Диссертация (1097383), страница 64
Текст из файла (страница 64)
Выявление причинной цепи, связывающеймежду собой внешнюю деятельность и познавательные процессы, и механизма ееразворачивания на материале развития операциональной системы логического мышления(появлениепониманияпринципасохранения)иформированияпознавательныхпредметных умений (умение считать).Напомним, что теоретический анализ детерминационных моделей формирования иразвитиясодержанияпознавательныхпроцессовирезультатовэмпирическихисследований, выполненных в рамках разных теоретических подходов, показали, чтовнешняя деятельность и культурно-социальная среда, выступают основными внешнимидетерминантами развития содержания познавательных структур (главы 1, 2). Однакодетерминация со стороны внешней деятельности понимается при этом по-разному: вшироком и узком смысле слова (Ильясов, 1986, 2006). Деятельная детерминация вшироком смысле слова включает в себя как собственно деятельностные компоненты(объекты и внешнедвигательное взаимодействие субъекта с ними), так и содержаниекультурно-социальной среды, передаваемое индивиду в общении и обучении.
В узкомсмысле детерминационным фактором выступает собственное внешнее практическоевзаимодействие индивида со средой. Таким образом, в первом случае динамическойпричиной формирования и развития содержания познавательных процессов являетсясодержание объектов и знаний о них, задаваемое культурно-социальной средой, а вовтором - собственное внешнее взаимодействие субъекта с объектами среды. Исходя изэтого, теоретически можно выделить две возможные соединяющие причинные цепи,279динамически (жестко) связывающие между собой в зависимые причинные цепи внешнююдеятельность субъекта и внутреннее содержание познавательных структур, которыенеобходимо подвергнуть дальнейшей эмпирической проверке:1) последовательностьсобственныхвнешнедвигательныхвзаимодействийсобъектами → формирование и развитие содержания познавательных процессов.
Механизм– интериоризация последовательности внешних изменений.2) содержание знаний об объектах (субъектах) и связях между ними, задаваемоекультурно-социальной средой → формирование и развитие содержания познавательныхпроцессов. Механизм – интериоризация содержания знаний в обучении.В 4 главе на основе результатов проведенных экспериментальных исследований мысделали вывод о том, что содержание объектов и знаний о них, задаваемые культурносоциальнойсредойипередаваемыевобучении,являютсявнешнейпричинойформирования и развития содержания состава и структуры элементов операциональнойсистемы субъекта и логического мышления в целом.
То есть содержание культурнойсреды (в широком смысле) выступает соединяющей причинной цепью динамическисвязывающей между собой в зависимые причинные цепи внешнюю объектно-социальнуюсреду и внутреннее содержание процессов психического отражения (2-ая теоретическивыделенная нами причинная цепь).Основная задача данного экспериментального исследования – проверить характерсвязи между собственными внешнедвигательными взаимодействиями индивида собъектами и содержанием познавательных процессов (1-ая теоретически выделенная намипричинная цепь): являются ли манипуляции с объектом внешней причиной или условиямиформирования и развития познавательных структур.Экспериментальноевоздействие.Независимаяпеременная–содержаниеобъектов и знаний о них, задаваемые культурно-социальной средой и передаваемые вобучении при наличии и отсутствии внешнедвигательного взаимодействия субъекта собъектами (с сохранением результатов такого взаимодействия).
Зависимая переменная –показатели развития познавательных структур до и после воздействия (обучения).В дальнейшем термины «собственное внешнедвигательное взаимодействие собъектами» и «манипуляции с объектом как компонент внешней деятельности» будутиспользоваться нами как синонимы.Глава состоит из трех параграфов, описывающих три серии экспериментов. Всеэксперименты проводились нами.В 1-ом параграфе представлено эмпирическое исследование детерминацииформированияпознавательныхструктурсосторонывнешнедвигательного280взаимодействия (манипуляций) с объектом на материале формирования умственногодействия сложения.Во 2-ом параграфе – исследование детерминации развития познавательныхструктур со стороны манипуляций с объектом на материале формирования пониманияпринципа сохранения.В 3-ем параграфе описано эмпирическое исследование детерминации развитияпознавательных структур со стороны собственных манипуляций субъекта с учетомуровня развития у него общего плана мыслительной деятельности, также выполненноена материале формирования принципа сохранения.5.1.
Исследованиеструктурсодетерминациистороныформированиявнешнедвигательногосодержанияпознавательныхвзаимодействиясубъектасобъектами.5.1.1. Обоснованиевыбораметодикиэкспериментальногоисследованиядетерминации формирования предметных умственных действий со сторонывнешнедвигательного взаимодействия (манипуляций) субъекта с объектами.Любое предметное действие имеет свой особый состав и структуру. В процессеформирования предметного умственного действия происходит формирование егоструктурных компонентов, что в результате определяет эффективность решения задач,для которых действие предназначено. С этой точки зрения предметные действия являютсяудобной моделью для изучения детерминант, определяющих содержание их структурныхкомпонентов в процессе формирования.Для изучения детерминации формирования познавательных структур со стороныманипуляций с объектом как компонента внешней деятельности мы остановились наметодике обучения детей счету В.В.Давыдова и В.П.Андронова (Андронов, 1979;Давыдов, 1957; Давыдов, Андронов, 1997).
Авторы разработали такую методикуформирования действия сложения, когда в процессе формирования основной акцентделаетсяименнонасамостоятельныеманипуляциииспытуемыхсобъектами.Манипуляциям отводится решающая роль в формировании данного идеальногопредметного действия. Без осуществления собственного манипулирования переход ксложению как мыслительному действию считается невозможным. Было выделено триуровня действия сложения:2811) поединичное пересчитывание предметных совокупностей: палец ребенкаприкасается к каждому предмету;2) словесное пересчитывание слагаемых от единицы и по единице.Например:Э.: "Сколько будет четыре плюс два?"И.: (считает устно) «Один, два, три, четыре, пять, шесть.
Будет шесть».Авторы отмечают, что пересчитывание сочетается с движением рук, пальцев.Причем, чем более опредмечивается первое слагаемое, тем более развернутымистановятся движения испытуемого, а запрет движений нарушает пересчитывание;3) присчитываниеэлементоввторогослагаемогок предметному первомуслагаемому, взятому как целое: ребенок осуществляет сквозное движение руки над всемипредметами первого слагаемого, что сочетается с протяжным его называнием, а затемприсчитывает к нему элементы второго слагаемого.Например: «Ш-е-е-сть (движение руки над элементами первого слагаемого), семь,восемь. Будет восемь».Подчеркивается, что именно наличие присчитывания указывает на то, что уребенка имеется собственно умственное действие сложения (Давыдов, Андронов, 1997, с.31).
Поэтому формирование умственного действия сложения осуществляется черезформирование у испытуемых полноценного присчитывания. Главное внимание в процессеформирования уделяется движениям руки испытуемого при пересчитывании элементовслагаемых. Эти движения в ходе обучения постепенно редуцируются: если вначалеиспытуемый прикасается пальцем к каждому предмету при пересчете элементов первогослагаемого, то в дальнейшем наблюдается лишь движение руки вдоль совокупностиэлементов первого слагаемого с растянутым произношением числительного (например:«В-о-о-семь»), после чего ребенок переходит к присчитыванию элементов второгослагаемого.Анализируя результаты формирования, авторы делают вывод о том, что вэкспериментальной ситуации совокупность предметов представляет число, и раскрытиесовпадения количественного и порядкового моментов числа реализуется в формесквозного движения руки вдоль ряда предметов первого слагаемого. «…именно в этомдвижении возникает собственно «умственный план» выполнения действия сложения,поскольку лишь посредством такого движения предметная группа начинает выступать дляребенка как некоторое целостное образование - как слагаемое» (Давыдов, Андронов, 1997,с.
38). «...идеальное действие сложения, опирающееся на предметный символ,осуществляется в форме реального двигательного акта (сквозное движение руки при282растянутом произношении числительного). Затем в свернутом редуцированном виде этодвижение само становится символом числа, проявляющимся в своеобразных жестах иакцентированном произношении числительных» (там же, с. 40).Однакос нашей точкизрения,вывод авторов о решающем значениивнешнедвигательного взаимодействия с предметами при формировании внутреннегосодержания умственного действия сложения не следует с очевидностью из проведенногоимиобучения.Длятогочтобыутверждатьонеобходимостисобственногоманипулирования испытуемого с вещами для процесса формирования содержанияумственных действий, нужно иметь данные о формировании этих действий в отсутствиеманипулирования субъекта, но с сохранением всех остальных моментов обучения,частности, измененных условий отражения объекта, возникающих в результатемануальных действий, что может быть достигнуто путем предоставления ребенкувозможности наблюдения за манипуляциями другого человека.
Только после сравненияэтих двух ситуаций и получения данных о невозможности сформировать полноценноесодержание умственного действия в последнем случае, можно делать действительнообоснованный вывод о том, что манипуляции с объектом – одна из внешних причинформирования внутреннего состава и структурной организации идеальных предметныхдействий, в частности, умственного действия сложения. Если же окажется, что переход ксложениюкакмыслительномудействиювозможенибезсамостоятельногоманипулирования субъекта, то это будет основанием для того, чтобы не считатьвнешнедвигательноевзаимодействиеиндивидасобъектомнеобходимымдетерминационным фактором формирования частных предметных умений, оставив заними лишь функцию создания более благоприятных условий для отражения объектаизучения, для извлечения конкретной информации, необходимой для построения составаи структуры умственных действий.5.1.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
