Автореферат (1097382), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Проблема, однако, состоит в том, что ни однаиз существующих на сегодняшний день в психологии теорий не обладаетполной экспериментальной доказательностью в объяснении процессов развитияпсихики и поведения. И классические, и неклассические, и дажепостнеклассические детерминационные модели и вытекающие из нихпредставления о природе взаимосвязи обучения и психического развития имеюткак свою экспериментальную доказательную базу, так и факты, которые немогут быть объяснены на основе имеющихся в каждой теории положений.Необходим дальнейший анализ объяснительных моделей на теоретическомуровне и дополнительная экспериментальная проверка ряда противоречивыхэмпирических данных о возможности-невозможности управляемого влияния напроцессы психического, в частности, познавательного развития путеморганизации процесса обучения. При разработке эффективных обучающих иразвивающих программ парадигмы рассматриваются обычно как несовместимыеи во многом исключающие друг друга.

Именно трансдисциплинарность иполипарадигмальный подход к анализу имеющихся научных данных является, снашей точки зрения, эффективной стратегией построения модели детерминацииразвития познавательных структур, отвечающей современным идеаламрациональности,иповышенияэмпирическойобоснованностиужесуществующих моделей развития психики.Основу построения модели должны составлять базовые характеристикипричинности, типов причинной детерминации, видов причинных цепей, ихпересечений, динамических и статистических закономерностей, представлений овнешней и внутренней причинности, взаимодействии, закономерностяхфункционирования, развития, базовые характеристики развивающихсянелинейных диссипативных систем, разрабатываемые в рамках философского,методологического, естественнонаучного знания (Ильин, Машенцев, 2005;Барыбин, Корляков, 2011; Князева, Курдюмов, 1992; Николис, Пригожин, 1979;Новая философская энциклопедия, 2010; Пригожин, 1991; Сачков, 2001;Спиркин, 2006; Степин, 2011, 2012; Украинцев, 1972 и др.).

Выделенные врезультате такого анализа общие требования к построению моделидетерминации развития открытых нелинейных самоорганизующихся системдолжны быть затем трансформированы в перечень задач, стоящих передисследователем при построении модели детерминации развития познавательныхструктур, т.е. модели более частного уровня. При этом полипарадигмальныйсинтез открывает возможность наполнения такой модели конкретнымпсихологическим содержанием путем сопоставления между собой всех видовиспользуемых в разных психологических подходах детерминант, характеристикописываемых причинных цепей и типов связей между ними, оценки степениэмпирической доказанности выдвигаемых объяснительных принципов и отбора6положений, выдержавших экспериментальную проверку.

Результатом такогоанализа выступит построение целостной модели детерминации познавательногоразвития, включающее в себя описание внешних, внутренних детерминант,взаимосвязей между ними, а также алгоритма эмпирической верификациимодели и процедуру ее использования для создания обучающих программ,направленных на развитие познавательных структур разной степени сложности.Верификацию теоретической модели необходимо провести на материалеформирования и развития содержания логического мышления, а такжепознавательных структур разной степени сложности.Цель исследования – теоретическое построение и эмпирическоеобоснование модели формирования и развития познавательных структур каксложных самоорганизующихся нелинейных систем.Объект – познавательные психические процессы.Предмет – причины, условия, механизмы формирования и развитиясодержания познавательных структур.Гипотезы.Общая.

Характеристики объектов и содержание знаний о них, задаваемыекультурно-социальной средой и усваиваемые в обучении, могут выступатьвнешней причиной формирования и развития содержания мышления индивида(его состава и структуры) и инициируют процессы самоорганизации элементовпознавательной системы субъекта в соответствии с потенциальнымивозможностями саморазвития системы как целого.Частные:1.

Система логических операций субъекта (умение децентрироваться,операции классификации, сериации, понимание принципа сохранения) припереходе от дооперационального этапа развития к конкретно-операциональномуфункционирует, подчиняясь внутренним закономерностям развития системы.Существуют значимые взаимосвязи между уровнями развития структурныхэлементов операциональной системы.2.

Содержание знания о составе и структуре логических операцийклассификации, сериации и умения децентрироваться (ориентировка),задаваемое культурно-социальной средой и передаваемое в обучении, являетсявнешней причиной формирования и развития содержания их состава иструктуры как элементов операциональной системы логического мышлениясубъекта.3. Функционирование мышления индивида (его состава и структуры)инициирует процессы самоорганизации элементов познавательной системысубъекта в соответствии с потенциальными возможностями саморазвитиясистемы как целого на этапе перехода от дооперационального уровня развитиямышления к конкретно-операциональному.

Поэтому можно формировать новыеконфигурации и свойства структурных элементов, повышая уровень развитияпознавательной системы как целого, через обучение знаниям о содержаниипознавательных процессов и поддерживая их функционирование:3.1. Функционирование содержания знаний о составе и структуре логическихопераций классификации и сериации как элементов познавательной системыинициирует механизмы самоорганизации системы логического мышления какцелого в направлении повышения уровня ее развития.

Это приводит к7возникновению у субъекта понимания принципа сохранения и выводитлогическое мышление на новую стадию развития (конкретно-операциональную).3.2. Функционирование содержания знаний о составе и структуре умениядецентрироваться как элемента познавательной системы инициирует механизмысамоорганизации структурных элементов логических операций классификации,сериации в направлении повышения уровня развития логических операций,приводит к возникновению понимания принципа сохранения и повышениюстадии развития логического мышления в целом.4.

Собственное взаимодействие субъекта с объектами не является причинойформирования и развития содержания мышления индивида в ходе усвоениясоциально заданного содержания о составе и структуре познавательныхпроцессов независимо от уровня развития плана мыслительной деятельностисубъекта. Внешнедвигательное взаимодействие субъекта с объектами создаетусловия для получения более полного знания об объектах, их свойствах и связях,что и является внешней причиной формирования и развития содержанияпознавательных структур.5.

Построенная теоретическая модель детерминации формирования иразвития содержания познавательных структур и разработанный на ее основеалгоритм изучения системы детерминационных влияний эффективны длярешения задач формирования и развития содержания (состава и структуры)когнитивного компонента коммуникативной компетенции субъекта.Задачи исследования:1.

Провести теоретический анализ моделей детерминации формирования иразвития познавательных структур, опираясь на современные философскометодологические представления о принципе детерминизма и причинности.Описать и сопоставить между собой классические, неклассические ипостнеклассическиедетерминационныемоделивпсихологии.Проанализировать выделяемые в этих моделях виды детерминант (внешние,внутренние) и взаимосвязи между ними (причинные цепи). Сформулироватьобщие требования к построению постнекласической детерминационной моделикак требования к ее составу и алгоритму эмпирической верификации.2. Построить постнеклассическую теоретическую модель детерминацииформирования и развития содержания познавательных структур, включающую всебя описание внешних, внутренних детерминант и взаимосвязей между ними.3.

Разработать алгоритм и методический аппарат экспериментальнойпроверки, провести серии экспериментальных исследований, направленных наверификацию работы построенной модели детерминации формирования иразвития содержания познавательных структур на разном материале и в разныхвозрастах.4. Сделать выводы об эффективности использования построенной моделидетерминации для процессов управляемого формирования и развитиясодержания познавательных структур.Теоретико-методологическая основа исследования: принцип детерминизма в науке и его реализация в построениипостнеклассических детерминационных моделей (Курдюмов, Мамардашвили,Пригожин, Сачков, Степин и др.);8 культурно-историческая теория психического развития исистемнодеятельностный подход в общей и педагогической психологии (Выготский,Рубинштейн, Леонтьев А.Н., Лурия, Гальперин, Запорожец, Эльконин Д.Б.,Давыдов, Талызина и др.); теория интеллекта и стадии развития логического мышления Пиаже Ж.; деятельностная теория учения и усвоения познавательного опытаиндивидом (Гальперин, Талызина, Решетова, Салмина, Габай, Нечаев,Подольский А.И., Ильясов, Смирнов С.Д.

и др.); типология ориентировочной основы действия (Гальперин, Талызина); положения о составе и структуре процесса учения (Ильясов).Эмпирическая база исследования. Всего на разных этапах исследованияприняли участие 711 испытуемых. Из них 372 ребенка в возрасте от 3,11 до 7,6лет, посещающие дошкольные учреждения (128 детей - на 1-ом этапе, 179 – на2-ом и 3-ем этапах, 65 – на третьем этапе); 54 школьника старших классов (15-17лет); 285 студентов вузов и молодых специалистов. С испытуемыми младшеговозраста (372 человека) проводилась индивидуальная работа: диагностические иформирующие занятия.

Со старшеклассниками (54 человека) – индивидуальногрупповая, с взрослыми испытуемыми – групповая.Методы исследования. Теоретические методы: метод междисциплинарноготеоретического анализа литературы по проблеме детерминизма, причинности,функционирования и развития диссипативных систем с привлечениемлитературы по философии, методологии, синергетике, термодинамике (Барыбин,Корляков, 2011; Князева, Курдюмов, 1992; Николис, Пригожин, 1979;Объективная диалектика, 1981; Пригожин, 1991; Пригожин, Стенгерс, 1986;Степин, 2011, 2012 и др.).

Характеристики

Список файлов диссертации