Диссертация (1097383), страница 61
Текст из файла (страница 61)
Процессы их функционирования способствуют абстрагированию содержанияизначально предметных умственных действий классифицирования и сериирования отконкретной предметной отнесенности в процессе его функционирования, трансформируяего в содержание собственно логических структур, которое может быть приложено к266разным областям действительности. А это, в свою очередь, приводит к тому, что воперациональной системе возникают новые элементы (инварианты) и она приобретаетновые характеристики.Рассмотрим этот вывод с точки зрения анализа причинной взаимосвязи междусодержаниемумениядецентрироватьсяисодержаниемдругихэлементовоперациональной системы субъекта (классификации, сериации, сохранения).В 3-ей серии экспериментов мы изначально формировали у испытуемыхсодержание состава и структуры умения децентрироваться как предметного умственногодействия (1-2 занятия), а затем на протяжении последующих занятий (с 3-го по 7-ое)создавали условия для функционирования нового содержания, использования его прирешении задач на децентрацию на разном материале (реальные объекты и ихизображения, всего 14 ситуаций с разными наборами объектов).
Мы предполагали, что также, как и во 2-ой экспериментальной серии, это «запустит» действие внутренних причин,определяющихсодержания,дальнейшееибудетразвитиеспособствоватьимеющегосявоперациональнойсистемепостепенномуабстрагированиюумениядецентрироваться от своей изначальной предметной отнесенности, превращению его вдецентрацию как общую способность субъекта рассматривать ситуации и объекты сразных позиций, в разных аспектах их связей и отношений.
Эта общая способность, посути, представляет собой способность к абстрагированию, которое, наряду с другимимеханизмами мышления, выступает внутренним механизмом протекания мыслительныхпроцессов (внутренняя причина) и определяет формирование и развитие содержанияэлементов операциональной системы и уровень развития системы в целом.Таким образом, когда умение децентрироваться выступает для субъекта несредством (как при классификации, сериации, сохранении), а целью действия, постепенноформируется способность, которая, включаясь в функционирование содержания другихэлементов операциональной системы индивида, влияет на процессы их формирования иразвития.
Необходимо подробнее рассмотреть условия возникновения и развития этойспособности.Одним из условий, на наш взгляд, выступает возможность многократногоиспользования субъектом полученных в обучении знаний о составе и структуре умениядецентрироваться для анализа различных ситуаций (решения задач на децентрацию наразном материале). Что в условиях обучения определяется количеством занятий, которыедети посетили.Из табл. 36 видно, что испытуемые О-группы, у которых изначально отсутствоваласпособность к децентрации (I стадия) (№№ 8, 16, 24, 30), после формирования знаний о267составе и структуре умения децентрироваться частично ей овладели (II стадия), научилисьдецентрироваться относительно некоторых аспектов предлагаемых им ситуаций (частичноабстрагироваться).
Эти дети не прошли цикл обучения полностью (7 занятий): одинребенок (№ 30) посетил лишь 2 занятия, двое детей (№№ 8, 16,) - 3 занятия и один ребенок(№ 24) - 5 занятий. Этого оказалось недостаточно для того, чтобы способность кдецентрации достигла III стадии развития. Видимо, для того, чтобы перейти от отсутствияспособности к абстрагированию своей позиции к полному ее абстрагированию истабильному рассмотрению ситуаций и объектов с разных позиций, в разных аспектахнеобходимо больше времени (большее количество проблемных ситуаций, для анализакоторых использовалось бы сформированное умение).
Вместе с тем, и у этих детей, мынаблюдали повышение низких (I) и средних (II) показателей развития операции сериациии понимания принципа сохранения (на разном материале): низкого на средний (II), асреднего на высокий (III). Показатели развития операции классификации у них неизменились, остались на II уровне.
Следовательно, даже частичное повышениеспособностикдецентрациивлияетнауровниразвитиядругихэлементовоперациональной системы.Среди 40 детей О-группы, изначально находившихся на среднем уровне развитияспособности к децентрации (II), только двое (№№ 36, 39) не перешли к III стадииразвития.
Они посетили лишь 3 (№ 39) и 4 занятия (№ 36) из 7-ми, в то время какостальные 37 испытуемых – по 6-7 занятий, а один – 5 занятий (табл. 36). Это еще разсвидетельствует в пользу того, что для повышения способности к децентрации до высокихзначений (III стадия), необходимо достаточное большое количество занятий (ипроблемныхситуаций),накоторыхиспытуемымпредоставляетвозможностьиспользовать сформированное знание о содержании умения децентрироваться прирешении задач на разном материале. Однако, также как у испытуемых, изначальнонаходившихся на I стадии развития способности к децентрации и присутствовавших лишьна 2-3 занятиях, у двух испытуемых (№№ 36, 39), оставшихся на прежнем уровне (II)развития способности к децентрации, произошло повышение показателей развитиясериации (с I до II) и понимания принципа сохранения (длины с II до III - № 36, объема с Iдо II - № 39).
То есть даже ограниченное по времени поддержание процессафункционирования знаний о содержании состава и структуры умения децентрироваться,не приводящее в итоге к полному развитию способности к децентрации, запускает такиевнутренние механизмы в операциональной системе субъекта, которые влияют наизменение уровня развития его содержания.268Несмотря на то, что в целом, сдвиги в уровнях развития операций классификации,сериации, понимания принципа сохранения дискретных количеств, длины, объема послеобучения содержанию умения децентрироваться статистически не случайны (p < 0,001), вотдельных случаях мы наблюдаем горизонтальные декаляжи в показателях развитияразных элементов операциональной системы ребенка.
Однако отсутствие таких сдвигов впоказателях развития отдельных элементов операциональной системы у некоторыхиспытуемых ни разу не было отмечено, если изначально был зафиксированный низкийуровень их развития (I стадия). Отсутствие сдвигов относится лишь к средним уровням (IIстадия) и носит нестабильный характер (т.е. затрагивает не все элементы познавательнойсистемы субъекта) (табл. 36). Вероятно, это связано с действием внутреннихстатистических детерминант операциональной системы каждого отдельного индивида(особенностями созревания нервной системы, характером взаимодействия междукогнитивными, мотивационными и эмоциональными психическими процессами и т.п.).
Вцелом же, с нашей точки зрения, механизмы взаимодействия между элементами системылогического мышления субъекта на этапе перехода от дооперационального к конкретноопрациональному уровню развития такие, как были описаны выше.Мы считаем, что полученные эмпирические данные не позволяют прямо отнестисформированное у испытуемых в обучении знание о содержании состава и структурыумения децентрироваться к абстрагированию как особому внутреннему механизмумышления.
И в этом смысле понимать его как внешнюю причину, непосредственновлияющую на развитие элементов операциональной системы. Мы склонны рассматриватьрезультаты формирования у субъектов содержания умения децентрироваться, как одногоиз элементов познавательной системы, содержание которого, наряду с содержаниемдругих элементов,возникнув,развиваетсязатемподвоздействиеманалитико-синтетических механизмов (внутренних причин).
А уже преобразованное содержаниеумениядецентрироваться,абстрагированноеотсвоейконкретнойпредметнойотнесенности, выступает как способность к когнитивной децентрации (в широкомсмысле) и как внутренняя причина влияет на развитие содержание остальных элементовоперациональной системы (классификацию, сериацию, понимание сохранения). Мыделаем вывод о том, что внешнее заданное содержание (внешняя причина) умениядецентрироваться влияет на внутреннее содержание познавательной системы субъекта непрямо, а опосредованно, через его преобразование под воздействием внутренних причин,механизмов функционирования самой системы логического мышления.Много-многозначныйтиппричиннойдетерминацииразвитиясодержанияпознавательной системы как целого, описанный нами выше при анализе результатов 2-ой269экспериментальной серии, с учетом новых данных, полученных в 3-ей серииэкспериментов, может быть уточнен и описан следующим образом (рис. 3):1.
Внешнее воздействие: знания о содержании состава и структуры умениядецентрироваться, задаваемые и передаваемые в обучении (внешняя причина) →возникновение у субъекта внутреннего содержания умения децентрироваться, условия –функционирование внутренних познавательных механизмов мышления.Знания о содержании состава и структуры умения децентрироваться, задаваемыеизвне и усваиваемые в обучении выступают здесь соединяющей причинной цепь,однозначно (динамически) связывая между собой в зависимые причинные цепи внешнююкультурно-социальную среду и внутреннее содержание системы психического отражениясубъекта.2. Внешнее воздействие: создание проблемных ситуаций (задания), для решениякоторых субъекту необходимо применить имеющиеся у него знания (содержание) о том,как децентрироваться от своей собственной позиции и рассмотреть ситуацию с другихпозиций (условия) → инициирование функционирования аналитико-синтетическойсистемы мышления (внутренняя причина) → изменение, (обобщение) внутреннегосодержания умения децентрироваться → появление у субъекта нового уровняпредметного абстрагирования свойств (внутренняя причина) → развитие имеющегосяиндивидуального содержания логических операций классификации, сериации, пониманияпринципа сохранения (организация его в собственно логические структуры) → изменениеконфигурации связей между элементами - выход операциональной системы субъекта наболее высокий уровень развития (конкретно-операциональный).Появление нового уровня предметного абстрагирования как результат развитиявнутреннего содержания умения децентрироваться выступает здесь как соединяющаяпричинная цепь, динамически (однозначно) связывающая между собой в зависимыепричинные цепи содержательные компоненты внутри структуры логических операцийклассификации, сериации, построения инвариант, а также элементы операциональнойсистемы друг с другом.Таким образом, полученные нами результаты показывают, что развитиеспособности к абстрагированию как способности мысленного выделения некоторыхсвойств объектов и отвлечения их от других свойств, смещения «фокуса» системыпсихического отражения с одних характеристик ситуации на другие, позволяетформировать и развивать содержание всех элементов операциональной системы субъектапри ее переходе к конкретно-операциональному уровню развития одновременно, а непоследовательно, как считалось ранее.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
