Диссертация (1097383), страница 62
Текст из файла (страница 62)
Это открывает пути к поиску и разработке новых270технологий и методов обучения, направленных непосредственно на развитие даннойспособности и тем самым дальнейшему поиску внешних причин, прямо, а неопосредованно «запускающих» механизмы формирования и развития внутреннегосодержания познавательных структур субъекта.Исходя из результатов, полученных нами в 3-ей серии экспериментов, ипредставленного выше анализа мы считаем третью частную гипотезу исследованиядоказанной в части, касающейся утверждения о том, что функционирование содержаниязнаний о составе и структуре умения децентрироваться как элемента познавательнойсистемы субъекта инициирует механизмы самоорганизации структурных элементовлогических операций классификации, сериации, в направлении повышения уровняразвития логических операций, приводит к возникновению понимания принципасохранения и повышению стадии развития логического мышления в целом.Подведем итоги эмпирического исследования взаимосвязи между внешнимивоздействиями на операциональную систему субъекта как целое и изменениями,возникающими в структурных элементах и связях внутри системы на этапе ее перехода отдооперационального к конкретно-операциональному уровню развития мышления.На основе выводов, сделанных нами выше по результатам обучения детей знаниямо составно-структурном содержании классификации, сериации и децентрации, мысчитаем вторую частную гипотезу исследования доказанной в полном объеме.Содержание знаний о составе и структуре логических операций классификации, сериациии умения децентрироваться, задаваемых культурно-социальной средой и передаваемых вобучении, является внешней причиной формирования и развития содержания их состава иструктуры как элементов операциональной системы логического мышления субъекта.В теоретической модели детерминации формирования и развития содержанияпознавательных структур взаимосвязь между динамическими и статистическимидетерминантами в процессе функционирования и развития познавательных процессов, аточнее взаимосвязь между внешними воздействиями на операциональную систему какцелое и изменениями, возникающими в структурных элементах и связях внутри системымы описываем следующим образом (2-ая группа факторов).
Содержание внешнихобъектов и знаний о них выступает соединяющей причинной цепью динамически(однозначно) связывающей между собой в зависимые причинные цепи внешнююобъектно-субъектнуюкультурнуюсредуивнутреннеесодержаниепроцессовпсихического отражения. Условием действия внешней причины выступают здесьпознавательные механизмы анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования.271На основе выводов, сделанных нами по результатам обучения детей знаниям осодержании состава и структуры логических операций классификации, сериации и умениядецентрироваться,иорганизациипроцессаподдержанияфункционированиясформированного содержания, мы считаем третью частную гипотезу исследованиядоказанной в полном объеме. Функционирование содержания мышления индивида (егосостава и структуры) инициирует процессы самоорганизации элементов познавательнойсистемы субъекта в соответствии с потенциальными возможностями саморазвитиясистемы как целого на этапе перехода от дооперационального уровня развития мышленияк конкретно-операциональному.
Поэтому можно формировать новые конфигурации исвойства структурных элементов, повышая уровень развития познавательной системы какцелого, через обучение знаниям о содержании познавательных процессов индивида иподдерживая их функционирование.Поведение операциональной системы субъекта как открытой саморазвивающейсясистемы определяется, таким образом, не только внешними по отношению к нейвоздействиями, но и ее внутренней природой, воздействиями на саму себя. В рамкахразрабатываемой нами теоретической модели детерминации формирования и развитиясодержания познавательных структур механизм внешнего инициирования процессовсамоизменения системы в желаемом направлении, влияния внешних детерминант нафункционирование и развитие познавательных процессов описывается следующимобразом (3-я группа факторов).
Внутреннее содержание познавательной системы,возникнув как результат действия внешней причины (содержания внешней объектносубъектной среды и знаний о ней), в процессе своего дальнейшего функционированияприобретает новые свойства, и «устанавливает» новые системы связей между своимиэлементами, меняя конфигурацию и уровень развития в целом. Внутренней причинойпреобразованиясодержаниявыступаютаналитико-синтетическиемеханизмыфункционирования самой системы. Воздействие этих механизмов на внутреннеесодержание операциональной системы субъектаспособствует абстрагированиюсодержания изначально предметных умственных действий классификации, сериации,умения децентрироваться от своей начальной конкретной предметной отнесенности,трансформации его в содержание собственно логических структур, которое может бытьприложено к анализу разных областей действительности.
Это происходит в процессефункционирования данного содержания. По мере развития внутреннего содержанияэлементовоперациональнойсистемы(классификации,сериации,сохранения,децентрации), образуются новые конфигурации и изменение свойств системы как целого.Содержание разных элементов операциональной системы индивида по отношению друг к272другу выступает не рядоположно, а в системе внутренних динамических (однозначных)причинных связей. Развитие в процессе функционирования содержания знаний о составеи структуре логических операций классификации и сериации приводит к возникновениюусубъектапониманияпринципасохранения.Развитиесодержанияумениядецентрироваться влияет как внутренняя динамическая причина на развитие содержаниедругих элементов операциональной системы (классификацию, сериацию, сохранение). Витоге это приводит к тому, что операциональная система меняет уровень своейорганизацииивыходитнаболеевысокуюстадиюразвития(конкретно-операциональную). Содержание внешней культурно-социальной среды играет здесь рольусловия развития внутренней содержательной элементно-структурной организациипознавательной системы как целого.4.5.
Выводы.1. Овладение субъектом в процессе обучения знаниями о содержании состава иструктуры логических операций классификации и сериации, заданными извне в видесхемы ориентировочной основы действия, повышает уровень развития логическихопераций с I стадии (отсутствие умений классифицировать и ранжировать группыобъектов) до III (операциональный уровень развития логических структур). Сдвиги кболее высоким показателям развития статистически неслучайны (Sign test, p < 0,001). Удетей, не принимавших участие в обучении, результаты решения задач на классификациюи сериацию на контрольном этапе исследования по сравнению с диагностическим этапомне изменились.Следовательно, содержание знаний о составе и структуре логических операцийклассификации, сериации, задаваемых культурно-социальной средой и усваиваемых вобучении, является внешней причиной формирования и развития содержания их состава иструктуры как элементов операциональной системы логического мышления субъекта.Условиями развития здесь выступают внутренние аналитико-синтетические механизмымышления.2.
Овладение субъектом в процессе обучения заданными извне знаниями осодержании состава и структуры логических операций классификации и сериациинепосредственно не приводит субъекта к пониманию принципа сохранения, и,следовательно, не выводит операциональную систему логического мышления индивидана более высокий уровень развития (конкретно-операциональный).273Таким образом, внешняя причина, влияя на появление в познавательной системесубъекта содержания логических операций классификации и сериации, не оказываеттакого же причинного влияния на изменение уровня развития системы логическогомышления в целом.
Это свидетельствует о том, что детерминация развития содержанияпознавательной системы на этапе ее перехода от дооперационального уровня развития кконкретно-операциональному не может быть описана через разворачивание лишь однойдинамической причинной цепи.3. Содержание знаний о составе и структуре логических операций классификации,сериации, задаваемых культурно-социальной средой и усваиваемых в обучении, являетсявнешней причиной формирования содержания классификации и сериации изначально какумственных действий (предметных действий перенесенных внутрь). Для того чтобы этидействия приобрели характеристики собственно логических структур как универсальныхэлементов познавательной системы психического отражения субъекта, необходимоинициировать процессы самоорганизации элементов познавательной системы субъекта всоответствии с потенциальными возможностями ее саморазвития.4.
Создание в обучении условий для использования испытуемыми предварительносформированного у них содержания состава и структур логических операцийклассификации и сериации при решении задач на классификацию и сериацию разныхгрупп объектов повышает показатели понимания принципа сохранения с I стадии(отсутствие понимания инвариантности свойств объекта) до III (понимание принципасохранения).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
