэффициенты ранговой корреляции Спирмена(ρ) и Кендалла (τb), Sign test, Dependent samples t-test для связных выборок, φ*критерий Фишера.Научная новизна исследования.Общиеположения.Построенамодельдетерминацииразвитияпознавательных структур как сложных самоорганизующихся систем.
Впервыеописана целостная система внешних, внутренних детерминант, взаимосвязеймежду ними, механизмы и условия развертывания причинно-следственныхцепей. Разработаны алгоритмы экспериментальной проверки эффективноститеоретической модели, в общем, и на материале формирования и развитияструктур логического мышления и познавательных действий разной степенисложности, в частности.Впервые эмпирически доказана возможность и эффективность формированияиразвитиясодержанияпознавательныхструктуркаксложныхсамоорганизованных систем путем инициирования извне, в процессе специальноорганизованного обучения, работы внутренних механизмов, подчиняющихсязакономерностям развития системы. Показано, что характеристики объектов исодержание знаний о них, задаваемые культурно-социальной средой ипередаваемые в обучении, могут являться внешней причиной формирования иразвития содержания мышления индивида (его состава и структуры) иинициировать процессы самоорганизации элементов познавательной системысубъекта в соответствии с потенциальными возможностями саморазвитиясистемы как целого.Выделены механизмы причинной взаимосвязи между процессами обучения ипсихического развития.
Впервые на материале развития логического мышления10субъекта экспериментально показано, что содержание обучения влияет напроцессы развития в той мере, в какой инициирует действие внутреннихдетерминант развития познавательной системы индивида. Показано, что впроцессе развития содержания познавательных структур происходит сменапричинно-следственных зависимостей, содержание обучения из внешнейпричины трансформируется в условие действия внутренних причин,обеспечивающих дальнейший процесс развития познавательной системысубъекта.Вскрыты механизмы влияния внешней детерминации на процессыформирования и развития содержания познавательных структур разной степенисложности.
Установлено, что собственные внешнедвигательные взаимодействиясубъекта с объектами сами по себе не являются причиной формированиясодержания умственных умений, не порождают содержание познавательныхопераций и не детерминируют их развитие независимо от уровнясформированностипланамыслительнойдеятельностисубъекта.Экспериментальнодоказано,чтособственныевнешнедвигательныевзаимодействия индивида с объектами создают условия для получения болееполного знания об объектах, их свойствах и связях, что и является внешнейпричиной формирования и развития содержания познавательных структур.Впервые в результате теоретического анализа выделены общие логическиесостав и структура для разных видов делового общения. В ходе формирующегоэксперимента с использованием новой процедуры деятельностного групповоготренинга, объединяющего в себе метод планомерно-поэтапного формированияумственных действий, технологию порционного задания и интериоризацииориентировочной основы действия (ООД) и групповую тренинговую формузанятий, доказано, что эффективно формировать у субъектов сложноекоммуникативное умение дискутировать путем формирования знаний осодержании его состава и структуры, заданных извне в виде схемыориентировочной основы действия.Частныеположения.Эмпирическаяпроверкапостроеннойдетерминационной модели выявила целый спектр новых частных научныхданных о функционировании и развитии познавательных структур разнойстепени сложности. В отношении функционирования и развития операциональной системысубъекта при переходе от дооперационального этапа развития к конкретнооперациональному установлено, что: разные культурно-социальные условия жизни дошкольников из России иКитая не влияют на показатели уровней развития отдельных элементовоперациональной системы (способность к децентрации, логические операцииклассификации, сериации, понимание принципа сохранения) и на ихконфигурации; существуют значимые согласованные изменения между уровнями развитиячетырех элементов операциональной системы субъекта: способностью кдецентрации (по Пиаже), элементарными группировками (логическимиоперациями классификации, сериации) и построением инвариантов(пониманием принципа сохранения);11 экспериментально доказана возможность и эффективность формирования удетейлогическихоперацийклассификацииисериации,умениядецентрироваться путем обучения знаниям о содержании их состава иструктуры, заданным извне в виде схемы ориентировочной основы действия; показана роль функционирования мышления в его развитии.Экспериментально доказано, что овладение субъектом знаниями о составе иструктуре логических операций классификации и сериации не приводит кпониманию принципа сохранения, но создание в обучении условий дляиспользования этих знаний при решении задач на классификацию и сериациюразных групп объектов приводит субъекта к пониманию принципа сохранения.Использование знаний о содержании состава и структуры умениядецентрироваться при решении задач на децентрацию на разном материалеповышает уровни развития логических операций классификации, сериации ипонимания принципа сохранения. В отношении используемых в психологии средств диагностикипоказателей развития элементов операциональной системы субъектаустановлено, что: методики на децентрацию Хьюза и Пиаже диагностируют один и тот жефеномен: показатели умения децентрироваться, измеренные разными методами,положительно значимо взаимосвязаны между собой; установлено, что методика диагностики децентрации Пиаже по сравнениюс методикой Хьюза является более точным инструментом дифференциацииспособности к децентрации как элемента операциональной системы субъекта наэтапе перехода к конкретно-операциональному уровню развития.
Установленысогласованные изменения между показателями децентрации по Хьюзу и Пиажеи уровнями развития элементарных группировок (классификация, сериация),однако между показателями децентрации и построением инвариантов(сохранение) согласованные изменения уровней развития выявлены только вотношении показателей децентрации по Пиаже. В отношении показателейдецентрации по Хьюзу они отсутствуют. В отношении развития когнитивного компонента коммуникативнойкомпетенции субъекта установлено, что: изменение первоначальной точки зрения после ознакомления саргументацией не зависит от формы презентации позиции собеседнику(просмотр видео выступления или прослушивание текста этого выступления); показано, что в структуре коммуникативной компетенции убедительностьаргументации определяется характеристиками приводимых собеседникомдоводов.
Чтобы сообщение оказало влияние на первоначальную точку зрениясобеседника, доводы, используемые для аргументации, должны бытьдоказанными и связанными с позицией. При этом сама позиция и завершениеаргументации могут иметь разные характеристики. Мотивационно-личностныеособенности оратора оказывают влияние на изменение первоначальной позициисобеседника в той мере, в которой ониподдерживают содержаниеаргументации (состав и структуру); выявлены согласованные изменения между убедительностью аргументациии показателями развития когнитивной сферы субъекта.
Аргументация, в которой12используются неочевидные, необоснованные доводы, не влияет на точку зрениясобеседника независимо от уровня развития его интеллекта, формальнологического мышления, когнитивно-стилевых особенностей. Аргументация,поддержанная очевидными или обоснованными доводами, оказывает влияние напервоначальную позицию субъекта в зависимости от показателей развития егокогнитивной сферы; показано, что в структуре критической дискуссии при изменениисодержания одного из элементов (требование к результату обсуждения)происходят согласованные изменения между другими элементами.
Установлено,что этап прояснения позиции собеседника до начала обсуждения спорноговопроса отсутствует в критических дискуссиях, проводимых с целью победить;на этапе приведения доводов в критических дискуссиях, проводимых радидостижения компромисса, значимо чаще используются доводы, связанные сотстаиваемой позицией, по сравнению с дискуссиями ради победы; выявлено, что элементы коммуникативной компетенции субъектафункционируют взаимосвязано, при этом когнитивный компонент являетсяведущим в построении убедительной для собеседника аргументации.Теоретическаязначимостьисследования.Построеннаямодельдетерминации формирования и развития содержания познавательных структурраскрывает механизмы развития и открывает новый путь формированияпознавательных структур: возникнув как результат действия внешних причин,содержание индивидуального мышления в процессе своего функционированияобеспечиваетпознавательныммеханизмамвозможностьаналитикосинтетической обработки все более сложного содержания внешних объектовкультурно-социальной среды.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
