Диссертация (1097383), страница 85

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 85)

Анализ современного состояния проблемы детерминированности саморазвития всложноорганизованных открытых неравновесных (диссипативных) системах, к которым, вчастности, относится психика человека, показал, что изменения на одном уровнеотношений могут характеризоваться как функционирование системы, а включаясь вдругой уровень отношений - выступать уже как элемент развития. Поэтому изучениесложных систем должно включать в себя анализ того, какие детерминанты определяютфункционирование системы на определенном уровне развития, а какие приводят кизменению строения (состава, структуры) и уровня функционирования системы в целом.Нелинейность, поливариантность, нестабильность динамики развития сложных системобусловливаютнеобходимостьразработкисложныхдетерминационныхмоделей,описывающих, как минимум, три группы факторов: 1) собственных тенденций развитиясистемы; 2) способов и конфигурации воздействия на систему; 3) механизмов внешнегоинициирования процессов самоизменения системы в желаемом направлении.2.

Теоретический анализ классических, неклассических и постнеклассическихдетерминационных моделей развития содержания психики и поведения показал, чтомодели различаются между собой: а) количеством выделяемых в них детерминант; б)наличием-отсутствием собственной активности изучаемой системы, что определяетвыделение в модели внутренних детерминант; в) типами причинных цепей (зависимые независимые); г) типами взаимосвязей между причинными цепями, что, в итоге,определяет тип детерминации как однозначный (жесткая динамическая закономерность)или неоднозначный (вероятностная, статистическая закономерность).Эмпирическая доказанность развития познавательных структур как процессасамоизменениясодержанияцелостнойпознавательнойсистемыиндивидаподвоздействием сложного комплекса внешних и внутренних детерминант разрозненна инеполна, описание механизмов развертывания в системе причинных цепей недостаточнодифференцировано.

Необходимо уточнение существующих детерминационных моделейформирования и развития познавательных структур по линии «причина – условие –механизм развертывания причинной связи» и их тщательная экспериментальная проверка.3. Дляэкспериментальногодоказательстваэффективностииспользованиятеоретической модели детерминации сложноорганизованных систем на материале375развития познавательных структур три группы факторов, выделенные в теоретическомобзоре, необходимо конкретизировать в виде требований и задач эмпирической проверки.Эта работа выполнена применительно к развитию системы структур логическогомышления, простых и сложных умственных действий.4. Построена теоретическая модель детерминации формирования и развитиясодержания познавательных структур как сложной самоорганизующейся системы:выделены внешние, внутренние детерминанты, их взаимосвязи, описаны механизмыразвертывания причинных цепей.5.

Результатыэмпирическойпроверкитеоретическоймоделидоказалиееэффективность при формировании и развитии познавательных структур разной степенисложности:5.1. Система логических операций при переходе от дооперационального этапаразвития к конкретно-операциональному функционирует, подчиняясь внутреннимзакономерностям развития системы: отсутствуют статистически значимые различия в показателях уровней развитияотдельных элементов операциональной системы (способность к децентрации; логическиеоперации:классификация,сериация;пониманиепринципасохранения)иихконфигураций на этапе перехода от дооперациональной стадии развития мышления кконкретно-операциональноймеждудошкольникамиразныхкультурно-социальныхусловий жизни (Россия, Китай), что свидетельствует об универсальности развитиясистемылогическихструктурисуществованиисобственныхвнутреннихзакономерностей ее организации и развития как единого целого; существуют статистически значимые положительные корреляционные взаимосвязимеждупоявлениемэлементарныхгруппировок(уровнямиразвитияоперацийклассификации, сериации) и построением инвариантов (становлением пониманияпринципа сохранения), следовательно, развитие у субъекта способности выделятьоснование для группирования, группировать объекты, менять основание группировки исоотносить между собой объемы класса объектов и составляющих его подклассов(операция классификации) статистически значимо связано с развитием способностипоследовательно и безошибочно устанавливать транзитивные отношения по одному илинескольким выбранным признакам (операция сериации) и развитием операциональнойобратимости, способностисоотносить разные параметры объекта (ситуации) междусобой, связывая воедино взаимные изменения характеристик объектов и трансформации,которые привели к этим изменениям (понимание сохранения);376 существуют статистически значимые положительные корреляционные взаимосвязимежду уровнями развития четырех структурных элементов операциональной системысубъекта на этапе перехода к конкретно-операциональному мышлению: способностью кдецентрации(поПиаже),логическимиоперациямиклассификации,сериации,пониманием принципа сохранения.5.2.

Взаимосвязь между внешними воздействиями на операциональную системусубъекта и изменениями, возникающими в структурных элементах и связях внутрисистемы, организована определенным образом: содержание внешних объектов и знаний оних выступает соединяющей причинной цепью, динамически (однозначно) связывающеймежду собой в зависимые причинные цепи внешнюю объектно-субъектную культурнуюсреду и внутреннее содержание процессов психического отражения. Условием действиявнешней причины выступают здесь познавательные механизмы анализа, синтеза,обобщения, абстрагирования.5.3.

Механизм внешнего инициирования процессов самоизменения системы вжелаемом направлении развертывается следующим образом: внутреннее содержаниепознавательной системы в процессе своего дальнейшего функционирования приобретаетновые свойства и «устанавливает» новые системы связей между элементами, меняяконфигурацию и уровень ее развития в целом. Внутренней причиной преобразованиясодержания выступают аналитико-синтетические механизмы функционирования самойсистемы. Условием действия внутренней причины выступает внешняя культурносоциальная среда.5.4.

Поведениеоперациональнойсистемысубъектакакоткрытойсаморазвивающейся системы определяется не только внешними по отношению к нейвоздействиями, но и ее внутренней природой. Функционирование мышления индивида(егосоставаиструктуры)инициируетпроцессысамоорганизацииэлементовпознавательной системы субъекта в соответствии с потенциальными возможностямисаморазвития системы как целого на этапе перехода от дооперационального уровняразвития мышления к конкретно-операциональному.

Поэтому можно формировать новыеконфигурациипознавательнойисвойствасистемыструктурныхкакцелого,элементов,черезповышаяобучениеуровеньзнанияморазвитиясодержаниипознавательных процессов индивида и поддерживая их функционирование: функционирование предварительно сформированного у субъекта содержаниязнаний о составе и структуре логических операций классификации и сериации приводит кпоявлению в познавательной системе элементов, специально не формировавшихся впроцессе обучения (инварианты), и влияет тем самым на изменение конфигурации377элементов внутри познавательной системы, повышая уровень ее развития в целом (доконкретнооперационального); функционирование предварительно сформированного у субъекта содержаниязнаний о составе и структуре умения децентрироваться приводит к развитию ужеимеющегося в познавательной системе индивидуального содержания, появлению нового,специально не формировавшегося в процессе обучения (классификация, сериация,сохранение), влияя на повышение уровня развития познавательной системы в целом (доконкретнооперационального); внутри познавательной системы субъекта существуют не только статистические, нои динамические (жесткие) причинные связи: а) между логическими операциямиклассификации и сериации (группировками), с одной стороны, и пониманием принципасохранения (инвариантами), с другой; б) между способностью к децентрации с однойстороны, и логическими операциями классификации, сериации, пониманием принципасохранения с другой.5.5.

В системе детерминации формирования и развития познавательных процессовсобственное внешнедвигательное взаимодействие индивида с объектами не выступаетсоединяющей причинной цепью, динамически связывающей между собой в зависимыепричинные цепи внешнюю объектно-социальную среду и внутреннее содержаниепроцессовпсихическогоотражения.Оносоздаетусловиядлявозникновениясоединяющей причинной цепи, однозначно связывающей между собой в зависимыепричинные цепи содержание объектов и знаний о них, задаваемых культурно-социальнойсредой и содержанием мышления индивида: формирование у индивида умственных умений (умения измерять свойстваобъектов с использованием меры, меток и сравнивать их между собой, умственногодействия сложения) при отсутствии собственного внешнедвигательного взаимодействияиспытуемых с объектами и наблюдении ими за манипуляциями другого человека поэффективности не уступает подобного рода формированию, в котором все необходимыедвижения осуществляются самим испытуемым; функционирование предварительно сформированного у субъекта содержаниясостава и структуры умственного умения (измерения) приводит к появлению элементов(содержания), специально не формировавшихся в процессе обучения (инварианты), ивлияет тем самым на повышение уровня развития познавательной системы индивида вцелом (до конкретнооперационального), не зависимо от уровня развития планамыслительнойдеятельностисубъектаиналичияилиотсутствиясобственных378внешнедвигательных взаимодействий субъекта с объектами, при условии сохранениявозможности отображения результатов такого взаимодействия.6.

Характеристики

Список файлов диссертации