Диссертация (1097383), страница 63

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 63)

Сдвиг к более высоким уровням развития статистически неслучаен (Sign test,p < 0,001). У детей, не принимавших участие в обучении, результаты решения задач насохранение на контрольном этапе исследования по сравнению с диагностическим этапомне изменились.Следовательно, функционирование предварительно сформированного у субъектасодержания состава и структур логических операций классификации и сериации приводитк появлению элементов (содержания), специально не формировавшихся в процессеобучения (инварианты), и влияет тем самым на изменение конфигурации элементоввнутри познавательной системы и повышение уровня ее развития в целом (доконкретнооперационального).Это свидетельствует о том, что внутри познавательной системы субъекта междулогическими операциями классификации и сериации (группировками) с одной стороны, ипониманием принципа сохранения (инвариантами) с другой, существуют не толькостатистические, но и динамические (жесткие) причинные связи.2745.

Детерминация формирования и развития логических операций классификации,сериации, понимания принципа сохранения как элементов операциональной системысубъекта может быть описана как взаимосвязь нескольких причинных цепей. Содержание знания о составе и структуре логических операций классификации исериации, задаваемое и передаваемое в обучении (внешняя причина) → возникновениевнутреннего содержания операций классификации и сериации у субъекта. Условия –внутренние познавательные механизмы мышления.Содержание знания о составе и структуре логических операций классификации исериации, задаваемое и передаваемое в обучении - соединяющая причинная цепь,однозначно (динамически) связывающая между собой в зависимые причинные цепивнешнюю культурно-социальную среду и внутреннее содержание системы психическогоотражения субъекта. Функционированиеаналитико-синтетическойсистемымышлениясубъекта(внутренняя причина) → изменение внутреннего содержания логических операцийклассификации и сериации→ изменение свойств аналитико-синтетической системымышления (появление нового уровня предметного абстрагирования).

Условия - внешняякультурно-социальная среда.Механизмы мышления – соединяющая причинная цепь, динамически связывающаямежду собой в зависимые причинные цепи аналитико-синтетические процессы ивнутреннее содержание логических операций классификации и сериации. Новый уровень предметного абстрагирования (внутренняя причина) → появлениеновых элементов и свойств операциональной системы (понимание принципа сохранения)→ изменение конфигурации элементов операциональной системы (выход на конкретнооперациональный уровень развития). Условия - внешняя культурно-социальная среда.Новый уровень предметного абстрагирования наряду с другими процессамимышления (анализ, синтез, обобщение) выступает как соединяющая причинная цепь,динамически связывающая между собой в зависимые причинные цепи структурныеэлементы логических операций классификации и сериации.6.

Овладение субъектом в процессе обучения знаниями о содержании состава иструктуры умения децентрироваться, заданными извне в виде схемы ориентировочнойосновы действия, повышает уровень развития способности к децентрации с I стадии(отсутствие децентрации) до III (полная децентрация). Сдвиги к более высокимпоказателям развития статистически неслучайны (Wilcoxon signed-rank test, p < 0,001). Удетей, не принимавших участие в обучении, результаты решения задач на децентрацию наконтрольном этапе исследования по сравнению с диагностическим этапом не изменились.275Следовательно,содержаниезнанийосоставеиструктуреумениядецентрироваться, задаваемых культурно-социальной средой и усваиваемых в обучении,является внешней причиной формирования и развития содержания его состава иструктуры как элемента операциональной системы логического мышления субъекта.7.

Овладение субъектом в процессе обучения знаниями о содержании состава иструктуры умения децентрироваться, заданными извне в виде схемы ориентировочнойосновы действия, и дальнейшее их использование при решении задач на децентрацию наразном материале повышает показатели развития логических операций классификации,сериации, понимания принципа сохранения. Сдвиги к более высоким уровням развитиястатистически неслучайны (Wilcoxon signed-rank test, p < 0,001). У детей, не принимавшихучастие в обучении, результаты решения задач на классификацию, сериацию, сохранениена контрольном этапе исследования по сравнению с диагностическим этапом неизменились.Следовательно, функционирование предварительно сформированного у субъектасодержания состава и структуры умения децентрироваться приводит к развитию ужеимеющегося в познавательной системе индивидуального содержания, появлению нового,специально не формировавшегося в процессе обучения (классификация, сериация,сохранение), и влияет тем самым на изменение конфигурации элементов внутрипознавательнойсистемыиповышениеуровняееразвитиявцелом(доконкретнооперационального).Таким образом, внутри познавательной системы субъекта между способностью кдецентрации с одной стороны, и логическими операциями классификации, сериации,пониманием принципа сохранения с другой, существуют не только статистические, но идинамические (жесткие) причинные связи.8.

Детерминация формирования и развития всех изучаемых нами элементовоперациональной системы субъекта (децентрация, классификация, сериация, сохранение)может быть описана как взаимосвязь нескольких причинных цепей. Содержание знания о составе и структуре умения децентрироваться, задаваемое ипередаваемое в обучении (внешняя причина) → возникновение внутреннего содержанияумения децентрироваться. Условия – внутренние познавательные механизмы мышления.Содержание знания о составе и структуре умения децентрироваться, задаваемое ипередаваемое в обучении - соединяющая причинная цепь, динамически связывающаямежду собой в зависимые причинные цепи внешнюю культурно-социальную среду ивнутреннее содержание системы психического отражения субъекта.276 Функционированиеаналитико-синтетическойсистемымышлениясубъекта(внутренняя причина) → изменение внутреннего содержания умения децентрироваться(способность к децентрации) → изменение свойств аналитико-синтетической системымышления (появление нового уровня предметного абстрагирования).

Условия - внешняякультурно-социальная среда.Механизмы мышления – соединяющая причинная цепь, динамически связывающаямежду собой в зависимые причинные цепи аналитико-синтетические процессы ивнутреннее содержание умения децентрироваться. Новый уровень предметного абстрагирования (внутренняя причина) → развитиеимеющегося в познавательной системе индивида содержаниялогических операцийклассификации, сериации, понимания принципа сохранения (организация его всобственнологическиеструктуры)→изменениеконфигурацииэлементовоперациональной системы (выход на конкретно-операциональный уровень развития).Условия - внешняя культурно-социальная среда.Новый уровень предметного абстрагирования наряду с другими процессамимышления (анализ, синтез, обобщение) выступает как соединяющая причинная цепь,динамически связывающая между собой в зависимые причинные цепи способность кдецентрации, структурные элементы логических операций классификации и сериации,построения инвариант.9.

В теоретической модели детерминации формирования и развития содержанияпознавательныхструктурвзаимосвязьмеждувнешнимивоздействияминаоперациональную систему субъекта и изменениями, возникающими в структурныхэлементах и связях внутри системы, описывается следующим образом: Содержаниевнешних объектов и знаний о них выступает соединяющей причинной цепью динамически(однозначно) связывающей между собой в зависимые причинные цепи внешнююобъектно-субъектнуюкультурнуюсредуивнутреннеесодержаниепроцессовпсихического отражения. Условием действия внешней причины выступают здесьпознавательные механизмы анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования.10.

В теоретической модели детерминации формирования и развития содержанияпознавательных структур механизм внешнего инициирования процессов самоизменениясистемы в желаемом направлении описывается следующим образом: Внутреннеесодержание познавательной системы, возникнув как результат действия внешнейпричины, в процессе своего дальнейшего функционирования приобретает новые свойства,и «устанавливает» новые системы связей между элементами, меняя конфигурацию иуровень ее развития в целом. Внутренней причинойпреобразования содержания277выступают аналитико-синтетические механизмы функционирования самой системы.Условием действия внутренней причины выступает внешняя культурно-социальная среда.Содержание разных элементов операциональной системы индивида по отношениюдруг к другу выступает в системе внутренних динамических причинных связей: развитие в процессе функционирования содержания знаний о составе и структурелогических операций классификации и сериации приводит к возникновению у субъектапонимания принципа сохранения; развитие содержания умения децентрироваться влияет на развитие содержаниялогических операций классификации, сериации, построение инвариант (сохранение).11.

Поведениеоперациональнойсистемысубъектакакоткрытойсаморазвивающейся системы определяется не только внешними по отношению к нейвоздействиями, но и ее внутренней природой. Функционирование содержания мышленияиндивида (его состава и структуры) инициирует процессы самоорганизации элементовпознавательной системы субъекта в соответствии с потенциальными возможностямисаморазвития системы как целого на этапе перехода от дооперационального уровняразвития мышления к конкретно-операциональному.

Поэтому можно формировать новыеконфигурациипознавательнойисвойствасистемыструктурныхкакцелого,элементов,черезповышаяобучениеуровеньзнанияморазвитиясодержаниипознавательных процессов индивида и поддерживая их функционирование.278Глава 5. Эмпирическаяпроверкатеоретическоймоделидетерминацииформирования и развития содержания познавательных структур.

Исследованиемеханизмов влияния внешних детерминант на функционирование и развитиепознавательных процессов.Настоящая глава посвящена проверке 4-ой частной гипотезы о том, чтособственное взаимодействие субъекта с объектами не является причиной формирования иразвития содержания мышления индивида в ходе усвоения социально заданногосодержания о составе и структуре познавательных процессов независимо от уровняразвитияпланамыслительнойдеятельностисубъекта.Внешнедвигательноевзаимодействие субъекта с объектами создает условия для получения более полногознания об объектах, их свойствах и связях, что и является внешней причинойформирования и развития содержания познавательных структур.Цель исследования – изучение и описание механизмов влияние внешнихдетерминант на функционирование и развитие познавательных процессов со стороныразных компонентов внешней деятельности.

Характеристики

Список файлов диссертации